初中數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)初中數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法教學(xué)反思隨著六環(huán)節(jié)教學(xué)法的不斷深化，我在課堂教學(xué)中，雖然形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多感覺(jué)較好的課堂，其實(shí)際效果并不理想，比方：如何在數(shù)學(xué)課中落實(shí)目的定向，是由學(xué)生說(shuō)呢，還是由老師來(lái)說(shuō)，還有沒(méi)有更為科學(xué)的方式。這個(gè)問(wèn)題一直是我的疑惑。再比方，如何當(dāng)堂檢測(cè)？說(shuō)句實(shí)在話，自從實(shí)行六環(huán)節(jié)以來(lái)，當(dāng)堂檢測(cè)很少可以完成。究其原因發(fā)現(xiàn)根就在于我在教學(xué)過(guò)程中及備課的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思：一、無(wú)視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯(cuò)的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)過(guò)失，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計(jì)的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì)通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)解，師生共同分析^p出錯(cuò)誤的.原因，學(xué)生就能從反面汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，迅速?gòu)腻e(cuò)誤中走出來(lái)，從而增強(qiáng)區(qū)分錯(cuò)誤的才能，同時(shí)也進(jìn)步了分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。因此，要想少出錯(cuò)，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，備課時(shí)可適當(dāng)從錯(cuò)誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)典型歧路的分析^p，充分暴露錯(cuò)誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中掌握正確的思維方法。二、無(wú)視甚至放棄了知識(shí)的生成過(guò)程：老師的教學(xué)過(guò)程，知識(shí)發(fā)生開(kāi)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。這一大誤區(qū)，詳細(xì)表如今以下兩方面：一方面：誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生開(kāi)展的全部過(guò)程，沒(méi)有開(kāi)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認(rèn)為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)根底和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)。在今后的工作中，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，既要努力進(jìn)步自己的專業(yè)知識(shí)，也努力進(jìn)步自己的教學(xué)藝術(shù)。三、在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：1。多數(shù)情況下，也比擬擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的考慮，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結(jié)果.顯然，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深化的印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。2。對(duì)問(wèn)題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過(guò)大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深化進(jìn)展而流于形式。針對(duì)以上這些情況，下階段準(zhǔn)備采取的措施:1.對(duì)過(guò)多的題，進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶暨x。2.還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育，以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與老師交談，好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣;不對(duì)的想法，給予單獨(dú)的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中破綻補(bǔ)上。4.精心設(shè)置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深化，并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給