基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)第1頁(yè)/共68頁(yè)【案例】有趣的現(xiàn)象

有人同時(shí)找5個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的物理老師編制同一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，盡管年齡已經(jīng)很大，職稱級(jí)別很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很強(qiáng)，但是5個(gè)教師教學(xué)目標(biāo)編制的內(nèi)容、基本陳述方式卻差異非常大，可以說各不相同。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第2頁(yè)/共68頁(yè)主要內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義編寫教案與學(xué)案的基本要求四項(xiàng)關(guān)鍵技能校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第3頁(yè)/共68頁(yè)一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義教學(xué)的三種取向課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的關(guān)系基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第4頁(yè)/共68頁(yè)一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義

自20世紀(jì)80年代后期以來，許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革中都不約而同地將課程標(biāo)準(zhǔn)放在一個(gè)非常突出的位置。原來沒有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或嚴(yán)格的地方標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家(如美國(guó))采取行動(dòng)，大力開發(fā)和制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。原來已有教學(xué)大綱或教學(xué)指導(dǎo)綱要之類課程教學(xué)指導(dǎo)文件的國(guó)家(如中國(guó)和俄羅斯)，轉(zhuǎn)而編制和改用課程標(biāo)準(zhǔn)。原來已有課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家(如法國(guó))則修訂或研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)的體系。一場(chǎng)以編制課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展等方面改革的國(guó)際性運(yùn)動(dòng)得以形成。這就是我們通常意義上所說的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革(standards—basededucationreform)”校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第5頁(yè)/共68頁(yè)（一）教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007）

—教師關(guān)注的是“教什么”和“怎么教”；—教師是教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威，是知識(shí)的化身；—學(xué)習(xí)結(jié)果取決于教師的經(jīng)驗(yàn)和理念，隨意性很大。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第6頁(yè)/共68頁(yè)（一）教學(xué)的三種取向基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）

—教科書是濃縮的學(xué)科體系、學(xué)科知識(shí)組織與呈現(xiàn)載體；—“教教材”：”教什么”和“如何教”完成取決于教科書；—學(xué)生是被灌輸?shù)娜萜?，學(xué)習(xí)圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開，批判、反思和意義建構(gòu)等能力難以發(fā)展。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第7頁(yè)/共68頁(yè)（一）教學(xué)的三種取向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

—

為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）

—

為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第8頁(yè)/共68頁(yè)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系課程層級(jí)新課程運(yùn)作系統(tǒng)1.理想的課程1.基礎(chǔ)教育課程改革綱要2.正式的課程2.課程方案3.課程標(biāo)準(zhǔn)4.教材（模塊）3.教師理解的課程5.學(xué)期課程綱要6.單元/課時(shí)計(jì)劃4.師生實(shí)際運(yùn)作的課程7.課堂教學(xué)5.學(xué)生體驗(yàn)到的課程8.紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“兩張皮”即3-8不一致。何以產(chǎn)生？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第9頁(yè)/共68頁(yè)減輕“新課程兩張皮”的路徑不同的專家需要一起交流，達(dá)成最大的共識(shí)。每個(gè)人都要像專家一樣思考3-8的一致性。之一之二校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第10頁(yè)/共68頁(yè)（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖

課程標(biāo)準(zhǔn)

教材評(píng)價(jià)

教參課程教學(xué)設(shè)計(jì)（綱要教案）

課堂教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性？如果說課標(biāo)：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第11頁(yè)/共68頁(yè)（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序1

——學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性目標(biāo)鏈學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期課程綱要單元、課時(shí)教案校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第12頁(yè)/共68頁(yè)（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序2

——備課、上課、作業(yè)的一致性（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)：收集—解釋—反饋?zhàn)鳂I(yè)：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第13頁(yè)/共68頁(yè)小結(jié)：不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（用教材教；為考而教）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)）體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第14頁(yè)/共68頁(yè)二、編寫教案與學(xué)案基本要求教案的基本元素案例：一份教案案例：關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第15頁(yè)/共68頁(yè)（一）教案的基本元素學(xué)習(xí)目標(biāo)：將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：作業(yè)（習(xí)題或表現(xiàn)任務(wù)）學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)：導(dǎo)入：讓學(xué)生知道要到哪里去過程（1-3）：收集學(xué)生的過程表現(xiàn)，解釋并促進(jìn)作業(yè)：判斷關(guān)鍵目標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第16頁(yè)/共68頁(yè)（二）【案例】一份教案【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能用自己的語(yǔ)言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題；2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實(shí)際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的變化對(duì)結(jié)果的影響;3.在小組交流時(shí)，至少能舉出三個(gè)生活實(shí)例，體會(huì)平均數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

此案例來自鄭州市第五十二中方萬(wàn)冬老師

第17頁(yè)/共68頁(yè)【學(xué)習(xí)過程】（簡(jiǎn)）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會(huì)帶來什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題分析：本教案體現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的思想，也體現(xiàn)了教學(xué)即評(píng)價(jià)的嘗試；根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情確定目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)題；目標(biāo)達(dá)成的路徑由4個(gè)主導(dǎo)性問題和8個(gè)習(xí)題構(gòu)成。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過問題1、2、3、4檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成；

2.通過問題5、6、7和8檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成;3.通過問題6、7、8檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。第18頁(yè)/共68頁(yè)（三）關(guān)于學(xué)案的設(shè)計(jì)◆主題：以節(jié)/目為單位◆課時(shí)：（1-3都可以，不需要每課時(shí)而是按主題定）◆設(shè)計(jì)者：某老師◆學(xué)習(xí)目標(biāo)：（分解標(biāo)準(zhǔn)；含難點(diǎn)、關(guān)鍵）◆資源與建議：（教材第？-？頁(yè)；學(xué)具……。提供一些具體的建議，如預(yù)習(xí)幾分鐘，采用方法，思考路徑，遷移已有的知識(shí)與技能，關(guān)鍵的大觀念……◆課前準(zhǔn)備區(qū)——我該學(xué)什么？預(yù)習(xí)提示（作業(yè)見檢測(cè)區(qū)）◆課中學(xué)習(xí)區(qū)——我該如何學(xué)習(xí)？知識(shí)線索——與前/后知識(shí)的關(guān)系；課堂要點(diǎn)實(shí)錄；活動(dòng)或情景設(shè)計(jì)；范例或結(jié)論（課內(nèi)練習(xí)見檢測(cè)區(qū)）◆作業(yè)檢測(cè)區(qū)——我學(xué)會(huì)了嗎？預(yù)習(xí)作業(yè)本；課內(nèi)練習(xí)；課外作業(yè)（提高或拓展練習(xí)）；互評(píng)互助建議；答案區(qū)（互評(píng)時(shí)或后提供）校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第19頁(yè)/共68頁(yè)三、四項(xiàng)關(guān)鍵技能校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

◆評(píng)價(jià)◆實(shí)施◆內(nèi)容◆目標(biāo)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)基于目標(biāo)處理教材（用教材教）目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋第20頁(yè)/共68頁(yè)（一）目標(biāo)具體化校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

從測(cè)量的角度來看目標(biāo)具體化國(guó)家公民素養(yǎng)與教育質(zhì)量共同框架各學(xué)科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)各學(xué)科學(xué)段與年級(jí)基準(zhǔn)各學(xué)期目標(biāo)各單元與課時(shí)目標(biāo)（1）為何越來越縮??？（2）質(zhì)量監(jiān)測(cè)，我們還缺什么？（3）再進(jìn)一步，我們還需要“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”？（4）如何從“內(nèi)容/方法管理”走向“質(zhì)量管理”？第21頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第一步，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找出相關(guān)內(nèi)容基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中遇到的首要問題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)就要在課程標(biāo)準(zhǔn)中找出相關(guān)內(nèi)容。【案例】溫度1.1.2說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。例1觀察生活中常見的溫度計(jì)，了解它們的使用方法和測(cè)溫范圍。例2嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第22頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第二步，找出關(guān)鍵詞為了更好地描述學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表現(xiàn)，在找到課標(biāo)的相關(guān)陳述后，要找出關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是課程標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，找出關(guān)鍵詞還要予以分類?！景咐繙囟日f出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第23頁(yè)/共68頁(yè)附：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式：

A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念）

如：（1）說明細(xì)胞的分化；（2）闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響

B、行為條件+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如（1）通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。

C、行為程度+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第24頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等?！景咐繙囟日f出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第25頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化，做好基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)的分解依據(jù)，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，其次是需要依據(jù)學(xué)情，參考相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)意見、考綱、評(píng)價(jià)資料信息。只有建立了基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解程序和方法，才能保證準(zhǔn)確的解決如何將目標(biāo)具體化，如何實(shí)施“教學(xué)即評(píng)價(jià)”或目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，如何實(shí)施基于目標(biāo)的作業(yè)（設(shè)計(jì)、批改與反饋）。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第26頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆替代策略它是利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，直接將課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即將原內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A通過另一種清晰的目標(biāo)B形式進(jìn)行表述。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第27頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆替代策略——案例【案例1】體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“正確應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中遇到的粗暴行為和危險(xiǎn)”，我們可以用“足球比賽”替換“運(yùn)動(dòng)”，即可形成足球單元的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。【案例2】物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“了解液體溫度計(jì)的工作原理”可以用以下目標(biāo)進(jìn)行替代：了解生活中常見的液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮性質(zhì)工作的”校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第28頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆拆解策略

它利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！静鸾獍咐砍踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)中的“能用實(shí)例說明機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化”，我們可以將“說明”拆解為“用言語(yǔ)說明”、“用圖表說明”、“用實(shí)驗(yàn)演示說明”等，將“其他形式的能”拆解為“電能”、“熱能”、“光能”、“化學(xué)能”等，即可形成“機(jī)械能”教學(xué)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第29頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

◆拆解策略——案例【案例】“初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念”一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行拆解和具體化，比如：知道質(zhì)量是物體含有物質(zhì)的多少。知道不同物體的質(zhì)量一般不同，所含有的物質(zhì)也不相同。知道質(zhì)量的國(guó)際單位是kg，還有其他常用單位T、g、mg。知道1kg等于1000g，1g=10mg，1T=1000kg。知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質(zhì)量大約是多大。知道質(zhì)量測(cè)量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測(cè)量質(zhì)量的工具。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第30頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆組合策略

它是利用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的某一目標(biāo)元素，形成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！景咐?】體育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體形態(tài)發(fā)展的影響”、“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體機(jī)能發(fā)展的影響”兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過組合，從而形成“理解體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的意義”這一新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第31頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的策略——替代、拆解與組合◆組合策略——案例【案例2】“能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力?！薄坝昧Φ暮铣膳c分解分析日常生活中的問題。”可以聯(lián)結(jié)/聚焦，形成“會(huì)分析斜坡停車問題”這一教學(xué)目標(biāo)。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第32頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄”中行為動(dòng)詞界定，“理解”的水平含義包括：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已知知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。若采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“區(qū)別、說明、解釋、估計(jì)、分類、計(jì)算”等。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第33頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第三步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。【案例】溫度說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。嘗試對(duì)環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。如何轉(zhuǎn)化成便于檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第34頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。

奧蘇貝爾曾在他最著名的著作《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》的扉頁(yè)上赫然寫道:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第35頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。所謂已經(jīng)知道了什么在心理學(xué)稱之為學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式,它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。因此，在他看來，在學(xué)習(xí)新知識(shí)或教師在進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容之前，要注意增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的的觀念。奧蘇貝爾把這種對(duì)新知識(shí)習(xí)得起基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用的知識(shí)稱之為固定點(diǎn)(Anchorage)。它是建立新知識(shí)構(gòu)圖和舊知識(shí)之間的紐帶。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第36頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。

不是學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前籠統(tǒng)的知識(shí)、技能、方法、思維、能力與心理特點(diǎn)，而是：已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)，哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求。已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的技能，哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求（包括科學(xué)探究的技能），哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第37頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。不是學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前籠統(tǒng)的知識(shí)、技能與心理特點(diǎn)，而是：已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的方法（包括科學(xué)探究的方法），哪些已經(jīng)滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求。已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，哪些與學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的一致，哪些與學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)不一致。已經(jīng)具備了哪些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的思維能力、心理特點(diǎn)，哪些滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求，哪些還不滿足學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的要求。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第38頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第四步，了解與分析學(xué)生的基礎(chǔ)。

【案例】溫度溫度是初中學(xué)生學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象的第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)溫度之前已經(jīng)具備的與溫度有關(guān)的知識(shí)、技能與方法大部分來自小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于日常生活中遇到的物體的溫度值，不同經(jīng)歷的同學(xué)會(huì)知道不同的溫度值，對(duì)制作液體溫度計(jì)的熱脹冷縮源自小學(xué)科學(xué)。使用溫度計(jì)的基礎(chǔ)是長(zhǎng)度的測(cè)量，容易形成的不正確操作來自日常生活。不同學(xué)生對(duì)環(huán)境溫度問題感性認(rèn)識(shí)多少與內(nèi)容不同，需要事先了解好。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第39頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第五步，敘寫教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既可以分三個(gè)維度分別列出（不熟悉的新手，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，分開維度思考有好處），也可以象課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述一樣，綜合給出（有經(jīng)驗(yàn)的教師）?！景咐繙囟龋?）說出生活環(huán)境中常見的溫度值。（2）了解液體溫度計(jì)的工作原理。（3）會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。（4）了解攝氏溫標(biāo)的主要內(nèi)容。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第40頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

第五步，敘寫教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既可以分三個(gè)維度分別列出（不熟悉的新手，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，分開維度思考有好處），也可以象課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述一樣，綜合給出（有經(jīng)驗(yàn)的教師）?！景咐繙囟龋ɡm(xù)）（5）在用手指感受冷、溫、熱水溫度的過程中，感悟測(cè)量在物理學(xué)習(xí)中的作用。（6）在閱讀“科學(xué)世界”過程中，感悟物理學(xué)與生活、科研的關(guān)系。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第41頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

【總結(jié)】分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)歷的4個(gè)步驟

①找到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，尋找其中關(guān)鍵詞，即從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從中找出重要的名詞（應(yīng)知）與動(dòng)詞（應(yīng)會(huì)）；②剖析或拓展上述關(guān)鍵詞，即進(jìn)一步澄清關(guān)鍵詞涉及哪些相關(guān)行為，以及語(yǔ)相關(guān)的概念關(guān)系；③根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)理解，在動(dòng)詞與名詞之間建立重要的配對(duì)關(guān)系；④在分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，按照目標(biāo)敘寫規(guī)范，寫出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第42頁(yè)/共68頁(yè)（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫策略

【案例】基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第43頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念”評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。1.客觀性測(cè)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)

不論自己編制還是借用他人的測(cè)驗(yàn)題目，一定要確保該題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。而很多時(shí)候照抄或照搬其他人設(shè)計(jì)好的測(cè)驗(yàn)題目，都會(huì)或多或少的造成評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不一致，進(jìn)而導(dǎo)致與課程標(biāo)準(zhǔn)不匹配的現(xiàn)象?！痘跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》一書中給出了一種基于標(biāo)準(zhǔn)命題的新的分析框架，后將其命名為多項(xiàng)細(xì)目表。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第44頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

多項(xiàng)細(xì)目表示例內(nèi)容領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)題型分值認(rèn)知水平評(píng)估時(shí)間預(yù)估可推廣性自洽性分?jǐn)?shù)比重一二三四四級(jí)目標(biāo)分類考試時(shí)間

分鐘合計(jì)第45頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)當(dāng)下是國(guó)內(nèi)外比較提倡的對(duì)復(fù)雜表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的比較合適的一種評(píng)價(jià)類型。目前，一般認(rèn)為對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較有權(quán)威的定義是斯蒂金斯（RStiggins）給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所下的定義，即“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)、促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面有著其他評(píng)價(jià)不可替代的作用。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第46頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涉及的任務(wù)一般比較復(fù)雜，通常沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量任務(wù)的合適程度，所以，要保證所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)質(zhì)量，一些必要的策略將會(huì)是必不可少的。

①明確目標(biāo)。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，第一步需要考慮的就是如何保證評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目的的相匹配程度。只有保證了所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)目的高度相關(guān)，才能確保評(píng)價(jià)是基于標(biāo)準(zhǔn)的，教學(xué)是基于標(biāo)準(zhǔn)的。因此，明確自己的評(píng)價(jià)目的是什么便成了設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不可繞過的一步。綜合來說，明確目標(biāo)就是想讓教師明確通過這次評(píng)價(jià)要知道什么，或者說要推論到什么（這就是第一個(gè)問題討論的）。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第47頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)②設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)。在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)后，教師就應(yīng)該考慮通過哪些活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的智力技能和智慧技能，也就是確定評(píng)價(jià)的任務(wù)。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身所具有的特點(diǎn)，教師可以先對(duì)那些復(fù)雜認(rèn)知識(shí)技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行關(guān)注。與此同時(shí)，為了確保評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，選擇和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第48頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)③制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或典型案例。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的完成通常是要求學(xué)生有建構(gòu)性的反應(yīng)，最終的的答案也并非一種，更沒有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，主觀性很強(qiáng)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或典型案例的制訂就顯得尤為重要。這里評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指的是對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的評(píng)分準(zhǔn)則和尺度的詳細(xì)描述，典型案例是指那些可以作為參照的符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)“作品”。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第49頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)④管理與修改。相對(duì)于前面提到的客觀題測(cè)驗(yàn)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有著很大的的主觀性，因此，不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些評(píng)定誤差。由于評(píng)價(jià)所具有的評(píng)定功能，這些誤差的存在，無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。鑒于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的這個(gè)缺點(diǎn)，在制定好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后，對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)估和完善便是不可缺少的一步。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第50頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體策略

為了能讓評(píng)價(jià)檢測(cè)題反應(yīng)出學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，以便為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供有效的證據(jù)。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第51頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體策略（1）正確的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是不相同的，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)是以知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為主，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)則以過程與方法的體驗(yàn)為主，還有的學(xué)習(xí)目標(biāo)以情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展為主。為此，我們就需要正確的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分析學(xué)習(xí)目標(biāo)中蘊(yùn)含的核心要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第52頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體策略（2）選擇合適的評(píng)價(jià)方式

選擇具體的評(píng)價(jià)方式時(shí)，最基本的一條策略就是看學(xué)習(xí)目標(biāo)中所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠被直接評(píng)價(jià)。倘若評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果是一些事實(shí)性的知識(shí)，那么選擇客觀性的題目類型就比較適合。如果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，那么選擇表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)就會(huì)更合適。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第53頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的具體策略（3）設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)的安排在一定程度上是受所選評(píng)價(jià)方式影響的。選擇型客觀題評(píng)價(jià)還是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在形式和內(nèi)容上就會(huì)有很大的差別。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，都要要分析與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，合理的組織評(píng)價(jià)任務(wù)。校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第54頁(yè)/共68頁(yè)（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

【案例】基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第55頁(yè)/共68頁(yè)（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

在基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣根據(jù)確定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要來預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)既能適合于學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能保證它與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。也許這是每位物理教師都需要面對(duì)的問題，也就是探討基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)策略問題。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第56頁(yè)/共68頁(yè)（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

在基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)有機(jī)組成部分，是一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性。正如崔允漷所說，“學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體”。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)活動(dòng)誰(shuí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些‘節(jié)外生技”的情形，因此在基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)哪些地方可能出現(xiàn)問題和解決這些問題的方式校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第57頁(yè)/共68頁(yè)（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

1.問題驅(qū)動(dòng)策略

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)的問題為內(nèi)容主線，圍繞所提出的疑問共同解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、啟發(fā)思維的目的，與此同時(shí)，在問題的解決過程中學(xué)生不但找到了成就感，而且滿足了自己的表現(xiàn)欲。課程改革要求，要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，這對(duì)于基于標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)也未嘗不是一種借鑒。

校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第58頁(yè)/共68頁(yè)（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

【案例】《長(zhǎng)度的測(cè)量》【問題1】某同學(xué)的身高是1.68米，一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘。能不能說該同學(xué)的身高是1.68，一節(jié)課的時(shí)間是45？為什么？【問題2】如果問某美國(guó)學(xué)生的身高是多少，他會(huì)告訴你是5.5英尺（feet）。這是為什么？如果一個(gè)班里既有中國(guó)學(xué)生又有美國(guó)學(xué)生對(duì)他們的交流是否方便？如何解決這一問題？【問題3】你還知道哪些除了米和英尺以外長(zhǎng)度單位？能寫出它們跟米之間的換算關(guān)系嗎？【問題4】微米、毫米、納米是三個(gè)很小的長(zhǎng)度單位，他們的換算關(guān)系是：1毫米=1000微米，1微米=1000納米。你能把這些長(zhǎng)度單位從大到小排列起來？問題5.你能寫出下列單位之間的換算嗎？1.24km=____m。2．56mm=_____m。3.800μm=____m。4．8nm=_____m?！木幾酝醵魅A教學(xué)設(shè)計(jì)校訓(xùn)：“學(xué)而不厭，誨人不倦”

校風(fēng)：“勤奮、樸實(shí)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”

第59頁(yè)/共68頁(yè)（四）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

1.問題驅(qū)動(dòng)策略使用問題驅(qū)動(dòng)的策略來預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，讓這些問題推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題的提出層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。值得一提的是，有時(shí)候可以直接將這些問題修改或變動(dòng)后作為客觀題使用，這樣又恰