角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思(7篇)_第1頁(yè)
角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思(7篇)_第2頁(yè)
角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思(7篇)_第3頁(yè)
角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思(7篇)_第4頁(yè)
角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思(7篇)_第5頁(yè)
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本文格式為Word版,下載可任意編輯——角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思(7篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思篇一

面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師,孩子們和平時(shí)一樣,積極的思考,大膽的表達(dá)自己不同的想法,看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),我為他們愉快。可是自己呢?一開(kāi)始就自亂陣腳,看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角,腦子一熱,心里想:怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的,其次次嘗試才讓畫(huà)40°角,可當(dāng)時(shí)一迷,也忘掉了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù),就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了,其次次再畫(huà)30°的角,后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái),只要有人聽(tīng)課,特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,不過(guò)這次,我沒(méi)有痛的感覺(jué),知道了自己的毛病在哪里,我很愉快。

我總是對(duì)孩子們說(shuō):“你能行〞“你是最棒的〞“我相信你〞,就這幾句話讓好多孩子自信起來(lái),讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,只要我堅(jiān)持不懈的努力,各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上,面對(duì)教師提的問(wèn)題,孩子們不去積極的思考,或者出現(xiàn)孩子們的回復(fù)脫離了教學(xué)的核心,答非所問(wèn),那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。在《角的畫(huà)法》這節(jié)課中,我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?〞一個(gè)孩子說(shuō):“可以畫(huà)出銳角、直角、鈍角、平角、周角。〞當(dāng)時(shí)我一聽(tīng),懵了,怎么這么回復(fù)啊,咋不是“30°、60°、90°、45°〞呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了,有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角,有的說(shuō)可以畫(huà)周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,就很古怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?huà),孩子們確定受到我表情的影響,陷入了默然。最終只好對(duì)孩子們說(shuō),這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō),就敷衍過(guò)去了。出現(xiàn)這個(gè)意外,就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng),不夠具體,結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回復(fù)不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。假如這樣問(wèn):“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數(shù)的角?〞我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),提出的問(wèn)題要明確具體,才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,但僅僅是知道,沒(méi)有感悟,而今天課堂上的這個(gè)意外,讓我悟到了:課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是一門(mén)藝術(shù)。你問(wèn)得好,問(wèn)的巧,教學(xué)就有效,孩子們的思維也能得到發(fā)展,使孩子們變得聰明,反之,就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等,是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō),就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫(huà)法》一課中,在畫(huà)完40°角,小組交流畫(huà)法之后,我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法:先畫(huà)一個(gè)點(diǎn),量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),然后連線,畫(huà)出40°的角。他這種畫(huà)法結(jié)果是正確的,可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合,雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子,但卻不敢確定孩子的畫(huà)法。后來(lái)在研討中,這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,有的教師認(rèn)為這樣的畫(huà)法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最終認(rèn)定:這樣畫(huà)角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。假如我?dāng)時(shí)確定孩子的畫(huà)法,并告訴孩子:“其實(shí)你這樣畫(huà),和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的,你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),也就是角的頂點(diǎn),對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,也就是角的兩條邊的位置。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線,而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn),確定了射線的位置后,才畫(huà)射線的。這樣一分析,把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對(duì)接,使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺??磥?lái),要學(xué)習(xí)的東西還好多。

角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思篇二

1、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師,孩子們和平時(shí)一樣,積極的思考,大膽的表達(dá)自己不同的想法,看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),我為他們愉快??墒亲约耗?一開(kāi)始就自亂陣腳,看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角,腦子一熱,心里想:怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的,其次次嘗試才讓畫(huà)40°角,可當(dāng)時(shí)一迷,也忘掉了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù),就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了,其次次再畫(huà)30°的角,后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái),只要有人聽(tīng)課,特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,不過(guò)這次,我沒(méi)有痛的感覺(jué),知道了自己的毛病在哪里,我很愉快。

我總是對(duì)孩子們說(shuō):“你能行〞“你是最棒的〞“我相信你〞,就這幾句話讓好多孩子自信起來(lái),讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,只要我堅(jiān)持不懈的努力,各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問(wèn)題設(shè)置方面

在課堂上,面對(duì)教師提的問(wèn)題,孩子們不去積極的思考,或者出現(xiàn)孩子們的回復(fù)脫離了教學(xué)的核心,答非所問(wèn),那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。在《角的畫(huà)法》這節(jié)課中,我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?〞一個(gè)孩子說(shuō):“可以畫(huà)出銳角、直角、鈍角、平角、周角。〞當(dāng)時(shí)我一聽(tīng),懵了,怎么這么回復(fù)啊,咋不是“30°、60°、90°、45°〞呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了,有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角,有的說(shuō)可以畫(huà)周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,就很古怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?huà),孩子們確定受到我表情的影響,陷入了默然。最終只好對(duì)孩子們說(shuō),這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō),就敷衍過(guò)去了。出現(xiàn)這個(gè)意外,就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng),不夠具體,結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回復(fù)不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。假如這樣問(wèn):“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數(shù)的角?〞我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),提出的問(wèn)題要明確具體,才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,但僅僅是知道,沒(méi)有感悟,而今天課堂上的這個(gè)意外,讓我悟到了:課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是一門(mén)藝術(shù)。你問(wèn)得好,問(wèn)的巧,教學(xué)就有效,孩子們的思維也能得到發(fā)展,使孩子們變得聰明,反之,就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等,是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō),就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫(huà)法》一課中,在畫(huà)完40°角,小組交流畫(huà)法之后,我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法:先畫(huà)一個(gè)點(diǎn),量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),然后連線,畫(huà)出40°的角。他這種畫(huà)法結(jié)果是正確的,可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合,雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子,但卻不敢確定孩子的畫(huà)法。后來(lái)在研討中,這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,有的教師認(rèn)為這樣的畫(huà)法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最終認(rèn)定:這樣畫(huà)角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。假如我?dāng)時(shí)確定孩子的畫(huà)法,并告訴孩子:“其實(shí)你這樣畫(huà),和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的,你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),也就是角的頂點(diǎn),對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,也就是角的兩條邊的位置。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線,而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn),確定了射線的位置后,才畫(huà)射線的。這樣一分析,把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對(duì)接,使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺??磥?lái),要學(xué)習(xí)的東西還好多。

角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思篇三

線性規(guī)劃是《運(yùn)籌學(xué)》中的基本組成部分,是通過(guò)數(shù)形結(jié)合方法來(lái)解決日常生活實(shí)踐中的最優(yōu)化問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)模型,表達(dá)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。也是高中數(shù)學(xué)教材的新增知識(shí)點(diǎn),在近兩年高考中屬于必考知識(shí)。

線性規(guī)劃問(wèn)題,高考主要以選擇填空題的形式出現(xiàn),常考兩種類型:一類是求目標(biāo)函數(shù)的最值問(wèn)題(或取值范圍),另一類是考察可行域的作法。下面我們結(jié)合教材和各地高考及模擬題舉例說(shuō)明。

第一大類:求目標(biāo)函數(shù)的最值問(wèn)題,解答此類題型時(shí),關(guān)鍵是要正確理解目標(biāo)函數(shù)的幾何意義,再數(shù)形結(jié)合求出目標(biāo)函數(shù)的最值,而目標(biāo)函數(shù)的幾何意義是由其解析式確定的,常見(jiàn)的目標(biāo)函數(shù)有三類。

1、截距式(目標(biāo)函數(shù)為二元一次型),即,這也是最常見(jiàn)的類型,目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義是與直線的縱截距有關(guān)。

2、距離式(目標(biāo)函數(shù)為二元二次型),目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義與距離有關(guān)。

3、斜率式(目標(biāo)函數(shù)為分式型),目標(biāo)函數(shù)值的幾何意義與直線的斜率有關(guān)。

反思該節(jié)線性規(guī)劃的教學(xué),認(rèn)為應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題

1.線性規(guī)劃應(yīng)用題條件,數(shù)據(jù)較多,如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要(以線定界,以點(diǎn)定面)

2.學(xué)生作圖時(shí)太慢,沒(méi)有使用尺規(guī)作圖,找最優(yōu)解時(shí)不會(huì)通過(guò)斜率對(duì)比分析。(用尺作圖直觀)

3.借用線性規(guī)劃思想解題能力不強(qiáng),某些目標(biāo)函數(shù)的幾何意義理解不透。(三組形式)

4.高考中對(duì)線性規(guī)劃的考察常以選擇、填空題的形式出現(xiàn),具有小巧、靈活的特點(diǎn),因此,對(duì)常見(jiàn)題型要重點(diǎn)訓(xùn)練。

總之,對(duì)于線性規(guī)劃問(wèn)題,應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法解題,作出可行域和看出目標(biāo)函數(shù)的幾何意義是解題關(guān)鍵。

角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思篇四

通過(guò)教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文,我感受頗多。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事:在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí),一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊,因不想拖累別人,所以拒絕陳賡同志的幫助,最終犧牲的故事。滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍頑強(qiáng)大膽,寧愿自己挨餓受苦,也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì),也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě),了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。

這是一篇記事寫(xiě)人的文章,在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn),使學(xué)生進(jìn)入故事情境;然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過(guò)程中,抓住人物言行,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)人物的思想和情感,從而認(rèn)識(shí)和感受人物崇高的精神品質(zhì),形成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。最終落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)教學(xué)目標(biāo),表達(dá)語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運(yùn),使學(xué)生進(jìn)入故事情境,體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)呢?通過(guò)教學(xué)本文,我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要:

一、創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)伊始,我創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生看紅軍過(guò)草地的視頻,感受一下長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。

二、初讀課文,學(xué)生質(zhì)疑,抓住學(xué)習(xí)理解全文的突破口。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

(1)用自己喜歡的方式讀課文,劃出感受最深的詞句。充分表達(dá)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“閱讀是學(xué)生的特性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐〞,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見(jiàn)解。

(2)指知名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊〞一詞,讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和摸索。

(3)找出描寫(xiě)小紅軍外貌的句子,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),“那個(gè)小家伙不過(guò)十一二歲,黃黃的小臉,一雙大眼睛,兩片薄嘴唇,鼻子有點(diǎn)兒翹,兩只腳穿著破草鞋,凍得又青又紅。〞先讓學(xué)生用自己的理解練讀,然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個(gè)怎樣的小紅軍。當(dāng)對(duì)小紅軍有了一定的認(rèn)識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,讀出小紅軍的可憐來(lái),在讀中升華對(duì)小紅軍的憐惜之情。

三、重視詞句訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。

我一開(kāi)始就抓住“倔強(qiáng)〞一詞,讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)〞的詞句,學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀,對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)表達(dá)了小紅軍的倔強(qiáng)。任何人見(jiàn)了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì)認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多,陳賡同志終究被小紅軍說(shuō)服了。體會(huì)“終究〞一詞,從“終究〞可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心,各各舍己為人。

本文的細(xì)節(jié)從不同角度表達(dá)了小紅軍的精神品質(zhì):外貌描寫(xiě)從小紅軍的境遇危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì);對(duì)話描寫(xiě)從人物的良苦認(rèn)真表達(dá)人物的高尚品質(zhì);陳庚同志上馬后的心理活動(dòng),類比出小紅軍的難得品質(zhì)。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動(dòng)最深的句子,讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。

隨著學(xué)生的朗讀和發(fā)問(wèn),他們的思維、想象、朗讀、表達(dá)等能力均已得到了鍛煉和發(fā)展,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高,這不僅表達(dá)了學(xué)生的特性,尊重了個(gè)體差異,而且也教給學(xué)生如何自主探究學(xué)習(xí),實(shí)在是閱讀教學(xué)中的金鑰匙。但是教學(xué)上也有不足的地方,如:師生互動(dòng)不到位;教師感情沒(méi)有充分表達(dá)出來(lái),顯得有點(diǎn)平淡。

角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思篇五

這節(jié)語(yǔ)文課的主題是《麥琪的禮物》,這是一篇小說(shuō),也是一篇講讀課文。今天是這篇課文其次課時(shí)的教學(xué)?!爸锌绩曂夹≌f(shuō)的閱讀,但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹?,不?huì)描寫(xiě)人物,所以,在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法〞和提高他們的寫(xiě)作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:第一,把握人物描寫(xiě)的方法。其次,理解主人公純凈良善、關(guān)愛(ài)他人的情感。

這節(jié)課從“小說(shuō)的三要素是什么〞開(kāi)始。我提問(wèn)后,一位學(xué)生站起來(lái)回復(fù):“小說(shuō)的三要素是:環(huán)境、情節(jié)、人物。〞

學(xué)生的回復(fù)是對(duì)的,我要求學(xué)生將“三要素〞齊讀一遍?,F(xiàn)在回憶起來(lái),這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味。按說(shuō),屏幕上已經(jīng)很明了地出現(xiàn)了“小說(shuō)的三要素〞,我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素〞齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué),老師好像經(jīng)常會(huì)使用這種方法,只是到了大學(xué)的教室里,這種方法才對(duì)比少用。為什么這個(gè)方法只在中小學(xué)常用,而大學(xué)少用呢?

這個(gè)環(huán)節(jié)使我想到的是:我們做教師的總是有一些很日常的、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式,這些日常的、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂,但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)的加強(qiáng)、自我教育能力的提高而有所改變。特別當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強(qiáng)的控制性、強(qiáng)制性時(shí),做教師的是否應(yīng)當(dāng)逐步減少這種控制性較強(qiáng)的“保姆〞式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?

由于我已經(jīng)意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題,因此在后續(xù)的教學(xué)中我開(kāi)始減少對(duì)學(xué)生的控制,增加了一些開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題。

對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得有些可惜。接下來(lái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫(xiě)的方法〞。

我問(wèn)學(xué)生:我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法有哪些呢?有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫(xiě)〞、“語(yǔ)言描寫(xiě)〞,有學(xué)生說(shuō)“動(dòng)作描寫(xiě)〞、“神態(tài)描寫(xiě)〞,另外有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“心理描寫(xiě)〞。

學(xué)生回復(fù)的這些“人物描寫(xiě)方法〞與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的。我在制作ppt(power-point)時(shí),已經(jīng)寫(xiě)出這幾種方法。我點(diǎn)擊鼠標(biāo),屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫(xiě)方法:動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等〞。

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫(xiě)方法〞時(shí),我突然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計(jì)吻合時(shí),要是不滿足于“正中下懷〞

的感覺(jué),不用ppt整體地投放出來(lái),而是邊聽(tīng)學(xué)生說(shuō),邊用鍵盤(pán)記錄學(xué)生的看法,那樣的效果是不是會(huì)更好呢?

依照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),提出“人物描寫(xiě)的方法〞是為了引導(dǎo)學(xué)生把握《麥琪的禮物》這篇小說(shuō)的刻畫(huà)人物方法。于是,我讓學(xué)生分小組探討屏幕上投影出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題:小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?德拉是一個(gè)怎么樣的人?小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)她的?你能舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?杰姆對(duì)德拉的感情如何?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)的?

學(xué)生開(kāi)始“探討〞后,我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)凇疤接懆暿裁?。偶爾有學(xué)生問(wèn)我問(wèn)題,我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后,我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)到底應(yīng)當(dāng)放在什么地方?在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我將教學(xué)目標(biāo)定位在“把握人物描寫(xiě)的方法〞和“理解主人公純凈良善、關(guān)愛(ài)他人的情感〞,但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“把握人物描寫(xiě)的方法〞上,主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“是怎樣刻畫(huà)人物心理的〞、“哪些句子說(shuō)明白這個(gè)心理〞等等寫(xiě)作的方法和技巧。

依照以往的經(jīng)驗(yàn),這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看,重視方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考〞是有利的。對(duì)于一個(gè)老師特別是初中三年級(jí)的老師來(lái)說(shuō),把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考〞技巧和方法上,可能是情理之中的事情。我的困惑是,像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛(ài)情小說(shuō),它奉獻(xiàn)給讀者的莫非僅僅只是描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語(yǔ)文課,到底應(yīng)當(dāng)重視情感體驗(yàn),還是方法訓(xùn)練呢?假如真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感〞,這節(jié)課的好多環(huán)節(jié)都需要改變。

角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思篇六

《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章,彼得·弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,從中受到啟發(fā),便留下來(lái)種花,終究實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。我們從彼得的身上可以挖掘出好多“金子〞,所以我想以文本為載體,以朗讀為橋梁,以合作為踏板,發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨,積極主動(dòng)地挖掘課堂中的閃光點(diǎn),讓孩子在語(yǔ)文課上也能不斷找到屬于自己的“真金〞。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)出發(fā),帶領(lǐng)孩子尋覓“金子〞:

一、抓關(guān)鍵詞句,悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中,我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段,告訴他們體會(huì)人物的形象,首先要找到有關(guān)描寫(xiě)人物的句子,然后在句子中去尋覓能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語(yǔ),反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過(guò)“蜂擁而至〞一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多,“一無(wú)所獲〞則能感受到他們失落的心情。通過(guò)對(duì)淘金者的分析指導(dǎo),對(duì)于彼得的講解就簡(jiǎn)單多了,孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句,漸漸從課文中感受到彼得不僅勤勞,而且還是個(gè)充滿聰慧,執(zhí)著堅(jiān)持的人。

二、手腦并用,會(huì)讀會(huì)思

學(xué)習(xí)課文,不能單純地看和說(shuō),也要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法。在課文其次段的教學(xué)中,我出示自學(xué)要求,讓學(xué)生用直線、波浪線和括號(hào)的方式找出彼得的所見(jiàn)所思和所為,于是大家立刻動(dòng)筆開(kāi)始尋覓課文中的句子,然后很積極地來(lái)進(jìn)行交流,根據(jù)他們的回復(fù),再逐一分析。而且這種動(dòng)筆的地方往往要求學(xué)生通過(guò)默讀方式進(jìn)行,這有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考問(wèn)題。其余地方我則通過(guò)自由讀,指名讀和賽讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小組學(xué)習(xí),錦上添“話〞

為了有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)〞,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)半后,讓他們?cè)傩〗M探討和修改,這時(shí)他們對(duì)課文有了更深入的理解,對(duì)于彼得的辛勤也有了同感,所以對(duì)彼得的“全部精力〞付出有了更多見(jiàn)解。有的小組寫(xiě)彼得起早貪黑地培育花苗,暴風(fēng)雨降臨還為花苗搭起帳篷,夜幕來(lái)臨時(shí)還在辛苦勞作等等。這些文字為尋覓“真金〞真是錦上添“話〞呀。

四、拓展延伸,挖掘“真金〞

根據(jù)對(duì)課文的整體把握基礎(chǔ)上,孩子們知道了彼得的“真金〞不是那含金量高的金子,而是成功的秘訣,想要獲得資產(chǎn)需要通過(guò)自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢(mèng)想比作金子,問(wèn)他們的金子在哪里,是如何找到自己的真金。他們有的說(shuō)“我的金子在舞臺(tái)上,我要堅(jiān)持不懈地練習(xí),就能找到真金。〞有的說(shuō)“我的金子在教室里,我要努力讀書(shū),就能找到真金。〞是啊,在不知不覺(jué)中,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子〞,并且潛意識(shí)中有為“金子〞奮斗的信念,真為他們愉快!

但是這節(jié)課中仍舊有不足之處,就是開(kāi)頭的時(shí)候,老師的牽引太多,抓得太緊,沒(méi)有放手,所以以后教學(xué)中要注意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),內(nèi)涵對(duì)比豐富,道理對(duì)比深刻,因而需要我們教師奇妙設(shè)計(jì),深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有好多地方需要改進(jìn)。

角的分類和畫(huà)法教學(xué)反思篇七

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級(jí)唯一的一篇文言文,故事感人至深,卻只有5句話,77個(gè)字,而這77個(gè)字里卻陳述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫(xiě)照,是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證,是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上,通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想,走進(jìn)這場(chǎng)悲劇,理解這個(gè)寓言,凝聽(tīng)這聲嘆息,見(jiàn)證這種尋求,憧憬這份美好……

本文是文言文,是學(xué)生其次次碰見(jiàn)文言文,對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生依據(jù)解釋和工具書(shū)讀通、讀懂內(nèi)容,先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音〞的解讀。

理解課文開(kāi)始,我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦〞展開(kāi)思考,理解其含義,告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,用熟悉的表達(dá)方式把意思表述明了。然后花了一定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀,了解故事的大約,在這基礎(chǔ)上,引出問(wèn)題,從而摸索課文。

古文教學(xué),本人覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn),因此,教學(xué)中,重視了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利,特別是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無(wú)知音〞進(jìn)行了指導(dǎo),目的是為了學(xué)生在朗讀古文時(shí)能注意停頓恰當(dāng),讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合,在感悟文章的每一句話的同時(shí),也重視了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分,要讀出稱贊的語(yǔ)氣,讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分,指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙孤單、孤獨(dú),絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè),讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中試著背誦課文,會(huì)更好地加強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,讓文言文那幽美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在教學(xué)過(guò)程中,我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?,那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋江河,琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景?能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎?〞在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,再對(duì)“皎皎明月,依依楊柳,裊裊炊煙……〞這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______,鐘子期曰:“善哉,_____________!〞感悟朗讀,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考,步步深入,確切地演繹著文本中豐富的信息,在不露痕跡的教學(xué)中,讓學(xué)生明白了所謂的知音,就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

一堂課下來(lái),首先一點(diǎn),覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中,還欠缺教學(xué)方法,學(xué)生可能是把古文給讀正確了,讀順了,但古文的韻味還沒(méi)讀到位,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中逐漸滲透;其二,在理解課文時(shí),對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位,有時(shí),忙于趕時(shí)間,就匆促過(guò)場(chǎng),這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。總之,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)可惜的藝術(shù),今后,要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為,同時(shí)也希望同行們能多提寶貴看法。

。審視自己的這堂課,有著點(diǎn)滴收獲,也有些許不足,總結(jié)自我以待提高,反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

每次面對(duì)新的文本,我首先考慮的不是設(shè)計(jì),而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視:

本文是一篇文言文,選自《列子·湯問(wèn)》,表達(dá)了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長(zhǎng)鼓琴,鐘子期擅長(zhǎng)悟琴,伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡,伯牙悲傷欲絕,將琴摔碎,立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳聞,人們把十分了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音〞,用“高山流水〞比喻樂(lè)曲高妙或知心朋友。

本文是文言文,學(xué)生初次見(jiàn)識(shí)文言文,對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度,因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向:一是學(xué)會(huì)借助解釋和字典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),理解文意,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音〞,理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死,伯牙為何摔琴?由于知音難覓,子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音,因此也不必再來(lái)鼓琴。

閱讀這個(gè)文本,“俞伯牙摔琴謝知音〞的故事,是一場(chǎng)人生的悲劇,是一個(gè)人生的寓言,是知音難求的人生嘆息,是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證,是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上,通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想,走進(jìn)這場(chǎng)悲劇,理解這個(gè)寓言,凝聽(tīng)這聲嘆息,見(jiàn)證這種尋求,憧憬這份美好……

對(duì)于文言文的朗讀問(wèn)題,我考慮到學(xué)生只是通過(guò)教師范讀的凝聽(tīng)是無(wú)法確切感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏,為此通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來(lái)。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,不求花哨而求簡(jiǎn)單明白,在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語(yǔ)句、字詞通過(guò)動(dòng)畫(huà)出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè),讓典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,再讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文,會(huì)更好地加強(qiáng)課文的表現(xiàn)力,讓文言文那幽美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。可以說(shuō)課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

這篇課文本來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒,但是終究東西不是自己的,用著也不順手,總是不能把那話說(shuō)利索。但我有個(gè)習(xí)慣,備課的時(shí)候多寫(xiě)幾次教案,哪怕是重新抄一份也好,由于每次都能有新的靈感加進(jìn)來(lái),幾易其稿,索性完全改為自己的東西了,這樣才安逸。經(jīng)過(guò)于老師的反復(fù)斟酌,在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣,緊扣中心而又層次明顯。充分的準(zhǔn)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸,所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较?,保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開(kāi)始,我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦〞展開(kāi)探討,理解其含義,告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通,用熟悉的表達(dá)方式把意思表述明了。同時(shí),我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)著名的音樂(lè)家,那作為一個(gè)著名的音樂(lè)家,為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦〞這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解〞這樣一個(gè)問(wèn)題激疑,設(shè)置懸念,之后在理解完課文后再向?qū)W生提問(wèn):“在這里,伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?〞讓學(xué)生真正明白課題“絕弦〞的深刻含義。

教學(xué)中,把理解與朗讀相結(jié)合,在感悟文章的每一句話的同時(shí),我也重視了朗讀的結(jié)合體會(huì):文章的前半部分,指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語(yǔ)氣,讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與快樂(lè);文章的后半部分,指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)伯牙孤單、孤獨(dú),絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中,進(jìn)行了必要的拓展延伸:“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)著名的音樂(lè)家,那作為一個(gè)著名的音樂(lè)家,他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢?〞在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,再對(duì)“皎皎明月,依依楊柳,萋萋芳草,裊裊炊煙……〞這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗

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