2023年《松坊溪的冬天》讀后感(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《松坊溪的冬天》讀后感(5篇)當(dāng)品味完一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要好好地對(duì)所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《松坊溪的冬天》讀后感篇一

教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從整體入手，在學(xué)生通讀課文后提問(wèn)：你看到了松坊溪冬天的什么景物？使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀各部分，讀出景物的.特點(diǎn)。

在備課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)這篇文章在寫法上有個(gè)很顯著的特色，就是運(yùn)用了比喻、排比寫法的句子特別多，于是針對(duì)文本特點(diǎn)，發(fā)揮文本作用，我讓學(xué)生重點(diǎn)感知、積累并運(yùn)用這些寫法。在教學(xué)過(guò)程中，我采取由扶到放，以讀為本的方法，努力去落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)以致用。例如：

雪下降下來(lái)了，像柳絮一般的雪，像蘆花一的雪。像蒲公英的帶絨毛的種子在風(fēng)中飛，雪下降下來(lái)了。

把自己對(duì)松坊溪的滿腔愛(ài)意都傾注與筆端、融入三個(gè)比喻句的描寫中去了。如何讓學(xué)生在閱讀中透過(guò)表面的文字去感受對(duì)松坊溪豐富的情感，潛移默化地受到感染，從而真正讀懂課文呢？備課時(shí)，我苦苦地思考。想象！只有引領(lǐng)學(xué)生去想象，就能走進(jìn)心里，就能感受到作品語(yǔ)言文字的魅力。所以教學(xué)時(shí)，我讓孩子們先找到這個(gè)句子，然后練讀；接下來(lái)說(shuō)說(shuō)這三個(gè)比喻句分別把什么比作什么，找到他們本體與喻體之間的共同點(diǎn)；然后想象：你讀到這個(gè)句子眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？通過(guò)學(xué)生的想象我們得出了結(jié)論，雪很大、很白，而且飄飛的神態(tài)十分動(dòng)人。最終，我們?cè)倩貧w到文本，再讀句子，感受松坊溪的雪之美。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是通過(guò)語(yǔ)言文字理解思想、感情、觀點(diǎn)的過(guò)程。而無(wú)論是把握的思路、文章線索，還是理解文章所描繪的情景場(chǎng)面、人物形象或者是受到文章中的色調(diào)、音響、都需要豐富的想象。我越來(lái)越深刻地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)中一旦有豐富的想象積極參與，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑，有聲有色！

《松坊溪的冬天》讀后感篇二

《松坊溪的冬天》這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言有韻律有氣勢(shì)，燦爛動(dòng)人。課文用幽美的文筆勾畫(huà)了松坊溪平日和冬天令人沉醉的畫(huà)面，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

這節(jié)課的是張建中主任設(shè)計(jì)的，在實(shí)小也聽(tīng)過(guò)了示范課，在感受著劉老師奇妙熟絲的設(shè)計(jì)方案的同時(shí)也在感慨實(shí)小老師對(duì)課文把握的游刃有余。接下來(lái)我就簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)教學(xué)流程。課文一共分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是松坊溪平日的風(fēng)景，另一個(gè)就是松坊溪冬天的風(fēng)景。這樣就可以讓學(xué)生有個(gè)清楚的脈絡(luò)。在講兩部分時(shí)，方法是一致的，首先找到給留下的印象的相關(guān)句子，然后再分別找出為什么會(huì)有這樣的印象。設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度低，而且也達(dá)到了學(xué)生理解課文的目的。但是在我的課堂上有好多的不足。

當(dāng)我?guī)е@個(gè)設(shè)計(jì)走上講臺(tái)的時(shí)候，猜發(fā)現(xiàn)直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學(xué)生談的感受和自己的感受不能有機(jī)結(jié)合，這樣就造成課堂上生成的東西和學(xué)生感悟的不深。

譬如在上課的時(shí)候，我雖然有意識(shí)讓那個(gè)學(xué)生把話說(shuō)完整，卻沒(méi)有鼓舞其他同學(xué)也如此學(xué)習(xí)。

在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在找冬天的松坊溪是一個(gè)發(fā)亮的白雪世界的時(shí)候，多數(shù)都找到了松坊村，那么這樣的問(wèn)題確定是出現(xiàn)在我的身上，說(shuō)話的時(shí)候重音應(yīng)當(dāng)落在松坊溪上，而不是發(fā)亮白雪。

學(xué)生的感悟不到位，確定是老師的引導(dǎo)不到位，那我的`問(wèn)題就出現(xiàn)在

對(duì)教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來(lái)，生硬得很。

這幾天，我靜下心來(lái)，認(rèn)真的把教材、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教

案重新進(jìn)行了整理。在班里重新講了一遍，語(yǔ)速也放慢了大量，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)我引導(dǎo)到他們抓重點(diǎn)詞句、展開(kāi)想象、練習(xí)說(shuō)話、感情朗讀，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學(xué)氣氛中一堂課終止了。

課后，我認(rèn)真的回味了這節(jié)課，后來(lái)再講這課時(shí)候，效果就好多了，后來(lái)之所以會(huì)取得較好的效果，其實(shí)就是我在經(jīng)歷幾次備課時(shí)，能夠踏下心來(lái)，走進(jìn)教材，就如劉老師在教材輔導(dǎo)時(shí)所講的那樣，以讀者、、教者的三重身份分別去細(xì)細(xì)研讀。在研讀中我認(rèn)真的分析著教材，抓住文章的重點(diǎn)，想象著學(xué)生在交流自己對(duì)文中句子的理解時(shí)，他們會(huì)抓住哪些句子，會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，而對(duì)于他們所找的句子，他們的回復(fù)，我又應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能抓住關(guān)鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體會(huì)到文章的美。這樣我從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們的實(shí)際出發(fā)，去設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇教法，學(xué)生自然而然的也提高了學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學(xué)生的協(xié)同，我當(dāng)然感到輕松了大量。其次，學(xué)生課前對(duì)這篇課文的充分預(yù)習(xí)也是取得成功的一個(gè)關(guān)鍵。預(yù)習(xí)，所謂“預(yù)〞就是“事先〞、“預(yù)備〞；“習(xí)〞，是“學(xué)習(xí)〞、“練習(xí)〞之意。預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前的自學(xué)，有準(zhǔn)備地去聽(tīng)老師講課。這樣由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，就降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得更順利。再者，教師的充分備課也是不容忽略的十分重要的一個(gè)原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點(diǎn)，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節(jié)課。而這些也正是我在第一次講課時(shí)所缺少的，看來(lái)，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，由于我們面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，他們的課上反應(yīng)為我的做法做出了一個(gè)有力的回復(fù)。

《松坊溪的冬天》讀后感篇三

《松坊溪的冬天》這是一篇文章文字雖然質(zhì)樸但卻十分的美，很值得讓學(xué)生去賞析品味。在本課教學(xué)中的`不足有;

1、學(xué)生在感悟課文上能夠做得很好。但結(jié)合著自己的感情來(lái)讀課文，學(xué)生做起來(lái)就難了。現(xiàn)在我覺(jué)得落實(shí)學(xué)生朗讀是當(dāng)務(wù)之急。我主要在三個(gè)方面下功夫：

(1)重視朗讀的技巧性指導(dǎo)，該停頓就停頓等;

(2)重視朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性、實(shí)效性，師生互評(píng);

(3)重視朗讀形式的多樣，讓學(xué)生在“多樣〞中始終保持朗讀的興趣，而興趣是成功最好的老師。

2、在本堂課的教學(xué)中有好多不足之處，如：在排比句舉一的教學(xué)中，感覺(jué)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生有一定的距離，在后五句的教學(xué)中形式有些單調(diào)。

《松坊溪的冬天》讀后感篇四

一、教后反思

傾聽(tīng)著孩子們與文本的對(duì)話我的心時(shí)時(shí)感動(dòng)著也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有著怎樣的一個(gè)豐富的世界啊有著怎樣的靈氣啊他們“在山風(fēng)中聽(tīng)到遠(yuǎn)古的故事。〞他們逍遙的與“彩色精靈對(duì)話〞。他們“渴望隨著溪水流向遠(yuǎn)方〞這些正是學(xué)生與文本對(duì)話或生發(fā)出的具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾。

反思整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從教師以動(dòng)情的語(yǔ)言營(yíng)造情感氣氛激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)到點(diǎn)撥學(xué)生想象畫(huà)面再組織學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)朗讀一直到最終勉勵(lì)學(xué)生背誦。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)閃光點(diǎn)

1、教師創(chuàng)設(shè)作品情境喚起學(xué)生情感。心理學(xué)說(shuō)明情感是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度的體驗(yàn)它取決與認(rèn)知對(duì)象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學(xué)中要著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的銜接以滿足學(xué)生主體的需要。因此在教學(xué)一開(kāi)始教師就創(chuàng)設(shè)了一種情境。這里教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對(duì)象相像的熟知的教學(xué)情境以喚醒知覺(jué)表象從而過(guò)渡到對(duì)文本的體驗(yàn)上。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生對(duì)自然的感受被喚醒帶著相像的思緒走進(jìn)課文。學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的.體驗(yàn)上從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾對(duì)課文的學(xué)習(xí)也就“盡在不言中〞了。

2、學(xué)生是一個(gè)真正意義上的讀者教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主閱讀的環(huán)境在學(xué)生充分自讀自悟后想象“仿佛看到了怎樣的畫(huà)面你感受到了什么此時(shí)你最想做什么〞這些問(wèn)題都不是針對(duì)文本的內(nèi)容而提的而是一種不著痕跡的學(xué)法的指導(dǎo)。更是激發(fā)學(xué)生的閱讀激情的問(wèn)題。而具體問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀中自然產(chǎn)生。這樣即保持學(xué)生閱讀思維的完整性又保證學(xué)生閱讀的主體性。教學(xué)中教師若是忽略學(xué)生與文本之間對(duì)話針對(duì)文本內(nèi)容提過(guò)多的問(wèn)題就可能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)截?cái)鄬W(xué)生自己的閱讀思維流程了。

3、在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地潛心會(huì)文后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生特性化的閱讀感悟。不過(guò)這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清楚有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯(cuò)誤。此時(shí)教師給學(xué)生搭建一個(gè)生生、師生之間平等對(duì)話的平臺(tái)讓學(xué)生在這種民主、自由的課堂氣氛中大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中學(xué)生彼此相互闡述相互傾聽(tīng)在與別人的思想碰撞中不斷修正自己的感悟從模糊走向清楚淺顯走向深刻片面走向全面。在交流、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了自我超越。因此互動(dòng)、交流是對(duì)話的核心環(huán)節(jié)。在這核心環(huán)節(jié)中教師應(yīng)全身心的傾聽(tīng)。與學(xué)生一起感動(dòng)起著推波助瀾的作用。

4、那樣對(duì)話內(nèi)容就不可能有真正的價(jià)值也就不能稱其為“對(duì)話〞而是一種典型的問(wèn)答式了。由于那樣教師與學(xué)生就不是建立在平等的基礎(chǔ)之上。而是學(xué)生圍著教師的思路轉(zhuǎn)了。其次“一個(gè)真正意義上的讀者〞表現(xiàn)在讓學(xué)生與文本之間充分的對(duì)話后的交流。閱讀是讀者跨越時(shí)空與進(jìn)行心靈對(duì)話的活動(dòng)。學(xué)生若是在心浮氣躁的心境中與文本對(duì)話所得的僅僅是文本之“皮毛〞。即使表面看起來(lái)學(xué)生與學(xué)生學(xué)生與教師之間的對(duì)話熱喧嚷鬧實(shí)質(zhì)上確是在進(jìn)行“空中樓閣式〞的教學(xué)。潛心會(huì)文是閱讀對(duì)話之本教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié)或者淡化這一環(huán)節(jié)就會(huì)使閱讀對(duì)話成為無(wú)源之水無(wú)本之木。沒(méi)有學(xué)生的潛心會(huì)文也就沒(méi)有“流入孩子心中的溪水〞沒(méi)有“洗滌心靈的溪水讓心靈變的如藍(lán)天一般的明凈的〞對(duì)話了。

二、收獲與心得

反思后由心底發(fā)出慨嘆語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能更重要的是它通過(guò)一篇篇凝結(jié)著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神資產(chǎn)的文學(xué)潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式并最終積淀成為他精神世界中最沉重最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。

我以為這才是語(yǔ)文課的特別意義所在。讓語(yǔ)文課多一些情感吧要引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。學(xué)生也是活生生的人他們也有自己的情感與思想感悟與理解。為什么我們一定要將自己的理解與感悟強(qiáng)塞給學(xué)生呢己心之悟最是至深。或許這才是培養(yǎng)學(xué)生具有真正自學(xué)能力之根本途徑。在世紀(jì)之交大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天讓語(yǔ)文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋吧。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)召喚學(xué)生情感的回歸。

《松坊溪的冬天》讀后感篇五

《松坊溪的冬天》這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語(yǔ)言有韻律有氣勢(shì)，燦爛動(dòng)人。課文用幽美的文筆勾畫(huà)了松坊溪平日和冬天令人沉醉的畫(huà)面，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

這節(jié)課的是張建中主任設(shè)計(jì)的，在二小也聽(tīng)過(guò)了示范課，在感受著張主任奇妙熟絲的設(shè)計(jì)方案的同時(shí)也在感慨二小老師對(duì)課文把握的游刃有余。接下來(lái)我就簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)教學(xué)流程。課文一共分成了兩個(gè)部分，一個(gè)是松坊溪平日的風(fēng)景，另一個(gè)就是松坊溪冬天的風(fēng)景。這樣就可以讓學(xué)生有個(gè)清楚的脈絡(luò)。在講兩部分時(shí)，方法是一致的，首先找到給留下的印象的相關(guān)句子，然后再分別找出為什么會(huì)有這樣的印象。設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度低，而且也達(dá)到了學(xué)生理解課文的目的。但是在我的課堂上有好多的不足。

當(dāng)我?guī)е@個(gè)設(shè)計(jì)走上講臺(tái)的時(shí)候，猜發(fā)現(xiàn)直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學(xué)生談的感受和自己的感受不能有機(jī)結(jié)合，這樣就造成課堂上生成的東西和學(xué)生感悟的不深。

1、對(duì)學(xué)生的指引性評(píng)價(jià)不到位。

譬如在二班上課的時(shí)候，我雖然有意識(shí)讓那個(gè)學(xué)生把話說(shuō)完整，卻沒(méi)有鼓舞其他同學(xué)也如此學(xué)習(xí)。

2、課堂上的語(yǔ)言不夠精煉確切，語(yǔ)速也太快。

在三班上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在找冬天的松坊溪是一個(gè)發(fā)亮的白雪世界的時(shí)候，多數(shù)都找到了松坊村，那么這樣的問(wèn)題確定是出現(xiàn)在我的身上，說(shuō)話的時(shí)候重音應(yīng)當(dāng)落在松坊溪上，而不是發(fā)亮白雪。

可是在我們本班上課的.時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了這樣的狀況，才知道有好多的同學(xué)一直以為松坊溪就是松坊村，這說(shuō)明第一課時(shí)的時(shí)候遺忘了問(wèn)題。

3、對(duì)教材把握的不夠，不能有自己的想法。

學(xué)生的感悟不到位，確定是老師的引導(dǎo)不到位，那我的問(wèn)題就出現(xiàn)在對(duì)教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來(lái)，生硬得很。

這幾天，我靜下心來(lái)，認(rèn)真的把教材、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教案重新進(jìn)行了整理。在我們班里從新講了一遍，語(yǔ)速也放慢了大量，根據(jù)學(xué)生的回復(fù)我引導(dǎo)到他們抓重點(diǎn)詞句、展開(kāi)想象、練習(xí)說(shuō)話、感情朗讀，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學(xué)氣氛中一堂課終止了。

課后，我認(rèn)真的回味了5節(jié)課，第五次講課之所以會(huì)取得較好的效果，其實(shí)就是我在經(jīng)歷幾次備課時(shí)，能夠踏下心來(lái)，走進(jìn)教材，就如張建中老師在教材輔導(dǎo)時(shí)所講的那樣，以讀者、、教者的三重身份分別去細(xì)細(xì)研讀。在研讀中我認(rèn)真的分析著教材，抓住文章的重點(diǎn)，想象著學(xué)生在交流自己對(duì)文中句子的理解時(shí)，他們會(huì)抓住哪些句子，會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，而對(duì)于他們所找的句子，他們的回復(fù)，我又應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能抓住關(guān)鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體會(huì)到文章的美。這樣我從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們的實(shí)際出發(fā)，去設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇教法，學(xué)生自然而然的也提高了學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動(dòng)的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學(xué)生的協(xié)同，我當(dāng)然感到輕松了大量。其次，學(xué)生課前對(duì)這篇課文的充分預(yù)習(xí)也是取得成功的一個(gè)關(guān)鍵。預(yù)習(xí)，所謂“預(yù)〞就是“事先〞、“預(yù)備〞；“習(xí)