蘇教版生物八上7.19.1 生態(tài)系統(tǒng)的組成 經(jīng)典教學(xué)教案設(shè)計(jì)

蘇教版生物八上7.19.1生系統(tǒng)的組成經(jīng)教學(xué)教案設(shè)計(jì)生態(tài)系的成【教材析及設(shè)計(jì)思】《生態(tài)系統(tǒng)的組成選義務(wù)教課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上（蘇教版第單元《生物和環(huán)境是統(tǒng)一體》的第19章的第一節(jié)，設(shè)計(jì)為課。生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)系統(tǒng)的組成》作為本單元第一節(jié)，為理解“生態(tài)平衡”人生物圈應(yīng)該和諧展”等打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以本節(jié)在本書(shū)乃至本學(xué)科中都占有重要地位。教學(xué)中從社會(huì)熱點(diǎn)日本核輻射入手到日本的水俁病引發(fā)學(xué)生的興趣從生熟悉的生活諺語(yǔ)和成語(yǔ)入手認(rèn)識(shí)并寫(xiě)出食物鏈過(guò)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)理解食物網(wǎng)的含義強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的理解高環(huán)境保護(hù)意識(shí)學(xué)通過(guò)概念辨析和歸納總結(jié)從而理解生態(tài)系統(tǒng)的概念并了解其組成，正確認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系。生物富集從實(shí)例分析入手，讓學(xué)生輕松理解某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累系實(shí)際分析生物富集的危害強(qiáng)熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)生物，珍惜生命的情感?！窘虒W(xué)標(biāo)】知識(shí)目1.舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)基本成分。2.舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種物之間的關(guān)系，樹(shù)立生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)。3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食網(wǎng)。4.舉例說(shuō)出生物富集的過(guò)程及其響，解釋某些物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。能力目1.能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行察或分析有關(guān)問(wèn)題。2.培養(yǎng)學(xué)生合作能力和評(píng)價(jià)能力3.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理資料能力。情感態(tài)與價(jià)值觀目1.積極參與合作探究，加強(qiáng)對(duì)生與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。2.提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成熱愛(ài)自然的情感?！窘虒W(xué)、難點(diǎn)】教學(xué)重1.舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)2.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分。3.舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種物之間的關(guān)系。教學(xué)難食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集?！菊n前備】教師準(zhǔn)備相關(guān)圖片、視頻，制作成課件?！菊n時(shí)劃】1課時(shí)/

蘇教版生物八上7.19.1生系統(tǒng)的組成經(jīng)教學(xué)教案設(shè)計(jì)【教學(xué)流程一食鏈?zhǔn)尘W(wǎng)師：播放日本水俁病的視頻師：引起水俁病的原因是什么？生：工廠排放污水。師：是污水中的什么物質(zhì)引起的水俁??？生：汞師：汞是通過(guò)什么途徑進(jìn)入人體呢？（點(diǎn)擊下一張幻燈片）師：汞進(jìn)入水體后，首先進(jìn)入什么的體內(nèi)？然后進(jìn)入……（回到白板頁(yè)面，師在白板上把這些動(dòng)物圈起來(lái)）師說(shuō)邊寫(xiě)）這些生物之間是什么關(guān)系？生：吃與被吃的關(guān)系。師取與被取食的關(guān)系生物間因取食和被取食而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫食物鏈學(xué)能寫(xiě)出食物鏈了嗎？學(xué)活一猜語(yǔ)諺，食物。師：出示大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴的圖示生聲說(shuō)）大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴師：蝦實(shí)際上吃的不是泥巴，主要是浮游植物，哪位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)出這條食物鏈？生：寫(xiě)食物鏈（師生共同評(píng)價(jià)食物鏈書(shū)寫(xiě)情況）師：出示螳螂捕蟬，黃雀在后的圖片生：螳螂捕蟬，黃雀在后師：請(qǐng)一位同學(xué)到前面寫(xiě)出這條食物鏈（師生共同評(píng)價(jià)食物鏈書(shū)寫(xiě)情況）師生共同歸納食物鏈?zhǔn)侨绾螘?shū)寫(xiě)的點(diǎn)是植物終是不被取食的動(dòng)物中用箭頭聯(lián)系，箭頭的方向指向取食者。師植能夠光合作用制造有機(jī)物需要取食其他的生物動(dòng)物要直接或間接以植物為食物。箭頭的方向代表物質(zhì)和能量的流動(dòng)方向。師剛我們寫(xiě)的都是一些簡(jiǎn)單的食物鏈際中往往要復(fù)雜的多現(xiàn)在我們來(lái)點(diǎn)復(fù)雜的好嗎？學(xué)活二合探。師：生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈不是彼此分離的，而是相互交錯(cuò)，形成一張無(wú)形的網(wǎng)學(xué)們分組觀察、分析、討論、交流、教材“論/

蘇教版生物八上7.19.1生系統(tǒng)的組成經(jīng)教學(xué)教案設(shè)計(jì)嘗試用頭表示這些生物之間取食與被取食的關(guān)系。小組派名代表說(shuō)出該生態(tài)系統(tǒng)中存在幾條食物鏈。分析這食物鏈之間有什么聯(lián)系？小組總什么是食物網(wǎng)。生：到前面在電子白板上用電子筆用箭頭標(biāo)出各種生物的關(guān)系。生：評(píng)價(jià)補(bǔ)充。生：該生態(tài)系統(tǒng)中共有7條物鏈。師：同學(xué)們完成的非常漂亮，說(shuō)明大家對(duì)食物鏈?zhǔn)浅浞掷斫饬恕Ｍ瑢W(xué)們，在眾多的草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種生物有什么聯(lián)系？生：每條食物鏈都是從植物開(kāi)始的。生：兔子分別出現(xiàn)在兩條食物鏈中。老鼠也出現(xiàn)在了兩條食物鏈中。生：鼠會(huì)被蛇和鷹兩種動(dòng)物吃掉，鷹的食物種類最多，有蛇、兔子、鼠等。師從學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可見(jiàn)態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈并不是彼此分離的一物不只捕食一種生物，某一生物也不只被一種生物捕食，因此，許多食物鏈經(jīng)常相互交錯(cuò)，形成一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，我們稱之為食物網(wǎng)。展示簡(jiǎn)單食物網(wǎng)和復(fù)雜的食物網(wǎng)。師：如果這兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的兔子被大量捕殺將會(huì)引起什么變化？生：分析討論回答。設(shè)計(jì)思想

利用課件展示特別是多媒體電子白板技術(shù)既增加學(xué)生的感性知識(shí)又能把生物之間的取食與被取食的食物關(guān)系清晰明了整地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)師生共同總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)和數(shù)出食物鏈的數(shù)量奠定了基礎(chǔ)通過(guò)簡(jiǎn)單食物網(wǎng)和復(fù)雜食物網(wǎng)內(nèi)生物數(shù)量變化產(chǎn)生的影響的比較分析得出生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)越復(fù)雜穩(wěn)定性越好同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步理解保護(hù)生物多樣性，特別是物種多樣性的的重要性整個(gè)活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)/

蘇教版生物八上7.19.1生系統(tǒng)的組成經(jīng)教學(xué)教案設(shè)計(jì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。二生富及影學(xué)活三再回震世的俁為什么體內(nèi)富集的濃度可達(dá)百萬(wàn)以上。什么是物富集。師生共同總結(jié)生物富集的概念和特點(diǎn)。師：結(jié)合福島核污染事件，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)労宋廴臼录奈：?。在目前情況下，我們能做些什么來(lái)降低生物富集的危害？生：分析討論回答。設(shè)計(jì)思

利用寫(xiě)出的食物鏈增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使之更直觀地認(rèn)識(shí)到生物富集及其影響。通過(guò)有目的的設(shè)疑發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望從而達(dá)到主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去的目的。結(jié)合日本核泄漏事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的情感，樹(shù)立人與大自然和諧相處的世界觀。三生系的念組（一）態(tài)系統(tǒng)的概師：什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)本翻到頁(yè)，速找到答案。生：在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。活四生系概辨出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：①、我們校園中的所有生物②、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤③、一個(gè)長(zhǎng)滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼④、取自池塘中的一滴水⑤、生物圈。學(xué)生分析判斷，并說(shuō)出理由。教師：大家通過(guò)以上的分析判斷，你能不能總結(jié)一下，怎樣才能判斷是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？學(xué)生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個(gè)部分：一部分是生物成分，一部分是無(wú)機(jī)環(huán)境。學(xué)生：……教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？/

蘇教版生物八上7.19.1生系統(tǒng)的組成經(jīng)教學(xué)教案設(shè)計(jì)學(xué)生：一片森林，一個(gè)花壇，一塊草地，一個(gè)池塘，一塊農(nóng)田，一條河流，……過(guò)渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？設(shè)計(jì)思

教師設(shè)置情境、提供素材為基礎(chǔ)，以層層深入的問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論通過(guò)交流探討知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。（二）態(tài)系統(tǒng)的組活五生系的分關(guān)。師：生態(tài)系統(tǒng)由那幾部分組成呢？自學(xué)書(shū)本內(nèi)容。生：歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的成分。生：分析植物為什么是生產(chǎn)者，動(dòng)物為什么是消費(fèi)者，細(xì)菌、真菌分解的是什么？非生物成分重要嗎？生：分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的關(guān)系。師：請(qǐng)學(xué)生到白板上標(biāo)出。共同分析。各成分相互聯(lián)系，相互依存。師：通過(guò)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的組成的知識(shí)，現(xiàn)在讓我們來(lái)歸納一下。生物成分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生態(tài)系統(tǒng)非生物成分：陽(yáng)光、空氣、水和土壤等四自評(píng)1.下列屬于消費(fèi)者和生產(chǎn)者的關(guān)的（)A青捕食昆蟲(chóng)B松鼠吃菇C蛇捕食青蛙D吃草2.下列食物鏈表示正確的()A、陽(yáng)光→草→兔→狐B、鼠→蛇→鷹C、草→羊→鹿→狼D、麥→田鼠→蛇→鷹3.下列生物中，不屬于生產(chǎn)者的()A．小草B．松樹(shù)C．病毒D衣藻4.如果河水受DDT污染，那么在語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”的食物鏈中，哪種生物體內(nèi)含DDT最多5.下圖是一個(gè)稻田生態(tài)系統(tǒng)食物的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：①該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者_(dá)_______________;②該生態(tài)系統(tǒng)中還缺的成分/

蘇教版生物八上7.19.1生系統(tǒng)的組成經(jīng)教學(xué)教案設(shè)計(jì)③細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分________寫(xiě)出其中最短的一條食物_________________。6.呼倫貝爾草原是我國(guó)重要的牧基地過(guò)有很多狼業(yè)成了嚴(yán)重的威脅，為了安全當(dāng)?shù)啬撩裨M織過(guò)大模的獵狼活動(dòng)在這之后發(fā)現(xiàn)野兔以驚人的速度發(fā)展起來(lái)，并與牛、羊爭(zhēng)食牧草，加速了草場(chǎng)的退化：（１）請(qǐng)按上訴資料寫(xiě)一條食物鏈（２）野兔增加的主要原因是（３）草場(chǎng)退化的主要原因是（４）叢中你得到什么啟示？五課小師：經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？學(xué)生回答歸納出知識(shí)點(diǎn)：（）態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成等。（）態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。（）物富集及其影響。六教反1.從生活認(rèn)識(shí)“福島核泄漏”事連線至日本歷史“水俁病問(wèn)出食物鏈，以此為例，分析思考食物鏈中各種生物之間的關(guān)系。從俗語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴蟬、黃雀在后”發(fā)，要求學(xué)生寫(xiě)出食物鏈，最后引導(dǎo)學(xué)生思考草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈情況，引出食物網(wǎng)，回歸水俁病食物鏈，探討發(fā)病原因，突出汞在食物鏈中富集引發(fā)毒害作用設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)誰(shuí)是生物集的最大受害者？人類自己引用福島核泄漏事件分其中的生物富集的原理接引生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成系各組成部分之間的關(guān)系突出生物與環(huán)境之間的系統(tǒng)聯(lián)系，相互統(tǒng)一。2.借助電子白板，加強(qiáng)互動(dòng)師生強(qiáng)化學(xué)生對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)，教師補(bǔ)充，糾正、強(qiáng)調(diào)。3.探討水俁病的發(fā)病原因強(qiáng)生物富集發(fā)生的基本條件質(zhì)不易被分解物質(zhì)伴隨食物鏈傳遞物質(zhì)濃度聚集到一程度時(shí)產(chǎn)生毒害作用用數(shù)據(jù)類比的方法引學(xué)生思考有毒物質(zhì)富集到食物鏈最高層度最高危最大同激發(fā)學(xué)生思考有毒物質(zhì)生物富集的最終受害者依然是人類自身結(jié)合日本核泄漏事件思碘威海洋生物，是否會(huì)危害人類？進(jìn)而思考日本海產(chǎn)品