關于農村中學學生英語口語現(xiàn)狀的調查報告

關于農村中學學生英語口語現(xiàn)狀的調查報告立達中學陸蓬華

2010-01-0608:57:00

一、導言我國近年來在中學英語教學方面進行了較大改革,說的教學重要性已受到廣泛的關注，新的英語教材編寫十分突出說的技能教學，教師在一定程度上注重對學生運用語言進行口語交流能力的培養(yǎng)，但說的教學進度緩慢，其現(xiàn)狀總是不盡人意。他們運用英語口頭表達自己\o"思想"思想和情感的能力卻十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換\o"信息"信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。筆者通過對所在學校目前初中口語教學現(xiàn)狀和口語測試情況的分析，試圖摸索出一條，改進教學策略與方法，提高學生英語口語交際能力的新途徑。二、研究方案（一）研究方式：問卷調查和談話交流。（二）調查問卷來源：自己設計的開放式問卷。（三）調查對象：松江區(qū)葉榭中學和李塔匯中學初一各一個班。為了避免學生產生顧慮，我們采取了無記名問卷的方式和不定時找部分學生進行有關方面的交流。本次問卷涉及9個問題（附在后面）。三、調查結果與分析（一）問卷調查的情況匯總及數(shù)據統(tǒng)計根據兩個班問卷情況，匯總如下：1．問題（1）：有20%的同學在日常生活中能用英語與同學交流；65%的同學很少用英語與同學交流；15%的同學則不能。2．問題（2）：有41%的學生覺得口語說得好與壞對他們的英語成績影響很大；40%的學生覺得有一點；13%的學生覺得不清楚；9%的學生覺得無影響。3．問題（3）：有29%的學生在課內小組活動中能按老師的要求用英語進行討論和交流；47%的人基本可以；21%的人部分可以；而3%的人不能。4．問題（4）：有18%的學生非常喜歡聽或唱英語歌曲；60%的人還可以；13%的人無所謂；9%的人不喜歡。5．問題（5）：有87%的學生很想提高英語口語；13%的人有時想。6．問題（6）：有39%的學生沒有看過英語節(jié)目；29%的學生經?？础坝⒄Z色拉”、18%的人收看“陽光俱樂部”節(jié)目；還有一些學生收看“迎世博學英語”、“愛探險的朵拉”、“天空英語站”、“空中英語教室”、“豆豆英語說法”等英語節(jié)目。7．問題（7）：有17%的學生喜歡與他人進行對話交流的教學方式；有部分學生喜歡聽錄音跟讀、用一個故事來組織的教學活動、角色朗讀、游戲、課文短劇、小組討論等形式的英語口語教學。8．問題（8）：有45%的學生在課外沒有參加過英語交際活動；55%的學生參加過英語演講比賽、英語小品比賽、英語興趣班、英語活動角等活動，他們都覺得參加了活動后使他們對英語有了新的認識，增加了學習英語的興趣，幫助他們提高了英語的口語表達能力。9．問題（9）：94%的學生覺得在口語方面存在著一些困難。其中，32%的學生覺得自己的發(fā)音不準、單詞不會念；20%的學生覺得自己不會改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。當學生說英語出現(xiàn)了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。要間接地糾正了學生的錯誤，同時又保全學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

（四）抓好口語訓練，創(chuàng)造良好環(huán)境?？谡Z訓練也是一項長期的工作，而教學時間卻極為有限，因此口語訓練不能僅僅局限于課堂，應創(chuàng)設具有趣味性、活動性的載體，充分利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓練面，增加訓練量的目的。在平時的教學中教師應注重分角色朗讀，因為孩子們非常感興趣，還有課本劇表演、自學課外書籍、講故事、讀報紙等活動，這些活動過程的意義遠遠大于活動的結果，在提高學生語言的豐富性和情感性的同時，有利于培養(yǎng)學生語言的生活化和個性化，使口語訓練成為學生經常性的、樂于參加的活動，讓學生體驗到成功的愉悅。另外，課外活動也能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。教師在平時可根據具體情況，有計劃地布置口語交際活動作為homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高：要求學生彼此詢問住處、電話號碼、業(yè)余愛好、生日時間等，每人次至少有6位同學的\o"信息"信息，并作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭匯報結果。同時，可以解決課堂上學生多時間少的矛盾，也有助于學生之間增進友誼、提高交際能力。還可以舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生展現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高學生口語運用能力。五、結語

當前國外外語課程評價和測試的總趨勢是：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程；從重視共性轉向個性等等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等為依據。評估方式并不是完全以考試、測驗成績?yōu)橐罁嗟氖顷P注學生在學習外語過程中的發(fā)展和變化，講求動態(tài)與靜態(tài)相結合。中學英語教學在改革的浪潮沖擊下探索前進，英語教師應充分領會這種導向，不斷改進、完善教學方法。從注重質量承諾，發(fā)展到注重質量提升，這就是現(xiàn)代課程質量保障活動的最重要的特征。因此教師要創(chuàng)設情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。也就是讓一年級學生在情趣中口語交際。教師應該在專門的口語交際課、課堂教學各環(huán)節(jié)、日常生活中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生的口語交際的信心和能力。參考文獻：[1]黃遠振,《新課程英語教與學》[m].福建教育出版社，003.128[2]楊玉林等，《英語教育學》[m].