改新課程下農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探2015年1208

“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”第一頁(yè)，共59頁(yè)。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的一些問題

1.教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等，將一篇材料肢解成一些短語(yǔ)、句式、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以教師為中心，不停的向?qū)W生灌輸這些割裂的內(nèi)容，缺乏從語(yǔ)篇高度思考問題的能力。第二頁(yè)，共59頁(yè)。2.課外閱讀量小，語(yǔ)言詞匯積累不夠

學(xué)生觸及的英語(yǔ)讀物少，網(wǎng)上瀏覽的機(jī)會(huì)少，許多教師也仍然抱著一本教材教到底的陳舊教學(xué)觀念，只重視課文內(nèi)容教學(xué)，甚至連配套的課外閱讀都無(wú)暇顧及，更不要說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的泛讀。第三頁(yè)，共59頁(yè)。3.學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，不利于閱讀能力提高

（1）出聲讀。（2）指讀。（3）受英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，部分學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊分析句子結(jié)構(gòu)和成分，過分重視細(xì)節(jié)，忽視了對(duì)材料的整體理解，把握不了閱讀材料的中心和重點(diǎn)語(yǔ)段。一些學(xué)生閱讀文章時(shí)，只注重文中的人物、事件或情節(jié)，而對(duì)文章的中心思想及作者的寫作意圖不求甚解。第四頁(yè)，共59頁(yè)。4.英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的忽視

要了解和掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，才能達(dá)到得體運(yùn)用語(yǔ)言的目的。對(duì)文化知識(shí)了解不夠不利于中學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容和作者的寫作意圖；另一方面，缺乏相關(guān)常識(shí)，只能依據(jù)文章本身猜測(cè)，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)拓展，造成中學(xué)生理解上的偏差。第五頁(yè)，共59頁(yè)。二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的策略

第六頁(yè)，共59頁(yè)。

（一）、First–reading采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

閱讀前（pre-reading):創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)，引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式去感知教材。第七頁(yè)，共59頁(yè)。

１、介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。第八頁(yè)，共59頁(yè)。

2、用巧問促趣引起學(xué)生參與。以新目標(biāo)九年級(jí)Unit9Whenwasitinvented?SectionB3a課文為例，我設(shè)置了幾個(gè)問題：Doyoulikedrinkingtea?Wouldyouliketoknowmoreaboutit?Whenwasitinvented?Howwasitinvented?Whowasitinventedby?

第九頁(yè)，共59頁(yè)。

3、圖片導(dǎo)入：合理利用圖片導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。在教學(xué)八（下）Unit3Doyourememberwhatyouweredoing?時(shí)，展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外歷史上的一些重要事件的圖片,讓學(xué)生討論這些大事發(fā)生時(shí)他們正在干什么，從而自然的過渡到本篇文章。第十頁(yè)，共59頁(yè)。

4、借助多媒體，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。

第十一頁(yè)，共59頁(yè)。

5、設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。第十二頁(yè)，共59頁(yè)。

（二）、Second–reading采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解綜合能力。

相互作用模式(theinteractivemodel)也可稱為圖式理論模式(theschematheorymodel)。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。第十三頁(yè)，共59頁(yè)。

（1）預(yù)測(cè):現(xiàn)實(shí)生活中我們看書，閱讀文章，并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息，而是帶著問題進(jìn)行閱讀。

。

一是幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙。

二是要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；也可根據(jù)已有的事實(shí)，對(duì)文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實(shí)進(jìn)行發(fā)掘。第十四頁(yè)，共59頁(yè)。

例如在教新目標(biāo)八下Unit4ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife時(shí),可根據(jù)題目和書上的圖畫預(yù)測(cè)這篇文章內(nèi)容Whatdoesshedo?Whereisshefrom?Whodidshehelp?Wheredidshehelpothers?也可帶著一些問題去讀。如Didsheliketohelpothers?Whydiditchangeherlife?等。第十五頁(yè)，共59頁(yè)。

(2)略讀(skimming):略讀是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠過細(xì)節(jié)描寫，目光跳躍式、掃描式前進(jìn)，對(duì)每段的第一句話及關(guān)鍵詞多加注意，以便得出文章的中心大意。略讀時(shí)要注意以下技巧：利用文章的小標(biāo)題以及黑體字、斜體字；著重閱讀文章的首段、末段及主題句、結(jié)論句；注意關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。第十六頁(yè)，共59頁(yè)。

例如在新目標(biāo)八下unit9HaveyoueverbeentoSingapore?中，通過看題目的標(biāo)題和每個(gè)自然段的首句，可以了解整篇文章的主題內(nèi)容thismessageismainlytellsaboutsomethingaboutSingapore.

第十七頁(yè)，共59頁(yè)。

（3）掃讀(scanning)：掃讀是帶著問題從閱讀材料中尋找答案。掃讀時(shí)目光從上至下迅速搜索所需內(nèi)容，如時(shí)間、地名、人名、事件、數(shù)字等具體信息。如果讀記敘文，分析文章就要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：who，when，where，what，why，how，文章的中心大意就不難理解。第十八頁(yè)，共59頁(yè)。

（4）精讀（Fullreading）：即詳細(xì)、逐行地閱讀，以掌握全部?jī)?nèi)容甚至分析語(yǔ)言特點(diǎn)。抓住主要事實(shí)、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，重視語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、中心句、語(yǔ)篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。第十九頁(yè)，共59頁(yè)。

(5)猜詞悟義:猜詞是應(yīng)用英語(yǔ)的能力，也是閱讀中經(jīng)常要用到的策略之一。

①可以采用構(gòu)詞分析法。

第二十頁(yè)，共59頁(yè)。

②判斷詞義也可以采用上下文推斷法，如，Theoldwomanputonherspectaclesandbegantoread。在這個(gè)句子中，我們不知道spectacles單詞的含義，但是從上下文“戴上”spectacles后開始閱讀可以猜得其詞義為“眼鏡”。第二十一頁(yè)，共59頁(yè)。

③還可利用學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)來猜測(cè)詞義。在閱讀訓(xùn)練中根據(jù)所學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)，如定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)、并列句、狀語(yǔ)從句等的提示猜出生詞的大概含義。定義或釋義關(guān)系常由定語(yǔ)從句或由is，or，thatis(tosay),inotherwords，becalled，beknownas,bedefinedas等詞匯或破折號(hào)來表示。第二十二頁(yè)，共59頁(yè)。

（三）、閱讀后(post-reading):側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，用自下而上模式，直擊中考

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞(從底或下層)識(shí)別開始，逐步弄懂(在頂或上層)較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。第二十三頁(yè)，共59頁(yè)。

（1）、

就課文提出問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答）；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)或新的語(yǔ)言知識(shí)）；創(chuàng)造性問題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評(píng)價(jià)性問題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見）。第二十四頁(yè)，共59頁(yè)。問題可以是：

“語(yǔ)言點(diǎn)問題”“整體理解性問題”“趣味思考性問題”第二十五頁(yè)，共59頁(yè)。

（2）、就課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。

第二十六頁(yè)，共59頁(yè)。

（3）、復(fù)述課文。這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可由引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。第二十七頁(yè)，共59頁(yè)。

如：Lesson3Achildren’srestaurant’一課，我把課文的主要邏輯線索寫在黑板上讓學(xué)生復(fù)述:

Place:Timeofsettingup:Organizer:Manager:Waitersandwaitresses:Businesshours:Aimsofrunningtherestaurant:Organizer’sjob:Resultsofrunningtherestaurant:

第二十八頁(yè)，共59頁(yè)。

如教新目標(biāo)九年級(jí)，Unit8SectionA3aBeingavolunteerisgreat！筆者把課文的主要線索展示在多媒體課件上，讓學(xué)生復(fù)述：

LiHuiping---lovetoread---intheafter-schoolcarecenter---helpyoungchildrentoread

LinPei---loveanimals---workinananimalhospital---learnmoreaboutanimals

ZhuMing---lovetosing---singforpeopleatthehospital---meetsomewonderfulpeople第二十九頁(yè)，共59頁(yè)。

（4）、朗讀和表演能使課堂很活躍，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)效果很好。如教新目標(biāo)九年級(jí)Unit11ReadingCouldyoupleaselendmeyourpen?時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本文時(shí)，我就要求學(xué)生再看圖，思考并討論怎樣禮貌地向他人詢問信息，邊表演邊提建議，同學(xué)們表演得非常好，他們從中也受到了教育，新課標(biāo)的一個(gè)理念要在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育。第三十頁(yè)，共59頁(yè)。

（5）就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫。

第三十一頁(yè)，共59頁(yè)。

（4）書面表達(dá)：

①縮寫課文。②改寫課文。③擴(kuò)寫課文。④話題作文。第三十二頁(yè)，共59頁(yè)。

三、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高

《中學(xué)生英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《新概念英語(yǔ)》等都是較好的閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，大量的閱讀能引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。而只有經(jīng)過創(chuàng)新思維的輸出，才可能有高質(zhì)量的輸出成果。第三十三頁(yè)，共59頁(yè)。

四、總結(jié)

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。。第三十四頁(yè)，共59頁(yè)。

教師修煉20項(xiàng)：精煉生活錘煉專業(yè)[摘要]從教師的形象生活專業(yè)等來總結(jié)一個(gè)優(yōu)秀教師的成功秘籍。自主思考并規(guī)劃教育人生，沒有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一個(gè)有思想的教師的成長(zhǎng)，是很難想象的，同時(shí)教師還應(yīng)該勤反思。第三十五頁(yè)，共59頁(yè)。

第一篇修煉教師形象

修煉之一：教師的服飾——服飾是信任的外衣。馬克·吐溫說：“服裝建造一個(gè)人，不修邊幅的人在社會(huì)面前是沒有影響力的?！钡拇_，人是衣服馬是鞍，花想衣裳云想容。服飾影響人的品位。第三十六頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之二：教師的微笑——身體的教育意義。戴爾·卡耐基說：“一個(gè)人臉上的表情比他身上穿的更重要?！苯處煹奈⑿碛袩o(wú)窮的教育魅力。教師，要面帶微笑進(jìn)課堂。第三十七頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之三：教師的語(yǔ)言——溝通無(wú)限。

本·瓊生說：“語(yǔ)言最能表現(xiàn)一個(gè)人，你只要一張口，我就能了解你?！薄伴_言知肺腑，出口見精神”。著名特級(jí)教師于漪老師說：“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。”教師的語(yǔ)言，是人類最美的語(yǔ)言。第三十八頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之四：教師的習(xí)慣——習(xí)慣成就人生。

萬(wàn)世師表孔子曰：“少成則若性也，習(xí)慣若自然也?！绷?xí)慣成就人生，習(xí)慣決定成敗，習(xí)慣是一種成功。第三十九頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之五：教師的寬容——一種教師美德。古語(yǔ)說：“海納百川，有容乃大。”“嚴(yán)師出高徒。”而寬容，是一位具有人格感召力的優(yōu)秀教師應(yīng)具有的一種優(yōu)秀品質(zhì)。教師的寬容是一種力量。在教育中，寬容比懲罰更具有力量。第四十頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之六：教師的德性——用德性育人。陶行知說：“千教萬(wàn)教教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”教師的德性既是一種品性，也是一種智慧。第四十一頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之七：教師的智慧——成為一個(gè)大智的人。第斯多慧說：“一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！惫畔ＥD時(shí)期，人們把教師稱為“智者”。韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”我國(guó)還有“授之以魚，不若授之以漁”之說。第四十二頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之八：教師的情感——做個(gè)多情善感的人。盧梭說：“情感在很大程度上依賴于悟性。由于情感的活動(dòng)，我們的理性才趨于完善?！比耸且环N情感性的動(dòng)物。穩(wěn)定的情緒與豐富的情感應(yīng)成為教師感動(dòng)力的源泉?！皭邸弊譃橄?，鑄就高尚的師德。第四十三頁(yè)，共59頁(yè)。

第二篇精煉教師生活修煉之九：教師的規(guī)劃——自主思考并規(guī)劃教育人生。

有諺語(yǔ)說：“機(jī)遇從來都只垂青有準(zhǔn)備的人。”有規(guī)劃，才能有目標(biāo)，才能有動(dòng)力。沒有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一個(gè)有思想的教師的成長(zhǎng)，是很難想象的。第四十四頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉修煉之十：教師的閱讀——過一種閱讀的生活。

蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書?！睂?duì)“讀書人”來說，沒有閱讀的人生是不完整的人生。如果不讀書，還能去教書嗎？第四十五頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之十一：教師的研究——專業(yè)發(fā)展必經(jīng)之路。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出：教師是教育研究的生力軍。教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水。第四十六頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之十二：教師的反思——新型教師的必備能力。曾子曰：“吾日三省吾身?！狈此际侨俗晕矣X悟的過程，是自我提升的過程。教師應(yīng)勤反思，把教育反思作為自己的基本研究行為。第四十七頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之十三：教師的寫作——教育生活體驗(yàn)的表達(dá)。

契訶夫認(rèn)為：“必須寫自己看見的，感覺到的，而且要寫得真確、誠(chéng)懇才成。”一名優(yōu)秀教師，要學(xué)會(huì)表達(dá)自己，而寫作則是表達(dá)自己的最佳方式。第四十八頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之十四：教師的幸?！w悟教育之美。

孟子曰：“得天下英才而教育之，三樂也。”教師的幸福之源是學(xué)生，是學(xué)生的成熟，是學(xué)生的理解，是學(xué)生的一顆善良的晶瑩剔透的童心。第四十九頁(yè)，共59頁(yè)。

第三篇錘煉教師專業(yè)修煉之十五：以生為本——人的教育。普盧塔克說：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”教育的中心是人，教育的目的是培養(yǎng)人。魏書生說得好：“當(dāng)你把學(xué)生看成天使，那你就生活在天堂里；當(dāng)你把學(xué)生看成魔鬼，那你就天天生活在地獄里?！钡谖迨?yè)，共59頁(yè)。

修煉之十六：課程意識(shí)——超越書本中心。杜威說：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！币粋€(gè)教師如何理解課程，就決定了他如何實(shí)施教學(xué)，他的課程視野，甚至直接影響了孩子們的思維方式。第五十一頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之十七：跨越邊界——知識(shí)之后是什么。

趙汀陽(yáng)說：“知識(shí)不足是科學(xué)的問題，更是與人的命運(yùn)和幸福相關(guān)的問題。”對(duì)單一教學(xué)局限性的超越，是潛移默化的價(jià)值教育。第五十二頁(yè)，共59頁(yè)。

修煉之十八：教學(xué)藝術(shù)——學(xué)習(xí)的革命。佐藤學(xué)說過：“通過和事