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第頁共頁初中生物教學反思范文〔精選5篇〕初中生物教學反思范文〔精選5篇〕初中生物教學反思1生物學具有很強的理論性和科學的嚴謹性。同時作為一門根底學科,以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學形式、改良教學方法和手段,使學生具有扎實的根底知識、科學務實的態(tài)度、靈敏多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷反思,這樣才能獲得好的教學成果。1、扎實嚴謹在生物課堂教學中,應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等根底知識的教學,在詳細教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導學生通過分析^p、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系,必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比擬區(qū)別,消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中,要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過程步驟完好,推理嚴密。2、聯(lián)絡實際生物課堂教學應理論聯(lián)絡實際,注重應用,這既是生物學科特點的必然表達,也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,老師應盡量列舉大量的生活、消費中的實例,向學生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學生的視野,進步認識問題和解決問題的才能。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及浸透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學,除了課本上必做的演示實驗外,老師應當擅長觀察,挖掘生活實例中的生物原那么,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學生的學習興趣。3、指導學生學會考慮、學會學習“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導,培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新才能。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法,形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統(tǒng)時,名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來,讓學生在組成和分布上分析^p、比擬它們的異同點。例如神經中樞和神經節(jié)、中樞神經系統(tǒng)和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時老師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝,那么枝節(jié)就可比喻為細胞體,較細的可看為樹突,較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進展創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。4、培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的才能。在教學中,老師要精心設置情境,鼓勵學生設計簡單的實驗方案,這有助于培養(yǎng)學生的探究才能和思維才能。在學生掌握了一定的生物學知識后,可讓他們親自設計實驗。在實驗條件答應的情況下,都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的,通過這些過程,既能培養(yǎng)他們獨立且科學地考慮問題的才能,又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等才能,從而進步學生的科學素質??傊?,許多的反思問題都還需要我們進一步深化探究。但生物教學反思對生物老師的成長作用是顯而易見的,是生物老師實現(xiàn)自我開展有效途徑,也是進步生物教學質量的新的嘗試,更會促使生物老師成長為更合格的老師。初中生物教學反思2我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學形式、改良教學方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目的時,要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即三個維度——知識、才能、情感態(tài)度與價值觀。一、知識性目的的反思根據(jù)新課標的要求,制定知識目的。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等根底知識的教學,在詳細教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個問題導入:1、什么是呼吸,請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2、人或動物在呼吸時,吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3、植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內容就這樣自然的延續(xù)。二、技能性目的的反思生物課堂教學應理論聯(lián)絡實際,注重應用,這既是生物學科特點的必然表達,也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中,老師應盡量列舉身邊的生活、消費中的實例,向學生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可以開拓學生的視野,進步學生認識問題和解決問題的才能。教材要求的分組實驗有具備條件,一個個都要開展,實驗過程注重學生理論才能的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗,發(fā)現(xiàn)學生動手才能很強,出乎意料,對實驗也非常感興趣,當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學,激發(fā)學生的學習興趣。三、情感態(tài)度與價值觀的反思情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去,并有意識地貫穿于教學過程中,使其成為課程教學內容的血肉,成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中,“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物,在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來保護花草樹木,以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象?!睂W生也意識要保護一草一木。初中生物教學反思3初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分表達了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的根本方法。”努力創(chuàng)造條件,結合學生心理、生理特點,克制困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學,培養(yǎng)學生的才能,開展智力,進步學生素質,進步生物教學質量,是我們生物老師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學理論,談幾點體會。1、明確實驗目的,激發(fā)學生學習動機。心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機那么是鼓勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗生疏。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態(tài)度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在消費、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進展病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫(yī)學方面的廣泛應用,以此激發(fā)學生學習動機,樹立科學態(tài)度,進步學習興趣,這樣有利于克制組織教學難的問題。2、指導學生掌握實驗步驟的方法,標準操作。實驗步驟是學生動手標準操作的要領,只有理解、掌握才能標準操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的【關鍵詞】:^p語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌〔5—7cm〕;二、對光要目〔目鏡〕物〔物鏡〕通光〔通光孔、光〕一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中間隔物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質時觀察目的即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象明晰,找不到目的時緩緩挪動玻片標本即可找到。老師標準操作一步,邊講該步的考前須知,邊讓學生模擬操作一步,老師巡視,及時表揚標準操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書理解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,老師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模擬操作。然后強調考前須知。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核〔細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見〕,然后繪出細胞構造圖。這樣學生就到達了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。3、指導學生觀察實驗現(xiàn)象。學生在實驗過程中標準操作是進展實驗的根底,而對實驗現(xiàn)象的認真觀察,是到達實驗的目的`、探究實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,無視觀察、分析^p。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟標準操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的構造及功能,老師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析^p思維,培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度,掌握了知識,進步了才能。4、對教材要求掌握、難度大的實驗進展考察。我在班上進展了實驗考察,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的根本構造后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進展考察,這個實驗既考察了顯微鏡的使用,又考察了臨時裝片的制作,也考察了對細胞構造的認識,為后面的生物實驗打下根底。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考察《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在老師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考察,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發(fā)現(xiàn),加強個別輔導,做到人人過關。這樣克制實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,進步了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養(yǎng)了學生學習生物科學的根本方法,認真的科學態(tài)度,開展智力,進步了學習生物的興趣,從而進步了生物教學的質量。通過幾年的生物實驗課教學理論,我體會到生物實驗課對進步生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深化進展下去,全面進步學生素質,進步生物教學質量。初中生物教學反思41、在觀念上,對生物實驗教學的教育教學功能認識缺乏傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強,為應試而教,為應試而學,甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗,學生動手才能差,動手率低;學生實驗操作不標準,成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。且有些老師的教育、教學思想和策略不當,過分強調實驗儀器〔如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏?!痴滟F,給學生增加不必要的心理負擔,使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳,不敢大膽實驗。2、演示實驗多,學生實驗少,以驗證性實驗為主我國傳統(tǒng)的實驗教學有兩大特點,其一,實驗教學形式是以演示實驗為主,約占實驗總數(shù)的80%以上;其二,實驗教學形式是以驗證性實驗為主,探究性實驗偏少,缺少以學生為主體、以探究為根底的探究性實驗。僅僅把生物實驗作為一種培養(yǎng)學生形成生物概念、理解和穩(wěn)固生物知識的手段。驗證性實驗教學形式是按“問題→原理→結論→實驗證明”的程序教學的,這種形式簡明、明晰、有利于學生對相關結論的認可、理解和記憶,也有利于老師對整個教學過程的控制,其教學步驟的設計和施行可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的,一是學生按照指定的步驟進展實驗,其結果只能是機械記憶、機械操作,在一定程度上抑制了學生的興趣,造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應;二是學生在實驗中被動大于主動,學生必須無條件承受現(xiàn)成操作設計和規(guī)定。實驗材料、實驗步驟是設計好的,時間是已定的,一切都是按老師的指令進展,學生做實驗沒有時間和時機去考慮、去嘗試,長此以往,學生將養(yǎng)成不良的習慣,不利于學生創(chuàng)新意識、求是求真的品格和科學精神的養(yǎng)成。3、強調實驗技能的純熟化,重結果、輕實驗過程把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練,而無視了它作為一種科學研究方法的重要價值,過分強調實驗技能的純熟化。且生物實驗附屬于理論教材,是為驗證理論知識而設置的,重結果、輕過程,追求結果的一致性和唯一性。4、生物實驗教學評價手段的單一實驗教學評價在實驗教學中是重要的反應手段,它可以支配老師采用何種教學形式,制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略,因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。在評價內容上過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況,無視對科學過程與方法,情感態(tài)度與價值觀方面的評價,對學生在生物實驗教學過程中的詳細表現(xiàn)重視不夠;在評價形式和方法上,過分注重量化方法,以便對學生的生物實驗學習情況打分數(shù),定等級,缺少質性方面的評價;在評價主體上,將學生排除在評價的主體之外,使學生在評價的過程中處于被動的地位,無視了學生開展過程中的自我評價和自我調控。初中生物教學反思5一、初中生物教學中運用教學反思的重要性在初中生物教學中進展教學反思,除了修訂教學目的,還應在教學過程中反思在教學中的缺乏,尤其是自身對新課改的理解和理論中的缺乏,從而針對這些缺乏,采取有效的措施,改良這些缺乏,促進教學質量的提升。例如在進展《種子的構造和成分》教學時,為了促進教學質量的提升,老師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子構造的探究方法,而這就需要通過實驗進展驗證,并反思采取何種方式進展驗證,才能在進步學習效率的同時進步教學質量。二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用通過上述分析^p,我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定
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