魯教版(五四學制)九年級下冊第二單元第7課《那樹》課程教學設計

魯教版（五四學制）九年級下冊第二單元第7《那樹》課程教學設計人樹之爭——《那樹》教學設計一、文本簡析：《那樹臺灣作家王鼎鈞所寫的反映人與自然關系的一篇散文入人教版《九下》散文單元里。本單元所選文章都是以生命為主題的散文，它們?nèi)谶M了作者對生命的獨特感受和深沉思索那樹》則通過一棵樹的命運，表達了作者對都市文明發(fā)展與自然之間關系的思考，在當下的中國，讀來尤其令人深思。二、設計理念：主題語文讀方式人數(shù)之爭一學習主題領課堂學習，聚焦文本閱讀，訓練學生“思維能力”。三、設計思路：“主題語文習模式是劉波工作室正在研究的一種語文學習方式在針對當前語文學習的一些弊端，采用“主題閱讀”的方式，統(tǒng)領課堂、聚焦課堂，從而培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)。四、學生分析：九年級學生生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷都已有了一定儲備與自然關系類的文章也會有一些自己的切身感悟基礎上入更深一步的思考，這是閱讀本文的價值所在。五、教學目標:1整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。2理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術性，逐步培養(yǎng)學生的散文鑒賞能力。3揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。六、重難點：1通過詞句的品析，感受“那樹”的形象。/

魯教版（五四學制）九年級下冊第二單元第7《那樹》課程教學設計2通過文章主旨的比較，讀出自己的理解。七、教學步驟一、引入新課：樹，是自然界最具魅力與韌性的精靈。古往今來，不少文人墨客借樹抒情，托樹言志，寫下了一篇篇動人的詩文?；貞浺幌拢覀儗W過含有“樹”的詩句有哪些?賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！鼻绱v歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”、“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥樹月近人合郭外斜“樹樹皆秋色、山山唯落暉”樹昏鴉”壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時”)從剛才的詩句我們可以看到深受天人合一文化思想影響的古人特別講究情景交融，人和樹和諧統(tǒng)一，甚至把“樹”當作親近大自然的媒介。但是隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的到來在人們心目中的意義已經(jīng)開始發(fā)生變化了天們來欣賞臺灣當代作家王鼎鈞先生的散文《那樹》，看看那一棵樹經(jīng)歷了什么變化，人類對它的態(tài)度如何，作者要表達怎樣的思想感情。板書:《那樹》王鼎鈞王鼎鈞，1925年生，筆名方以直，山東人，現(xiàn)旅居美國。他的主要作品有散文《人生三書開放的人生》試金石》們現(xiàn)代人》及小說、評論多種。二、自讀課文，整體感知：用一句話概括文本反映了當前城市建設中普遍存在的什么矛盾。人樹之爭三、細讀課文，圍繞“人樹之爭”，完成下列學習任務：/

魯教版（五四學制）九年級下冊第二單元第7《那樹》課程教學設計1、“人”與“樹”誰最先來到這片大地？他們最初的關系怎樣？方法：閱讀文本——自主思考——相互交流——班級講述明確：樹比人先來到這片大地——第一自然段——古老的樹最初，人與樹關系和諧——樹蔭庇著人類，人們相信大樹2、但是，“人”與“樹”的關系后來漸漸變了，變成怎樣的了，為什么會變呢？方法：閱讀文本——自主思考——同桌交流——班級講述明確：人越來越多，需求越來越大，一步步擠占了樹的生存空間；樹在一步步退讓，生存空間一步步被擠壓，生存環(huán)境越來越惡化。為什么人與樹的關系會變化呢？一方面是人口越來越多的需求越來越大；另一方面是人類文明的發(fā)展，科技的進步，對資源的需求越來越大，樹，在一定程度上阻礙了社會的進步，“樹”似乎成了社會發(fā)展的“釘子戶”……3、在這一場變化之中，我們來看看“人”與“樹”的不同態(tài)度和反映：方法：自己的概括——同桌的概括——大家的概括明確：“人”：步步緊逼——一里一里、一千碼一千碼、一排一排、饑蝗無知愚妄——司機“為什么這兒有一棵樹？”，乘客“而且是這么老這么大的樹?！薄皹洹保翰桓某踔浴廊痪G著、照舊綠、綠得很；堅守信仰：綠著生、綠著死、死復綠偉大的樹，可悲的人/

魯教版（五四學制）九年級下冊第二單元第7《那樹》課程教學設計4、人樹之爭的最終結(jié)局是什么？明確：樹被砍伐，根被挖走5、在這場殘酷的結(jié)局中，各色人等的態(tài)度與表現(xiàn)怎樣？方法：閱讀文本——自主思考——前后交流——班級講述明確：“人”——殘忍（咬、嚼、白森森、肢解、割、舉鎬揮斧……）“樹”——無言（嘆息、綠著、悶死……）“螞蟻”——感恩（繞行一周、依依不舍、舉行葬禮……）“清道婦”——無謂的談資6、“人樹之爭”反映的是什么問題，“樹”其實沒有抗爭，強大的人類到底還怎么辦？方法：相互探究——觀點闡述參考：“人樹之爭”反映的是人類文明的發(fā)展與環(huán)境保護之間的矛盾其實，在這場你死我活的斗爭中樹”沒有抗爭，它默默無言，它甘受毀滅。但是，這棵樹沒有抗爭，并不意味著自然不會報復。作為強大的人類，我們應該保護樹，保護自然，與樹、與自然和諧共處。四、思維延伸：在這場斗爭中，人是兇手，人，似乎不可原諒。如果是一場審判，你能為人做點辯護嗎？學習過程簡見下表教師活動

學生活動

設計思路/

魯教版（五四學制）九年級下冊第二單元第7《那樹》課程教學設計一、導入新課：從生活中濫砍樹木說起二、初讀課文，整體感知。學生默看時教師巡視、跟著默看課文

聯(lián)想生活中類似現(xiàn)象學生默讀課文讀時圈點批注勾畫

激趣，產(chǎn)生閱讀期待第一遍一定是默看，有助于吸收信息不動筆墨不讀書三、圍繞課堂學

任務一：“人”與“樹”誰最先來1思考必須是靜習主題，布置學

到這片大地？他們最初的關系怎

默的習任務——學習樣？

2有所思后必須主題“人樹之爭”思維的表面：根

方法思考——相互交流——交流才有碰撞班級講述任務二：“人”與“樹”的關系后交流有多種方式：來漸漸變了，變成怎樣的了，為什二人交流、組內(nèi)交據(jù)文本描述，理解概括

么會變呢？交流：自己的概括——同桌的概括

流、班級交流——大家的概括任務三這一場變化之中”閱讀不能脫離文本思維的進一步：語言的理解、品

與“樹”有怎樣不同態(tài)度和反映方法：閱讀文本——提煉概括/

語言，閱讀——鑒賞——概括

魯教版（五四學制）九年級下冊第二單元第7《那樹》課程教學設計味、鑒賞

任務四：人樹之爭的最終結(jié)局是什閱讀——概括—么？在這場結(jié)局中，各色人等各有—提升，思維逐層什么表現(xiàn)？方法思考——前后交流——班級講述

深入思維引向深入：由文本到生活思維的延展：創(chuàng)造性思維

任務五：“人樹之爭”反映的是什閱讀的目的，是解么問題，“樹”其實沒有抗爭，強決生活中的問題大的人類到底還怎么辦？任務六場斗爭中兇手，培養(yǎng)語文學習的核人，似乎不可原諒。如果是一場審心素養(yǎng)——思維判，你能為人做點辯護嗎？后記：這堂課的設計語文式的構(gòu)想理念文就是每堂課的學習中，緊扣一個主題展開學習活動，這個“主題”，可以是文本主題，可以是學習方法、可以是學習任務等，用一個“主題”來統(tǒng)領課堂學習，聚焦課堂學習。本節(jié)課就是圍繞“人樹之爭”這一主題，完成學習任務。“主題語文式構(gòu)建試圖規(guī)避當前一些語文閱讀現(xiàn)象片化閱讀”、“隨意性閱讀”以及“程式化閱讀”。通過“主題語文”閱讀，創(chuàng)