全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題申請(qǐng)·評(píng)審書

NOESP編號(hào)專項(xiàng)課題申請(qǐng)·評(píng)審書課

題

名

程業(yè)技術(shù)院校雙型教師成長(zhǎng)路徑的選題

績(jī)效管理研究依據(jù)_____________________________學(xué)

科

分

類_____________________________課題負(fù)責(zé)人______________________________課題類別_____________________________負(fù)責(zé)人所在單位_____________________________填

表

日

期_____________________________年

月

日

申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題。認(rèn)可所填寫的《全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題申·審批書》（以下簡(jiǎn)稱為《課題申請(qǐng)·審批書有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫的《課題申請(qǐng)·評(píng)審書》所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同意全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請(qǐng)·評(píng)審書》所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立,在研究工作中，接受全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公及其委托部門的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：1．遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我《著作權(quán)法》和《專利法》等相關(guān)法律法規(guī)；遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。2．遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范。學(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ缙谕瓿裳芯咳蝿?wù)，取得預(yù)期研究成果。3．尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)?？陀^公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說明。4．恪守學(xué)術(shù)道德。研究過程真，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對(duì)課題主持人和參與者的各自獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明。5．維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊，增強(qiáng)公共服務(wù)意識(shí)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6．遵守課題管理規(guī)定。遵守《國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定。7．明確課題研究的資助和立項(xiàng)門。研究成果發(fā)表時(shí)在醒目位置標(biāo)明“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃××專項(xiàng)××××課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：××××成果”字樣，課題名稱和類別與課題立項(xiàng)通知書相一致。凡及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8．標(biāo)明課題研究的支持者。要明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個(gè)人和集體。9．正確表達(dá)科研成果。按照《家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國(guó)語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字及外國(guó)語言文字。10．遵守財(cái)務(wù)規(guī)章制度。合理有使用課題經(jīng)費(fèi)，不得濫用和挪用。課題結(jié)題時(shí)如實(shí)報(bào)告經(jīng)費(fèi)用情況，不報(bào)假帳。11．按照預(yù)期完成研究任務(wù)。課立項(xiàng)獲得批準(zhǔn)的資助經(jīng)費(fèi)低于申請(qǐng)的資助經(jīng)費(fèi)時(shí)，同意承擔(dān)題并按預(yù)期完成研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)。12．成果達(dá)到約定要求。課題成專著、論文、研究報(bào)告等公開發(fā)表，并在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域生一定的影響。二、作為課題研究者，本人完全了解全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)特權(quán)國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室權(quán)留并向國(guó)家有關(guān)部門機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版；有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權(quán)推廣科成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳試驗(yàn)和培訓(xùn)。申請(qǐng)者（簽章＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年

月

日

填

表

說明份，其1，，用A3封面左上本表須經(jīng)簽署明確路46：100088：(010)62003305：(010)62003859：jks.qgb@址：http：//(教部)：//()：//(室)

填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)課題名應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明反映研究?jī)?nèi)容最多不超過40個(gè)漢（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選題依請(qǐng)選擇填寫，限填一項(xiàng)。當(dāng)選擇A時(shí)，必須填寫“指南題號(hào)。例如：A∣依據(jù)指南指南題號(hào)二二A.依據(jù)指南指南題號(hào)B.自選課題學(xué)科分

系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)1項(xiàng)。例如：B∣教育心理A.教育基本理論與教育史B.教育心理C.教育信息技術(shù)D.比較教育E.德育F.教育經(jīng)濟(jì)與管理教育發(fā)展戰(zhàn)略基礎(chǔ)教育高等教育J.職業(yè)技術(shù)教育K.成人教育L.體育衛(wèi)生美育M.民族教育N.國(guó)防軍事教育跨學(xué)科的課題，請(qǐng)選為主的學(xué)科填寫。課題負(fù)人系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實(shí)質(zhì)性研究工作的，不得申請(qǐng)。課題類請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)項(xiàng)。例如：M∣教育考試研究專項(xiàng)G.特級(jí)教師計(jì)劃專項(xiàng)H.小學(xué)德育與校外教育研究專項(xiàng)I.通高級(jí)中學(xué)特色學(xué)校研究專項(xiàng)J.職業(yè)教育研究專項(xiàng)K.成人教育研究專項(xiàng)L.體、衛(wèi)、藝教育研究專項(xiàng)M.教育考試研究專項(xiàng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究專項(xiàng)外語教育研究專項(xiàng)研究類請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)項(xiàng)。例如：C∣綜合研究A.基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究綜合研究其他研究擔(dān)任導(dǎo)系指申請(qǐng)人本人擔(dān)任博士生導(dǎo)師或碩士生導(dǎo)師情寫限報(bào)1項(xiàng)。例如：A∣博士生導(dǎo)師A.博士生導(dǎo)師碩士生導(dǎo)師未擔(dān)任導(dǎo)師工作單按單位和部門公章全稱填寫。所在省自治區(qū)、直市）請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)1項(xiàng)。例如：A∣北京市A.北京市天津市C.上海市重慶市河北省山西省G.內(nèi)蒙古自治區(qū)遼寧省吉林省黑龍江省江蘇省浙江省安徽省福建省江西省山東省河南省湖北省廣東省湖南省海南省V.廣西壯族自治區(qū)W.四川省X.貴州省Y.云南省Z.藏自治區(qū)1.陜西省2.甘肅省3.青海省4.寧夏回族自治區(qū)5.新疆維吾爾自治區(qū)6.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)所屬系

系指申請(qǐng)人單位的屬性。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，限報(bào)1項(xiàng)。例如：A∣教育部直屬高等院校A.教育部直屬高等院校B.其他高等院校C.教育部直屬單位D.其他科研機(jī)構(gòu)E.中小學(xué)校（包括中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中、幼兒園等）F.軍事機(jī)關(guān)及院校G.教育部各司局H.國(guó)家部委機(jī)關(guān)I.地方教育行政部門J.其他聯(lián)系電必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號(hào)碼。主要參者必須真正參加本課題研究工作含課題負(fù)責(zé)人包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。預(yù)期成

系指預(yù)期取得的最終研究成果形式請(qǐng)選項(xiàng)填寫，最多選3項(xiàng)，其中必須包含研究報(bào)告和公開發(fā)表的研究論文。例如：A∣專著D研究報(bào)告A.專著B.譯著C.研究論文D.研究報(bào)告E.工具書F.電腦軟件G.其他申請(qǐng)經(jīng)以萬元為單位，填寫阿拉伯?dāng)?shù)字，注意小數(shù)點(diǎn)位置。申請(qǐng)“單位資助教育部規(guī)劃課題”的不填此項(xiàng)。

一、

數(shù)據(jù)表課題名稱關(guān)鍵詞選題依據(jù)

指南題號(hào)：課題類別

學(xué)科分類

研究類型負(fù)責(zé)人姓名

性別

民族

出生日期

年

月日行政職務(wù)最后學(xué)歷

專業(yè)職務(wù)最后學(xué)位

研究專長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)師所在省（自治區(qū)、直轄市）工作單位

所屬系統(tǒng)電子信箱通訊地址聯(lián)系電話身份證號(hào)

郵政編碼（區(qū)號(hào)）（單位）（庭）（手機(jī)）姓名

出生年月

專業(yè)職務(wù)

研究專長(zhǎng)

學(xué)歷

學(xué)位

工作單位主要參加者預(yù)期最終成果申請(qǐng)資助經(jīng)費(fèi)（單位：萬元）

.

預(yù)計(jì)完成時(shí)間

年

月

日—1—

二、負(fù)責(zé)人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱

著作者

成果形式

發(fā)表刊物或出版單位

發(fā)表出版時(shí)間三、負(fù)責(zé)人和課題組主要成員“十一五”規(guī)劃以來主持的重要研究課題（如已結(jié)題，請(qǐng)?zhí)峁┱n題結(jié)題相關(guān)證書、證明復(fù)印件）主持人

課

題名稱

課題類別

批準(zhǔn)時(shí)間

批準(zhǔn)單位

完成情況—2—

四、課題設(shè)計(jì)論證·本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限4000內(nèi)）一關(guān)念定我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)形式按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同的類型。按投資主體的性質(zhì)劃分，有辦高職院校和民辦高職院;按主要服務(wù)區(qū)域劃分，有省級(jí)高職院校和市級(jí)高職院根據(jù)高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史，通常情況下，把高等職業(yè)教育辦學(xué)形式歸納為職業(yè)大(職業(yè)技術(shù)學(xué))、普通?？茖W(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、普通本科二級(jí)學(xué)院、民辦高職院校等種類型。另外，對(duì)高職院?！皫熜汀苯處熀x的理解目前也沒有統(tǒng)一的定論，見仁見智，模糊易混。為便于研究，有必要對(duì)高職業(yè)教育和新高職院?！半p師型”教師的相關(guān)概念進(jìn)行梳理界定。關(guān)于“等職業(yè)教育”的概念界定聯(lián)合國(guó)教科文組織年召開的第屆大會(huì)批準(zhǔn)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》對(duì)不可直接獲得高級(jí)研究資格()的高等教育第一階段劃為第5級(jí)并分為SA和個(gè)層次教計(jì)屬于高等教育在很大程度上是理論的的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究計(jì)劃和從事高技術(shù)所要求的專;SB的教學(xué)計(jì)劃一般比SA的短，并集中在為進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)做準(zhǔn)備的具體的職業(yè)技能上，盡管一些基礎(chǔ)理論會(huì)包括在各科的課程中的劃內(nèi)容是面向?qū)嶋H的應(yīng)具體職業(yè)的主要目的是讓學(xué)生獲得事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)、或某類職業(yè)或行業(yè)的實(shí)際技能和知識(shí)。完成SB學(xué)的學(xué)生一般具備入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教高等職業(yè)教)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高等職業(yè)教育既具有高等教育的性，又具有職業(yè)教育的屬性，是“高等教育中的職業(yè)教育，職業(yè)教育中的高等教育從上述比較可以看出，我國(guó)關(guān)于高等職業(yè)教育概念的內(nèi)涵與聯(lián)合國(guó)教科文組織所規(guī)定的高等職教育內(nèi)涵是基本一致的。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)用性人才，要求學(xué)生在具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本力和基本技能，并具有較好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性決定了其學(xué)特色的應(yīng)用性，決定了其所培養(yǎng)人才的技能性和職業(yè)性，而人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技能性又決定了師資隊(duì)伍的“雙師型”型?！半p師”教師的內(nèi)涵“雙師型”教師一詞是伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展而出現(xiàn)的，是具有中國(guó)特色的職教育領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)術(shù)語。何為“雙師型”教師，目前還沒有一個(gè)權(quán)威的定論，官方、學(xué)術(shù)界學(xué)校層面對(duì)“雙師型”教師概念內(nèi)涵的理解不盡一致，仍處在積極的討論和探索之中。隨著經(jīng)濟(jì)社和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及高等職業(yè)教育的發(fā)展變化，對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也在不斷地深化和提?！半p師型概念的提出業(yè)育界現(xiàn)在公認(rèn)的是由時(shí)任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主人的王義澄先生，他于1990年12月5日《中國(guó)教育》第三版發(fā)表了《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》一文，文章分析了上海冶金?？茖W(xué)校培養(yǎng)“雙師型師師型概念的一經(jīng)提出，在職業(yè)教育界立掀起“雙師型”教師概念內(nèi)涵的討論熱潮。教育界理論層面不同專家學(xué)者別從不同角度雙師型師概念作了闡述致歷雙證書說既有教師資格證書又具有相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能證職稱既是講師又是工程師級(jí)會(huì)計(jì)師等素質(zhì)(既具有教師職業(yè)素質(zhì)又具有相關(guān)業(yè)技師職業(yè)素能力說既有理論教學(xué)能力又具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能)層說既是經(jīng)師又是人來說既有來源于高?；蚋呗殠熧Y培養(yǎng)院校的專職教師，又有來自企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的兼職教其他還有“疊加說”(雙證書、雙職稱的疊加等。本文以以上關(guān)于雙師型教師的理解為基礎(chǔ)并結(jié)合我國(guó)部分高職院校對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定準(zhǔn)得出師教師應(yīng)該是具有較高的理論教學(xué)水平和較強(qiáng)的專業(yè)操作示范技能備相應(yīng)級(jí)的教師資格證書和相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)資格證書的復(fù)合型專業(yè)人才。二狀評(píng)國(guó)雙師型教師的培養(yǎng)方式

由于國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展己經(jīng)有上百年的歷史，發(fā)展較為成熟。國(guó)外教育界沒有“雙師”這樣名詞，但名稱不同，內(nèi)涵卻相同。借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職教育和師資伍建設(shè)是十分有益的。德國(guó)是當(dāng)今世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)，體系最完善的國(guó)家之一。它的“雙元制”教學(xué)是世界職業(yè)教領(lǐng)域的一個(gè)成功典范。在職業(yè)教育師資建設(shè)方面，德國(guó)職教研究者認(rèn)為，根據(jù)德國(guó)有關(guān)法律規(guī)，高職教師必須參加繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)。每年每位教師有五個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加學(xué)習(xí)或進(jìn)修由于德國(guó)很注重職教師資培養(yǎng)，在每個(gè)培養(yǎng)階段都設(shè)相應(yīng)考核標(biāo)，從而保證師資輸出的質(zhì)量。并且對(duì)在職的教師進(jìn)行繼續(xù)教育、不斷提高教師的專業(yè)技能和理論知識(shí)，不僅要更新與擴(kuò)展他們本身專業(yè)知識(shí)與技能，而且還要不斷提高他們進(jìn)行交流、合作、開展創(chuàng)造性工作的能力。此外，許多企為推廣新產(chǎn)品、新技術(shù)也舉辦專場(chǎng)培訓(xùn)，并邀請(qǐng)高職學(xué)校專業(yè)教師參加。澳大利亞職業(yè)教育體系很完整、發(fā)展迅速，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位。它的職業(yè)教育師隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在師資培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、任職資格、師資管理等方面，澳大利亞職業(yè)教育研者認(rèn)為，澳大利亞的職業(yè)教育師資采取多渠道，高質(zhì)量的嚴(yán)格培養(yǎng)方案，其專職教師主要有大學(xué)培，保證高職教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)任職資格一般要有與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的企工作經(jīng)驗(yàn)一5年年齡在35以的專業(yè)教師必須具有十年的工作經(jīng)歷取得教師資格證書師資還注重從有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，并建立合理的師資結(jié)構(gòu)，從而保證整體師資隊(duì)伍的水平促進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展。還重視運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)職教育教師的教學(xué)評(píng)估和考核工作，有科學(xué)嚴(yán)格的考核辦法，以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。評(píng)估的內(nèi)容主要括教師所教專業(yè)的理論知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重視程度，教師的專業(yè)實(shí)踐能力，教學(xué)技和教學(xué)效果。美國(guó)從80年以來對(duì)教師教育培養(yǎng)作為改革的點(diǎn)施綜合的教師發(fā)展項(xiàng)目職教研究者認(rèn)為美國(guó)的職業(yè)教育從八十年代末以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向培訓(xùn)師資為中心府社區(qū)學(xué)院每年專劃撥經(jīng)費(fèi)、供教師進(jìn)修和培訓(xùn)，要求社區(qū)學(xué)院加強(qiáng)與附近大學(xué)聯(lián)系和合作，鼓勵(lì)教師參加以提高學(xué)層次和提高實(shí)踐技能的進(jìn)修學(xué)習(xí)。美國(guó)規(guī)定從事高職教育的專業(yè)教師、必須擁有學(xué)士以上學(xué)位，并所教專業(yè)技術(shù)課有一年以上工作經(jīng)歷。并重視招聘從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，并頒兼職教師手冊(cè)，其內(nèi)容是學(xué)校辦學(xué)理念，兼職教師的權(quán)力及義務(wù)等。對(duì)兼職教師定期進(jìn)行培訓(xùn)、費(fèi)由學(xué)院承擔(dān)。日本的職業(yè)教育采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，對(duì)日本經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的起重要的作用。日本職業(yè)教育非注重立法工作，如《教育公務(wù)員別法》規(guī)定教師進(jìn)修的有關(guān)事項(xiàng)。通過立法解決教師的地位、職業(yè)教育中的師資培養(yǎng)費(fèi)問題研究者認(rèn)為:業(yè)教育的師資立法對(duì)于師資培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)如考試、任用、進(jìn)修、培養(yǎng)等起到規(guī)范和監(jiān)督作用，尤其是文部省修訂了“職業(yè)教員許可證教員別許可證和特別兼職教員制度從會(huì)企業(yè)中招聘具有實(shí)踐經(jīng)歷職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)，不僅拓寬了師資來源渠道，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，而且架起了企業(yè)與學(xué)校之間合作共贏的橋梁。國(guó)內(nèi)高院?！半p師型師的主要培養(yǎng)途徑目前師師的主要培途徑有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)方式業(yè)校教師校內(nèi)轉(zhuǎn)化方式以及引進(jìn)和外聘企業(yè)人員方式等。2.1職技術(shù)師范院校培養(yǎng)方隨著職業(yè)教育的恢復(fù)和大規(guī)模發(fā)展，職業(yè)教育迫切需要有穩(wěn)定的師資來源作為支撐。由此，職教育的工作母機(jī)，職業(yè)技術(shù)師范院校受到重視。職業(yè)技術(shù)師范院校是一種新型的高等院校，既同于普通工科類院校，也不同于普通高等師范院校，是集學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性于一體的新型院國(guó)家為了保證職業(yè)教育的質(zhì)量，保障職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師有一個(gè)穩(wěn)定的來源，滿足職業(yè)教育對(duì)優(yōu)秀教師資的需求，而設(shè)立的職教師資培養(yǎng)專門機(jī)構(gòu)。從50年末專科層次的技工教師范學(xué)校到現(xiàn)在本科、研究生層次的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，表明了幾代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)職教師資培養(yǎng)工作續(xù)的關(guān)注和重視。隨著這類專門師范學(xué)校的幾經(jīng)變遷，目前全國(guó)共有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、吉林程技術(shù)師范學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、江西科技師范學(xué)院、安徽科技學(xué)院、河科技學(xué)院以及廣東技術(shù)師范學(xué)院獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校及一些綜合大學(xué)內(nèi)設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。如陜西科技大學(xué)在其校內(nèi)設(shè)置了職業(yè)教育師范學(xué)院。一這類被稱為職業(yè)教育工作母機(jī)的業(yè)教育高等師范院校在幾十年的辦學(xué)過程中，堅(jiān)持職業(yè)教育的辦學(xué)方向，向全國(guó)職業(yè)教育的第一戰(zhàn)輸送了大批優(yōu)秀的職教師資。為了緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的需求，職業(yè)技術(shù)師范院校不斷探索職教師資培養(yǎng)的新途徑、新方法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)和更新重學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)技動(dòng)手能力的培養(yǎng)證書制體化職教師資十技“三證書畢業(yè)制程等一些體現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)理念的職教師資培養(yǎng)的新途徑。2.2職學(xué)校教師校內(nèi)轉(zhuǎn)化

除了職業(yè)技術(shù)師范院校為職業(yè)教育承擔(dān)雙師型教師培養(yǎng)的重任以外師型教隊(duì)伍的建設(shè)還需要更加多元的養(yǎng)成渠道。其中，職業(yè)學(xué)校教師的校內(nèi)轉(zhuǎn)化就是“雙師型”教師隊(duì)伍形的一條必不可少的途徑。一般情況下，通過校內(nèi)轉(zhuǎn)化達(dá)到雙師教師要求的可以有校本培訓(xùn)、外出進(jìn)、及教師的自我生成三種方式。2.2.1校培訓(xùn)方式校本培訓(xùn)是師資培訓(xùn)的一種新形式，是指學(xué)校根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，在對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、究人員合作等方式開展的，旨在滿足學(xué)校發(fā)展需要，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和水平不斷提高的全員訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)在英文里是school一意是要立足于學(xué)校，為了學(xué)校發(fā)展需要而發(fā)起的各種教師教育教學(xué)能力不斷提高的一種在職培訓(xùn)模式前本培訓(xùn)方式已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)雙型”教師培養(yǎng)的主要形式一般校培訓(xùn)的形式可以因地制宜照學(xué)校需要組織靈活多樣的培訓(xùn)方，職業(yè)學(xué)校一因其教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，更加注重知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系性，以及培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效性。具體可行的方法:校內(nèi)建立培訓(xùn)基:由學(xué)校教導(dǎo)處督促各教研組有劃地開展業(yè)務(wù)活動(dòng)，指導(dǎo)專業(yè)教師動(dòng)手實(shí)踐，指導(dǎo)文化課教師學(xué)好專業(yè)課，并通過傳、幫、帶的方式，強(qiáng)化新教師的育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，以及專業(yè)理論課教師和實(shí)踐技能課教師的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短加速校教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化完善“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過聘請(qǐng)職教師資培訓(xùn)基地的專家、企業(yè)、事業(yè)單位的實(shí)踐能手利用寒暑假對(duì)在職專業(yè)教師進(jìn)行培;定期分批派遣教去合作企業(yè)掛職定崗或兼職，通過專業(yè)實(shí)踐，教師可了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技藝的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而加速教的知識(shí)技能更新，并通過工學(xué)結(jié)合形式解決理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)備不足的矛盾。2.2.2外進(jìn)修方式外出進(jìn)修方式是職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的基本形式。職業(yè)學(xué)校一般會(huì)選派一些素質(zhì)好的青年骨干教師參加教育部、省教育廳、省人保廳等部門在各高校、職業(yè)院校甚至企業(yè)進(jìn)行的全制脫產(chǎn)培訓(xùn)，一般培訓(xùn)時(shí)間2一3個(gè)不等。這種培訓(xùn)方式一般也是采取理實(shí)模式，包括專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。通過職業(yè)教育理念，基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)技能訓(xùn)練上的相應(yīng)指導(dǎo)，強(qiáng)化師對(duì)知識(shí)和技能的吸收和融通。培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師可通過當(dāng)?shù)丶寄荑b定部門的理論與實(shí)訓(xùn)考核獲得相關(guān)技術(shù)工作的各類證書。2.2.3自生成方式自我生成方式是針對(duì)大多數(shù)職業(yè)院校教師由于教學(xué)工作繁忙，沒有更多時(shí)間參與各種進(jìn)修培訓(xùn)而形成的一種為了滿足教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)在需求，由教師自身通過自覺自培不斷提高自身專業(yè)水平的一種“自學(xué)成才”方式。一般這種模式需要激發(fā)專業(yè)教師的內(nèi)在動(dòng)力，重視教師的內(nèi)在價(jià)值喚醒教師對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的自我意識(shí)，從而促使教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過自學(xué)、加教學(xué)中的實(shí)踐技能環(huán)節(jié)、科研項(xiàng)目以及企業(yè)兼職等各種方式達(dá)到“雙師型”教師的素質(zhì)能力要求。2.3引和外聘企事業(yè)人員積極引進(jìn)和外聘一批企事業(yè)單位中有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人才才高級(jí)操作技能型人才、高級(jí)服務(wù)型人才來職業(yè)學(xué)校任兼職教師是職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建的一條非常重要的途徑，也是體現(xiàn)現(xiàn)階段群體結(jié)構(gòu)雙師型教師隊(duì)伍“專兼結(jié)合”的一種重要表現(xiàn)式。來自企事業(yè)單位的兼職教師可以給職業(yè)院校帶來生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的最新技術(shù)、工藝、方以及社會(huì)對(duì)行業(yè)從業(yè)人員的最新要求。職業(yè)學(xué)校的專職教師也可通過和兼職教師的共同教學(xué)活動(dòng)，互促進(jìn)，共同提高，從而促進(jìn)學(xué)校非“雙師型”專業(yè)教師向“雙師型”的積極轉(zhuǎn)變。因此，引進(jìn)和聘兼職教師己經(jīng)成為現(xiàn)階段拓寬職業(yè)教師來源的最受大家認(rèn)可的一種有效途徑，是學(xué)校用人制度開由封閉走向開放的一種轉(zhuǎn)變。三師效價(jià)3.1國(guó)教師績(jī)效評(píng)價(jià)教師是一個(gè)歷史悠久的行業(yè)。自從有教師以來，教師就一直接受學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的評(píng)價(jià)。但正意義上的教師評(píng)價(jià)從出現(xiàn)到現(xiàn)在只有幾十年的時(shí)間各國(guó)從世初開始探討建立教師評(píng)價(jià)體系。在20世前半葉，采用正式程序來評(píng)價(jià)教師的學(xué)校仍然很少。正式的教師評(píng)價(jià)制度的產(chǎn)生是在世50年代，直到年，教師評(píng)價(jià)系才在各學(xué)校中廣泛采用，并在90年得到迅速發(fā)展。綜觀教師評(píng)價(jià)的發(fā)展過程，大致可以分為以下三個(gè)階:第一階段20紀(jì)代到年代初屬于教師有效性評(píng)價(jià)種評(píng)價(jià)起源于教師責(zé)任制多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，主要用于實(shí)現(xiàn)管理的目的。在這種評(píng)價(jià)制度下，教師往往不能夠發(fā)揮主性和創(chuàng)造性，在推行過程中有相當(dāng)大的阻力。第二階段20紀(jì)代，屬于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)特別強(qiáng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，其評(píng)價(jià)目的是為了讓教師更充分的了解學(xué)校對(duì)他們所給予的期望，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。根評(píng)價(jià)

結(jié)果，可以確定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，通過相應(yīng)的培訓(xùn)，提供工作績(jī)效。第三階段是從20世紀(jì)年代中后期開始，出現(xiàn)了教師專業(yè)化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的專業(yè)和特長(zhǎng)，認(rèn)為教師應(yīng)該從自己的教學(xué)實(shí)踐中提出問題，著手解決問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)問題做出反應(yīng)的過程，并關(guān)注教師的反思。3.2國(guó)教師績(jī)效評(píng)價(jià)我國(guó)教師評(píng)價(jià)始于年代，年，我國(guó)正式加入了國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)組織，此后，在國(guó)家教育體制改革的推動(dòng)下，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)得到了較快發(fā)展19915，全國(guó)第一次教育督導(dǎo)工作會(huì)議頒布《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定著我國(guó)教師評(píng)價(jià)工作的全面開展。這段時(shí)間評(píng)的理論有了一定程度的發(fā)展外務(wù)教育法法相頒布與實(shí)施也為師評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展提供了法律保障。我國(guó)的教師績(jī)效考核研究還處于起步階段，研究人員少，尚在管理界形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域。我國(guó)教師評(píng)價(jià)始于年代，在文革期間停下來，文革后得以恢復(fù)年5月我國(guó)正式加入了國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(組，此后，在國(guó)家教育體制改革的推動(dòng)下，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)得到了較快發(fā)展，年月，全國(guó)第一次教育督導(dǎo)工作會(huì)議頒布教育督導(dǎo)暫行規(guī)定著我國(guó)教師評(píng)價(jià)工作的全面開展時(shí)間評(píng)的理論有了一定程度的發(fā)展務(wù)育法《教師法》的相繼頒布與實(shí)施也為教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展提供了法律保障。目前，我國(guó)的高職教育尚處于起步階段，與之相關(guān)性較強(qiáng)的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的研究亦處于初階段，研究成果不是很多。根據(jù)所查閱的資料來看，大致有以下方面的研:高廣學(xué)、施麗梅1999)對(duì)師績(jī)效評(píng)價(jià)的概念進(jìn)行了界定，闡述了對(duì)高校教師實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)的意義以及應(yīng)遵循的原則。紀(jì)新華(針對(duì)當(dāng)前績(jī)效考核工作中普遍存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)績(jī)效考核最終目的進(jìn)行了探討。劉世清(對(duì)高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)中存在的主要問題及原因進(jìn)行了分析。張維全，張育、趙新(將層次分析法、模糊評(píng)價(jià)法等工具引入到教師績(jī)效評(píng)價(jià)當(dāng)中，提高了教師績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。李佑(指出高等學(xué)校教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，包括評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、評(píng)估方法的選擇與應(yīng)用以及評(píng)估結(jié)果的分析評(píng)價(jià)與結(jié)果的饋等方面。蔡永紅，林崇(對(duì)教師績(jī)效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，認(rèn)為教師的職務(wù)績(jī)效包含個(gè)維度，即職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人合作、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值與師生互動(dòng)。郭海(2005)績(jī)效考核的利弊進(jìn)行了細(xì)致分析，認(rèn)為組織實(shí)施績(jī)效考核中的弊端可以克服，總體上看是利大于弊。李洪田）在年高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究緋衛(wèi)鋒提出高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)目前存在績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明、評(píng)價(jià)周期設(shè)置不合理、評(píng)價(jià)體系量化困難、評(píng)價(jià)存在誤差、績(jī)效評(píng)價(jià)觀念缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果可信度不高等問題，并建議加強(qiáng)評(píng)價(jià)時(shí)的溝明確評(píng)價(jià)目的；績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的體系指標(biāo)，重視績(jī)效評(píng)價(jià)的過程，建立有效的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)應(yīng)該體以人為本的大學(xué)理念等?？偟膩碚f目我國(guó)教師績(jī)效評(píng)主要存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確價(jià)過程不透明評(píng)方法太單一評(píng)價(jià)結(jié)果使用不當(dāng)?shù)葐栴}。到目前為止，還尚未發(fā)現(xiàn)具有相對(duì)科學(xué)、成熟的高職院?？?jī)效評(píng)價(jià)制。我們?cè)诮處熆?jī)效評(píng)價(jià)中應(yīng)樹立先進(jìn)的績(jī)效評(píng)價(jià)管理理念、構(gòu)建合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、增強(qiáng)效評(píng)價(jià)的個(gè)性化、注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用。四師效理4.1國(guó)教師績(jī)效管理方面的究在很多國(guó)家職業(yè)教育興起于二戰(zhàn)之后，例如德國(guó)、澳大利亞與日本，這些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家他們對(duì)于職業(yè)教育的研究取得的成果已被很多國(guó)家所借鑒，如德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式被稱為世界職業(yè)教育的典范，在對(duì)于職業(yè)院校教師的建設(shè)方面，德國(guó)具有一整套非常完善的師資培方案與考核標(biāo)準(zhǔn)保證教師的素質(zhì)與量在國(guó)際上處于領(lǐng)先水平大亞職業(yè)教育體系完善模大，發(fā)展迅猛，它既通過高等院校培養(yǎng)教師，同時(shí)又廣泛吸納社會(huì)技術(shù)人才一，通過對(duì)整體師資水的提高，從根本保證較高的職業(yè)教育質(zhì)量。關(guān)于績(jī)效管理，最早被應(yīng)用于政府部門實(shí)施公務(wù)員績(jī)效管理，提高政府工作績(jī)效。這一理念后被許多西方企業(yè)效仿，用來提高公司的生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力，多出現(xiàn)在企業(yè)人力資源管理當(dāng)中，并到廣泛推廣，美國(guó)學(xué)者羅伯特·巴克沃在如何考評(píng)員工表現(xiàn)》中提出，績(jī)效管理是一個(gè)包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效溝通、績(jī)效評(píng)估和績(jī)效改進(jìn)的過程，其目的是為了幫助員工成功。國(guó)外教師績(jī)效管理開始于70年初期，到90代時(shí)開始迅速發(fā)展。在西方國(guó)家，大部分高校廣泛運(yùn)用績(jī)效管理，并將績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)運(yùn)用在教師和教學(xué)管理當(dāng)中，根據(jù)學(xué)校工作者的事實(shí)情況工作成績(jī)記錄進(jìn)行公平準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。例如美國(guó)、荷蘭與英國(guó)，績(jī)考核指標(biāo)己成為政府為高校撥款的要標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)肯塔基州的高等教育績(jī)效指標(biāo)體系中就包括教育培養(yǎng)、教育質(zhì)量、生活質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)展與協(xié)調(diào)精神等五大類指標(biāo)。其中的教育質(zhì)量指標(biāo)又包括學(xué)術(shù)成果、學(xué)位教育成果、普通教育成果師生

發(fā)展機(jī)會(huì)等等，包含了高職院校教師績(jī)效考核的相關(guān)內(nèi)容。隨著普通高校在教師管理中融入績(jī)管理理論取得成功之后，很多國(guó)家在職業(yè)技術(shù)學(xué)院也嘗試著引入績(jī)效管理理念來強(qiáng)化對(duì)教師的績(jī)效理。如在德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家，承擔(dān)高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、社學(xué)院、專修學(xué)院等，都針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的特殊性和對(duì)教師要求的特殊性，建立了有別于普通大學(xué)的師績(jī)效管理體系。H.Rolandweistroffer(zool)結(jié)教師教學(xué)、科研和服務(wù)產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量，提出教師績(jī)效評(píng)估的結(jié)構(gòu)化模型，分析了績(jī)效產(chǎn)出數(shù)量的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了績(jī)效產(chǎn)出質(zhì)量的分配權(quán)重。加盯加ngbein(2007)運(yùn)用回歸分析表明由學(xué)生來對(duì)學(xué)進(jìn)行評(píng)估的法有誤，績(jī)效結(jié)果難以估計(jì)，績(jī)效工資可能會(huì)存在意想不到的負(fù)面影響。GrollmannPhilip(2008)為高職教師素質(zhì)主要應(yīng)該包括理論知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐技能提教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)高職教師的積極作用。將等職業(yè)院校教師職前、職中、職后參加培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)歸納，提出相應(yīng)的要求，從全新的角度關(guān)注高職教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，提出新的教師管理方法及模式。4.2國(guó)教師績(jī)效管理方面的究績(jī)效管理就是為了更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，由專門的績(jī)效管理人員運(yùn)用人力資源管理的知識(shí)、術(shù)和方法與員工一道進(jìn)行績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效溝通、績(jī)效評(píng)價(jià)、績(jī)效的診斷與提高的持續(xù)改進(jìn)組織效的過程。它是對(duì)績(jī)效實(shí)現(xiàn)過程各要素的管理，是基于企業(yè)戰(zhàn)略基礎(chǔ)上的一種管理活動(dòng)?？?jī)效管理通過對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的建立、目標(biāo)分解、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，并將績(jī)效成績(jī)用于日常管理活動(dòng)中，以激勵(lì)員工業(yè)持續(xù)改進(jìn)并最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)以及戰(zhàn)略的一種正式管理活動(dòng)。通過績(jī)效管理的分析可知績(jī)效管理是個(gè)系統(tǒng)，是通過管理者與員工之間持續(xù)不斷地進(jìn)行的業(yè)務(wù)管理循環(huán)過程。由于國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展較早，對(duì)教師的管理己經(jīng)擁有一套非常完善的體系及合理的管理制度，此相關(guān)研究成果較多。而我國(guó)的高職教育起步較晚，興起于二十世紀(jì)九十年代中期，大規(guī)模發(fā)出現(xiàn)在九十年代中期至本世紀(jì)初，目前屬于逐步完善階段。國(guó)內(nèi)對(duì)高職系統(tǒng)化的研究始于1995年果要集中在高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐職校辦學(xué)方向和高職教學(xué)特色、高等職業(yè)教育的銜接問題，以及高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容體系等面，而對(duì)“雙師型”教師績(jī)效管理這方面的研究才剛剛開始，在研究成果中忽略了“雙師型”教師特點(diǎn)和缺乏具有針對(duì)性的績(jī)效管理對(duì)策和建議，到目前為止，以高職院校“雙師型”教師績(jī)效評(píng)價(jià)系的論著還較少師型”教師績(jī)效管理研究比較薄弱。關(guān)于我國(guó)高職院?！半p師型”教師績(jī)效管理還存在著很多理論上和操作上需要研究的問題，主表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，沒有真正將“雙師型”教師與普通專業(yè)課教師績(jī)效管理區(qū)分開來無法體現(xiàn)出高職院校“雙師型”教師的特其次，忽視對(duì)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的分析和應(yīng)用。目前關(guān)于績(jī)效方面的研究大都集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面，不夠重視評(píng)價(jià)結(jié)果，如果不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面的、學(xué)的分析和應(yīng)用，那么所有關(guān)于績(jī)效方面的管理都將不產(chǎn)生任何的作用，再次，專門針對(duì)高職院校師的績(jī)效考核大多停留在理論研究的基礎(chǔ)上乏定性與定量相結(jié)合的研究四其高職院“雙型”教師的績(jī)效考核還略顯不足?！?—

—4—

五、完成課題的可行性分析已得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)引用轉(zhuǎn)載獲及被采納情況參考文（限填10項(xiàng)·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等（限1500字）—5—

六、預(yù)期研究成果階段性成果（報(bào)10序號(hào)

研究階段（起止時(shí)間）

階段成果名稱

成果形式

負(fù)責(zé)人研究成果（報(bào)序號(hào)

完成時(shí)間

最終成果名稱

成果形式

負(fù)責(zé)人—6—

七、經(jīng)費(fèi)概算序號(hào)

經(jīng)費(fèi)開支科目資料費(fèi)數(shù)據(jù)采集費(fèi)差旅費(fèi)

金額（元）

序號(hào)

經(jīng)費(fèi)開支科目專家咨詢費(fèi)勞務(wù)費(fèi)印刷費(fèi)

金額（元）

會(huì)議費(fèi)10

管理費(fèi)（重點(diǎn)項(xiàng)目不超過3000元一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目不超過2000元。能重復(fù)提取

國(guó)際合作與交流設(shè)備費(fèi)

合

其他2011年

2012年2013年年度預(yù)算八、經(jīng)費(fèi)管理承諾遵守財(cái)務(wù)規(guī)章制度，如實(shí)填報(bào)經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、開戶銀行、帳號(hào)，嚴(yán)格監(jiān)督課題經(jīng)費(fèi)的合理有效使用，保證課題經(jīng)費(fèi)單獨(dú)立戶，?？顚Ｓ茫粩D占挪用課題經(jīng)費(fèi)在題結(jié)題時(shí)提供課題經(jīng)費(fèi)使用明細(xì)（負(fù)責(zé)人所在單位財(cái)務(wù)部門填寫此項(xiàng)申“單位資助教育部規(guī)劃”課的不必填寫此項(xiàng)公章：負(fù)責(zé)人簽章：年

月

日承諾以單位名義支持該項(xiàng)“單位資助教育部規(guī)劃”課題，擬資助課題經(jīng)費(fèi)萬，用于課題研究、課題鑒定等課題開支，保證課題研究正常進(jìn)行（申請(qǐng)“單位資助教育部規(guī)劃”課的負(fù)責(zé)人所在單位財(cái)務(wù)部門必須填寫此項(xiàng)，明確資助標(biāo)準(zhǔn)公章：負(fù)責(zé)人簽章：年

月

日—7—

九、推薦人意見不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請(qǐng)人，須由兩名具有正高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得期成果的可能性。第一推薦人姓名

專業(yè)職務(wù)

研究專長(zhǎng)工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）第二推薦人姓名

專業(yè)職務(wù)

研究專長(zhǎng)工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）—8—

十、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見本單位完全了解全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題負(fù)責(zé)人之申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容完全屬實(shí)，課題負(fù)責(zé)人和參加者的治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時(shí)間和條件；本位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和信譽(yù)保證。

十一、課題負(fù)責(zé)人所屬教育行政單位意見本單位完全了解全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題申報(bào)的真實(shí)性，認(rèn)可課題申報(bào)人及其所在單位的申報(bào)資格和研究力，本單位同意承擔(dān)課題的管