化學(xué)人教版九年級 32原子的構(gòu)成教案1

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教輔專家《課堂點睛》《課堂內(nèi)外》《作業(yè)精編》原

子

的

構(gòu)

成課題2原子的構(gòu)成教材分和設(shè)計思路人教（上冊第四單元課題1物質(zhì)構(gòu)成的奧秘是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一原子的構(gòu)成又是學(xué)生對微觀世界的第二次接觸。本課題主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子的概念的基礎(chǔ)上深入探究原子的內(nèi)部構(gòu)成及介紹相對原子質(zhì)量。為了對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，介紹為相對原子質(zhì)量的測定做出卓越貢獻(xiàn)的我國科學(xué)院院士張青蓮教授。學(xué)情分學(xué)生在前面三個單元學(xué)到的微觀知識有限對原子的構(gòu)成內(nèi)容的抽象思維和對教材以結(jié)論性的敘述型語言理解成為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。為了突出重點、突破難點，本設(shè)計將結(jié)合教材圖表，以人類認(rèn)識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動，在具體設(shè)計時著重關(guān)注以下兩點：1充分利用科學(xué)史料和宏觀比喻來創(chuàng)設(shè)情景，將抽象問題形象直觀化，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。2創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，結(jié)合科學(xué)推理與史料的佐證認(rèn)識原子的構(gòu)成。教學(xué)目：1、知識與技能：（1）了解原子的結(jié)構(gòu)是由原子核和核外電子構(gòu)成。（2）初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。（3）從化學(xué)史中人類對原子認(rèn)識的不斷深入、原子結(jié)構(gòu)模型的不斷演變的過程引入原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，初步認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的模型方法。2、過程與方法（1）學(xué)習(xí)從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進(jìn)行加工處理，主動與他人交流討論，清楚地表達(dá)自己的觀點。（2）了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。3、情感態(tài)度價值觀梯田文化

教輔專家《課堂點睛》《課堂內(nèi)外》《作業(yè)精編》

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教輔專家《課堂點睛》《課堂內(nèi)外》《作業(yè)精編》（1）從對原子結(jié)構(gòu)模型認(rèn)識發(fā)展史切入，引導(dǎo)學(xué)生了解人類探索原子結(jié)構(gòu)的基本歷程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識的興趣，同時也可讓學(xué)生體會科學(xué)探索過程的艱難曲折。（2）通過閱讀張青蓮教授的資料，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。教學(xué)重：（1）原子的構(gòu)成：核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系（2）相對原子質(zhì)量。教學(xué)難：（1）知道原子的結(jié)構(gòu)，建立物質(zhì)無限可分的觀點。（2）相對原子質(zhì)量概念的形成。教具：多媒體課件教學(xué)方：以圖表信息分析，史料介紹為媒介，通過觀察、討論與交流、領(lǐng)悟等系列群體探究方式來逐步完善對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。通過對具體原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受引入相對原子質(zhì)量的意義，并學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。課時：課時教學(xué)過：教學(xué)程序

教師活動[提出問題]在《莊子·外篇·至樂第十

學(xué)生活動思考：物質(zhì)世界是否可

設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生思考，步入神秘的微創(chuàng)設(shè)情景八》

提到幾句話：“一尺之

分？能否分到盡頭？

觀世界。棰，日取其半，萬事不竭?！笔呛我馑迹縖設(shè)問]

學(xué)生可能提出問題1.原子是實心的嗎?

學(xué)生想探究的問題大部分將在本節(jié)教學(xué)中我們知道世界萬物都是由分子

2.原子能分嗎?若能分，通過探究活動或原子等微粒構(gòu)成關(guān)于原子，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？

中獲得較滿意你還想探究哪些問題?[引課]

3．原子有沒有質(zhì)量?它的質(zhì)量有多大?

的答案對于激發(fā)學(xué)生持續(xù)本單元學(xué)習(xí)我們將進(jìn)一步揭開4．原子到底有多大?

的探究欲望是物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。本節(jié)課我們主要探究原子內(nèi)部構(gòu)成。第一部分[講解]人類對原子的認(rèn)識和探索卻已

??聆聽，觀看人類對原子

大有裨益的。通過對人類關(guān)梯田文化

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教輔專家《課堂點睛》《課堂內(nèi)外》《作業(yè)精編》認(rèn)識原子經(jīng)歷了2500多年的漫長歷史。構(gòu)探索的代表性史于原子結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)歷史十九世紀(jì)初，道爾頓提出原子論后，原子一直被認(rèn)為是堅硬不可分割的實心球體年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，從此叩開原子的大門，湯姆生開始了對原子結(jié)構(gòu)的想象。之后盧瑟福通過實驗證明原子是由原子核和核外電子兩部分構(gòu)成的。[展示]1.湯姆生的棗糕式原子模型2.盧瑟福的帶核原子結(jié)構(gòu)模型[設(shè)問]請你充分發(fā)揮自己的想象力，想象一下原子核與核外電子是怎樣構(gòu)成原子的？實驗分析[盧瑟福試驗?zāi)M動畫]初識結(jié)構(gòu)帶正電荷α粒子轟擊金箔：實驗中大多數(shù)的粒子能順暢地穿透金箔；少數(shù)粒子改變了原來的運(yùn)動路線，發(fā)生偏轉(zhuǎn)；極少部分粒子遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點，反彈回來。[討論]你能試著對上述實驗現(xiàn)象進(jìn)行解釋嗎？（以籃球砸籃球，乒乓球砸籃球的宏觀現(xiàn)象為例幫助學(xué)生理解，解釋）[展示]1、我國第一顆原子彈爆炸圖

料，思考原子內(nèi)部是怎樣結(jié)合起來的？思考，觀看模擬動畫討論分析、交流解釋：因為原子核外有很大的空間，幾乎是空心的，所以大部分的α粒子能夠很順暢的通過；因為α粒子帶正電荷，原子核也帶正電荷，同種電荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少數(shù)的α粒子會有偏轉(zhuǎn)；而因為金原子中原子核存在，而且體積小，質(zhì)量大，所以只有很少的機(jī)會與α粒子相碰撞，并且能反彈。??聽講，了解人類對原子

認(rèn)識過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過每一種新模型的出現(xiàn)都經(jīng)過較長的時間別是從道爾頓到湯姆生原子結(jié)構(gòu)模型的演變，將近100年明科學(xué)探索的過程很艱辛。讓學(xué)生帶著自己對原子內(nèi)部構(gòu)成的想象對照實驗現(xiàn)象的分析受原子核在整個原子中所占體積極小聚集的質(zhì)量之大步建立起原子內(nèi)部構(gòu)成的空間模型。感受物質(zhì)無限梯田文化

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教輔專家《課堂點睛》《課堂內(nèi)外》《作業(yè)精編》2用隧道掃描顯微鏡觀測到的結(jié)構(gòu)認(rèn)識的程度和方

可分性。硅原子3、氦原子結(jié)構(gòu)模型[講解]科學(xué)家通過不斷的實驗探究，獲得了原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成的結(jié)論。動畫啟迪[播放]誘發(fā)想象原子內(nèi)部構(gòu)成的動畫[設(shè)問]構(gòu)成原子的三種基微粒質(zhì)子、中子、電子各有何特點，不同原子的內(nèi)部構(gòu)成有何不同呢？[組織交流]信息處理整合認(rèn)識[講解]核電荷數(shù)即原子核所帶的正電

法，感悟科學(xué)的偉大力量。觀察，分析：以氧原子為例說明構(gòu)成原子的粒子有幾種，它們是怎樣構(gòu)成原子的。帶著問題閱讀教材表4-1、4-2，對獲取的信息集體交流、評價，進(jìn)行小組活動：

觀察原子內(nèi)部構(gòu)成的動畫演示以氧原子為例說明原子的構(gòu)成有個完整的認(rèn)識。從圖表、動畫、史料中分析納獲取信息對獲取的信息進(jìn)行自主歸納總結(jié)，加工處荷數(shù)目

1原子中存在帶電的粒理養(yǎng)主動與[引導(dǎo)總結(jié)]

子，但它并不顯電性，其原因是??

他人交流討論，清楚表達(dá)自己結(jié)合課本表格內(nèi)容，總結(jié)原子2、原子由質(zhì)子、中子、觀點的良好學(xué)的構(gòu)成情況以及核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)的關(guān)系

電子三種粒子構(gòu)成，但不是所有的原子核內(nèi)都有中子

習(xí)方法。再次感受科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)是無3在原子中質(zhì)子數(shù)等于止境的類對電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。

原子結(jié)構(gòu)的研究發(fā)展到今天[提問]

4、原子很小，但有一定還沒有停止原子核很小，能否繼續(xù)再分？史料佐證[講述]拓展認(rèn)識實驗證明，質(zhì)子和中子是由更小的粒子“夸克”構(gòu)成，有關(guān)夸克的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)仍有探索和

質(zhì)量，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。觀看，閱讀

然不斷深入。進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)的無限可分性。梯田文化

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教輔專家《課堂點睛》《課堂內(nèi)外》《作業(yè)精編》研究中。第二部分[講解]認(rèn)識相對原子雖然很小，但也有一定的

“讓事實說話”閱讀教材查找一個氫、通過列舉數(shù)字，原子質(zhì)量質(zhì)量。通過現(xiàn)代科學(xué)儀器可精

氧原子的實際質(zhì)量

讓學(xué)生真切體確地測出原子的實際質(zhì)量。[展示]一個氫、氧原子各自的實際質(zhì)

會到原子質(zhì)量書寫用時的觀察，試著讀數(shù)、記憶、不便而認(rèn)識量的小數(shù)表示[類比講解]這正像我們用噸為單位來感受相對表示一粒大米的質(zhì)量有多大一原子質(zhì)量樣極不方便，比較聰明的回答產(chǎn)生的意是“大米的質(zhì)量比米大一

比較大小。

引入原子質(zhì)量的表示方法——相對原子質(zhì)量的意義。義

點”。類似的，為了便于研究問題，國際上采用原子的相對質(zhì)量——相對原子質(zhì)量來表示原子質(zhì)量的大小。[提問]以氧原子為例，講解如何計算氧原子的相對原子質(zhì)量？Ar（原子）

閱讀相對原子質(zhì)量概念并用數(shù)學(xué)公式表示利用概念與教材數(shù)據(jù)動手計算氧原子的相對原

利用生活經(jīng)驗進(jìn)行類比計算與辨析中學(xué)以致用深=

m（某原子）m（某碳原子）

子質(zhì)量辨析：碳原子的相對原子質(zhì)量是（）

對概念的理解，認(rèn)識相對原子質(zhì)量與原子實了解概念

A12gB12

際質(zhì)量的區(qū)別。[介紹]其它原子的相對原子質(zhì)量是多少我們不需要再去計算，科學(xué)

C1.66×10-27kgD1/12g閱讀課本P71資料

了解有關(guān)張青家已經(jīng)把所有元素的相對原子

利用教材154附錄Ⅱ、蓮教授的事跡，學(xué)習(xí)查

質(zhì)量測定出。我國科學(xué)院院士

教材75頁表4-3查閱下

增強(qiáng)民族自尊閱方法

張青蓮教授就為相對原子質(zhì)量的測定作出過卓越貢獻(xiàn)。

列元素的相對原子質(zhì)心和自豪感。量：氫、碳、氧、鈉、梯田文化

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教輔專家《課堂點睛》《課堂內(nèi)外》《作業(yè)精編》鋁、鐵新課總結(jié)[引導(dǎo)]本節(jié)學(xué)習(xí)后你對原子的構(gòu)成有了哪些新的認(rèn)識？1、原子的構(gòu)成情況2、電性關(guān)系3、電量關(guān)系4、質(zhì)量關(guān)系[展示]

回憶學(xué)生寫出本課題主要內(nèi)容：構(gòu)成原子的粒子種類、帶電情況、質(zhì)量大小所占空間大小、數(shù)量關(guān)系、質(zhì)量表示方法等方面交流

在相互交流充中完善本節(jié)的認(rèn)知體系通過對數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律

氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵原子的內(nèi)部構(gòu)成與相對原子質(zhì)量表

觀察：各原子相對原子質(zhì)量的近似值與該原子

綜合觀察與分析，找出規(guī)律，[板書]

的質(zhì)子數(shù)中子數(shù)關(guān)系。拓展思維于相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+子數(shù)課堂作業(yè)：習(xí)題第2、4題教學(xué)反思：

發(fā)現(xiàn)交流

運(yùn)用。1、理論課的教學(xué)設(shè)計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學(xué)設(shè)計處理起來有點困難，教學(xué)設(shè)計必須考慮到學(xué)生已有的知識水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學(xué)生的實際出發(fā)，把握好整個教學(xué)的難度，可以有兩種設(shè)計方法：對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，緊緊圍繞書本展開教學(xué)，不要進(jìn)行拓展或是少進(jìn)行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉(zhuǎn)入相對原子質(zhì)量的學(xué)習(xí)，整個設(shè)計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較容易(2)對于基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，可以適當(dāng)加深教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，如從《莊子》中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”導(dǎo)入教學(xué)，以湯姆生、盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型、盧瑟福試驗展開原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，最后進(jìn)行相對原子質(zhì)量的教學(xué)，這種設(shè)計突破了書本，適當(dāng)進(jìn)行拓展，整個教學(xué)要求學(xué)生積極的思考，可以充分調(diào)動能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。2對于理論課的教學(xué)要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解。理論及概念的教學(xué)較為抽象，不象元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣濃，掌握較容易。理論和