第1講心理學(xué)和教育心理學(xué)概論

教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)與教育心理學(xué)概論、心理發(fā)展理論、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)生心理差異與教育、教師心理、教師職業(yè)倦怠和心理健康、學(xué)校心理健康教育、心理學(xué)前沿、教育心理學(xué)前沿、教室生態(tài)第一頁，共70頁。參考書張大均主編.教育心理學(xué)（第二版）.北京：人民教育出版社，2004張春興.教育心理學(xué)：三化取向的理論與實(shí)踐.杭州：浙江教育出版社，1998莫雷.教育心理學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，2007(美)RobertJ.Sternberg，(美)WendyM.Williams.教育心理學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社，2003

第二頁，共70頁。林崇德.發(fā)展心理學(xué).杭州：浙江教育出版社，2002(美)RobertS.Feldman.發(fā)展心理學(xué)-----人的畢生發(fā)展.北京：世界圖書出版公司北京公司，2007DavidR.Shaffer.發(fā)展心理學(xué):兒童與青少年.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004

第三頁，共70頁。

心理學(xué)概論和教育心理學(xué)概論

姚利民湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院第四頁，共70頁。

一、心理學(xué)定義

靈魂、精神、心理活動(dòng)與現(xiàn)象、行為心理學(xué)（Psychology）一詞來自古希臘的psyche（精神、靈魂）和Logos（普遍規(guī)律、科學(xué)），指關(guān)于靈魂或精神的科學(xué)。心理過程和個(gè)性心理心理過程：認(rèn)知、情感、意志個(gè)性心理：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征

第五頁，共70頁。

心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：認(rèn)知第六頁，共70頁。心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：情感第七頁，共70頁。情緒（emotion）指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)情感（feeling）指人對(duì)帶有社會(huì)意義之事物的內(nèi)心體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒的構(gòu)成在認(rèn)知層面上的主觀體驗(yàn)在生理層面上的生理喚醒在表達(dá)層面上的外部行為第八頁，共70頁?；厩榫w快樂是一種追求并達(dá)到目的時(shí)所產(chǎn)生的滿足體驗(yàn)。憤怒是由于受到干擾而使人不能達(dá)到目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)?？謶质瞧髨D擺脫、逃避某種危險(xiǎn)情景時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。悲哀是在失去心愛的對(duì)象或愿望破滅、理想不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。厭惡驚奇第九頁，共70頁。情緒狀態(tài)心境（mood）是一種具有感染性的、比較平衡而持久的情緒狀態(tài)。渲染性和彌漫性激情（intenseemotion）是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。爆發(fā)性和沖動(dòng)性應(yīng)激（stress）是指在意外的緊急情況下產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。超壓性和超負(fù)荷性第十頁，共70頁。心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：意志

意志指人們認(rèn)識(shí)主客觀世界、產(chǎn)生情緒和情感克服內(nèi)外障礙、戰(zhàn)勝困難的努力。意志的堅(jiān)韌性意志的堅(jiān)持性意志的果斷性第十一頁，共70頁。心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：個(gè)性心理第十二頁，共70頁。心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：個(gè)性傾向性需要?jiǎng)訖C(jī)興趣第十三頁，共70頁。心理學(xué)的主要研究內(nèi)容：個(gè)性心理特征能力氣質(zhì)性格第十四頁，共70頁。心理學(xué)是一門科學(xué)，建立在實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)驗(yàn)等方法基礎(chǔ)上心理學(xué)不是偽科學(xué)，不同于江湖騙術(shù)、封建迷信每個(gè)人都有心理學(xué)知識(shí)，都是樸素的心理學(xué)家第十五頁，共70頁。二、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

1991年國際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)的調(diào)查表明，在不同國家，心理學(xué)被劃分為自然科學(xué)、生物學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、教育科學(xué)“受到國家尊重的東西將得到繁榮?！钡谑?，共70頁。三、心理學(xué)史“心理學(xué)有著漫長的過去，但只有短暫的歷史?！?/p>

——艾賓浩斯(HermannEbbinghaus)

第十七頁，共70頁。心理學(xué)是古老的科學(xué)中國古代心理學(xué)思想

人貴論，人與其他生物、自然關(guān)系的學(xué)說形神論，心身關(guān)系的學(xué)說性習(xí)論，人性形成與發(fā)展的理論

第十八頁，共70頁。情緒理論六情論(喜怒哀樂愛惡、喜怒哀樂愛敬)七情論(喜怒哀樂愛惡欲、喜怒哀樂愛敬欲)情二端論（好（愛）和惡（憎））

第十九頁，共70頁。西方心理學(xué)思想亞里斯多德深入探討靈魂的實(shí)質(zhì)、靈魂與身體的關(guān)系、靈魂的種類與功能將心理功能分為認(rèn)知功能（感覺、意像、記憶、思維等）和動(dòng)求功能（情感、意志、欲望、動(dòng)作等）

第二十頁，共70頁。在哲學(xué)中孕育法國17世紀(jì)的唯理論（笛卡爾）英國17、18世紀(jì)的經(jīng)驗(yàn)論（洛克）聯(lián)想主義思潮：穆勒父子用聯(lián)想的原則解釋全部心理活動(dòng)，認(rèn)為人的一切復(fù)雜觀念是由簡(jiǎn)單觀念借助聯(lián)想而形成的，人的心理世界就是由種種觀念借助聯(lián)想的原則而構(gòu)建起來的。

第二十一頁，共70頁。心理學(xué)是年輕的科學(xué)心理學(xué)誕生前的心理學(xué)研究心理學(xué)要脫離哲學(xué)的懷抱，必須有自然科學(xué)特別是生理學(xué)的基礎(chǔ)。大學(xué)的心理學(xué)課程第二十二頁，共70頁。

1879年，威廉·馮特(W.Wundt)在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理科學(xué)的誕生和獨(dú)立。第二十三頁，共70頁。20世紀(jì)中國心理學(xué)發(fā)展的十件大事1.我國第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室在北京大學(xué)建立（1917）2.中國第一個(gè)心理學(xué)系在原南京師范高等?？茖W(xué)校成立（1920）3.中國心理學(xué)會(huì)（中華心理學(xué)會(huì)）成立（1921）4.中國第一種心理學(xué)學(xué)術(shù)刊物《心理》創(chuàng)辦（1929）5.蔡元培主持的中央研究院心理研究所成立（1929）第二十四頁，共70頁。6.中國科學(xué)院心理研究所成立（1951）7.全國心理學(xué)學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)召開，開始全面恢復(fù)我國心理學(xué)的研究和教學(xué)工作（1977）8.中國心理學(xué)會(huì)加入國際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)心理學(xué)被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)確定為國家一級(jí)學(xué)科（1980）9.在國家科技部確定“全國基礎(chǔ)研究‘十五’規(guī)劃和2015年遠(yuǎn)景規(guī)劃”時(shí)被確定為8個(gè)優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科之一（2000）10.中國心理學(xué)會(huì)在北京舉辦第28屆國際心理學(xué)大會(huì)（2004）第二十五頁，共70頁。四、心理學(xué)學(xué)派構(gòu)造主義／結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)(structuralism

psychology)馮特(W.Wundt,1832-1920)鐵欽納（E.B.Titchener)第二十六頁，共70頁。主張心理學(xué)應(yīng)研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意像和激情狀態(tài)強(qiáng)調(diào)內(nèi)省法第二十七頁，共70頁。2、機(jī)能主義心理學(xué)(functionalism

psychology)詹姆士(WilliamJames)符合美國文化的心理學(xué)心理學(xué)的機(jī)能-實(shí)用心理學(xué)為生活服務(wù)第二十八頁，共70頁。3.精神分析心理學(xué)（Psychoanalysispsychology

)代表人物：弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)第二十九頁，共70頁。

潛意識(shí)理論壓抑理論夢(mèng)的理論精神病治療理論泛性論人格理論（本我、自我、超我）第三十頁，共70頁。4.行為主義心理學(xué)(behaviorism)

華生(JohnWatson,1878-1958)第三十一頁，共70頁。B·F·斯金納(Skinner，1904-1990)第三十二頁，共70頁。否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法行為可以通過強(qiáng)化的方法（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等）建立，因而可以使人形成、改變特定的行為形成環(huán)境決定論第三十三頁，共70頁。5.格式塔心理學(xué)（gestaltpsychology)

韋特海默

柯勒第三十四頁，共70頁。反對(duì)把意識(shí)分成元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有整體性（頓悟)第三十五頁，共70頁。第三十六頁，共70頁。6.認(rèn)知心理學(xué)(cognitivepsychology)皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980)第三十七頁，共70頁。建構(gòu)在個(gè)體發(fā)展中的作用人是一個(gè)信息加工者，是具有豐富的內(nèi)在資源并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的積極的有機(jī)體人通過對(duì)外界信息編碼、存儲(chǔ)、加工和檢索等認(rèn)知過程，影響自己的心理和行為信息的結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性第三十八頁，共70頁。7.人本主義心理學(xué)(humanisticpsychology)

馬斯洛(AbrahamH.Maslow,1908-1970)第三十九頁，共70頁。羅杰斯(CarlRogers,1902-1987第四十頁，共70頁。人本主義心理學(xué)心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)心理學(xué)應(yīng)研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題，促進(jìn)人格的發(fā)展心理學(xué)應(yīng)幫助人自我實(shí)現(xiàn)患者中心療法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自由第四十一頁，共70頁。8.積極心理學(xué)（positivepsychology）1997年Seligman就任美國心理學(xué)會(huì)主席時(shí)正式提出積極心理學(xué)的概念積極情緒1998年Fredrick認(rèn)為某些離散的積極情緒如高興、興趣、滿足、自豪和愛都有拓延人們瞬間的知—行的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。當(dāng)前研究的積極情緒的主要包括主觀幸福感、快樂、愛等第四十二頁，共70頁。積極的人格特征Hillson＆Marie(1999)認(rèn)為積極人格特征y有兩個(gè)獨(dú)立維度：一是正性的利己特征，指接受自我、具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感覺到生活的意義、感覺獨(dú)立、感覺到成功或能把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；二是與他人的積極關(guān)系,指當(dāng)自己需要的時(shí)候能獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對(duì)于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意。積極的人格有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好面對(duì)生活中的各種壓力情景。第四十三頁，共70頁。重要優(yōu)勢(shì)品質(zhì)或六大美德力量(Seligman，

2004)認(rèn)知力量情感力量人際力量公民性力量節(jié)制超越第四十四頁，共70頁。積極情緒與健康的關(guān)系Salovey認(rèn)為，過去大多數(shù)研究偏向于病理性質(zhì)，局限于負(fù)面情緒如何導(dǎo)致疾病，而對(duì)積極情緒如何增進(jìn)健康知之甚少。然而，由于積極情緒和消極情緒呈負(fù)相關(guān)，因而用前者代替后者將會(huì)有預(yù)防上和治療上的效果。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義。第四十五頁，共70頁。心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地生活、發(fā)展和如何使具有天賦的人的潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行研究心理學(xué)有三項(xiàng)使命：治療精神疾病、使人們的生活更加豐富充實(shí)、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。第四十六頁，共70頁。五心理學(xué)的譜系基礎(chǔ)心理學(xué)1.普通心理學(xué)(generalpsychology)2.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)(experimentalpsychology)3.生理心理學(xué)(physiologicalpsychology)4.發(fā)展心理學(xué)(developmentalpsychology)5.社會(huì)心理學(xué)(socialpsychology)第四十七頁，共70頁。基礎(chǔ)心理學(xué)6.認(rèn)知心理學(xué)(cognitivepsychology)7.人格心理學(xué)(personalitypsychology)8.變態(tài)心理學(xué)(abnormalpsychology)9.動(dòng)物心理學(xué)(animalpsychology)10.心理測(cè)量學(xué)(psychometrics)第四十八頁，共70頁。應(yīng)用心理學(xué)1.教育心理學(xué)(educationalpsychology)2.臨床心理學(xué)(clinicalpsychology)3.咨詢心理學(xué)(counselingpsychology)4.工業(yè)心理學(xué)(industrialpsychology)5.管理心理學(xué)(managerialpsychology)第四十九頁，共70頁。應(yīng)用心理學(xué)6、廣告心理學(xué)(advertisingpsychology)7、消費(fèi)心理學(xué)(consumerpsychology)8、環(huán)境心理學(xué)(environmentalpsychology)9、法律心理學(xué)(forensicpsychology)第五十頁，共70頁。六、心理學(xué)的任務(wù)

描述解釋預(yù)測(cè)控制第五十一頁，共70頁。七、心理學(xué)的作用

卡尼曼（D.Kahneman）的前景理論看上去很美——在差物品上花更多錢賭徒永遠(yuǎn)口袋空空——錢和錢是不一樣痛苦讓人記憶猶新——人人怕風(fēng)險(xiǎn)，人人都是冒險(xiǎn)家人們對(duì)獲得和損失的敏感度的差異怎么公布消息讓人人擁有快樂——最大化人們的幸福第五十二頁，共70頁。幸福的多維模型（Ryff（1989）自我接受（self-acceptance）同他人積極關(guān)系（positiverelationswithothers）環(huán)境控制（environmentalmastery）自主性（autonomy）生活目標(biāo)（purposeinlife）個(gè)體成長（personalgrowth）第五十三頁，共70頁。八、教育心理學(xué)研究對(duì)象和任務(wù)廣義教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)狹義教育心理學(xué)專指研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)，研究學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)第五十四頁，共70頁。教育與教育心理學(xué)學(xué)生心理發(fā)展與教育學(xué)生差異心理與教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理與教育學(xué)生品德心理與教育教師心理教學(xué)心理管理心理學(xué)校群體心理和人際關(guān)系學(xué)校心理健康教育

第五十五頁，共70頁。講授內(nèi)容心理學(xué)與教育心理學(xué)概論、心理發(fā)展理論、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)生心理差異與教育、教師心理、教師職業(yè)倦怠和心理健康、學(xué)校心理健康教育、心理學(xué)前沿、教育心理學(xué)前沿、教室生態(tài)第五十六頁，共70頁。任務(wù)提高教師水平教師必須對(duì)教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)理論有充分的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)職業(yè)心理技能熟練地掌握和運(yùn)用提高教育教學(xué)質(zhì)量有助于教師更深入了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對(duì)性有助于教師更深刻理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)有助于教師教育教學(xué)改革第五十七頁，共70頁。九、教育心理學(xué)發(fā)展歷程追溯

1531年教育心理學(xué)一詞出現(xiàn)在西方學(xué)者瓊·魏維斯的著作中1839年“教育心理學(xué)”一詞出現(xiàn)在大學(xué)課堂1895年左右美國紐約州立大學(xué)、依阿華大學(xué)師范部和印地安那大學(xué)教育系設(shè)置了教育心理學(xué)課程第五十八頁，共70頁。1877年俄國教育家卡普捷列夫出版世界第一本以《教育心理學(xué)》命名的教科書1886年美國的霍普金斯出版《教育心理學(xué)》教科書美國心理學(xué)家W詹姆斯《與教師的談話》1913年美國心理學(xué)家桑代克（E.Thorndike）的三卷本《教育心理學(xué)》出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)誕生第五十九頁，共70頁。桑代克教育心理學(xué)三大卷《教育心理學(xué)：第一卷，人的本性》《教育心理學(xué)：第二卷，學(xué)習(xí)心理學(xué)》《教育心理學(xué)：第三卷，心智運(yùn)作、疲勞、個(gè)體差異及其原因》第六十頁，共70頁。從桑代克至二次世界大戰(zhàn)期間，教育心理學(xué)家僅從當(dāng)時(shí)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論或發(fā)展理論中抽取出一般的原理，提供給教師，以此影響他們的教學(xué)實(shí)踐，卻很少關(guān)心培植自身的科學(xué)根基。第六十一頁，共70頁。到20世紀(jì)90年代，教育心理學(xué)家開始側(cè)重從社會(huì)認(rèn)知角度思考個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)者置于一定情境。這一研究視角，最早可追溯到皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，引發(fā)了在學(xué)與教的諸多方面發(fā)生的討論：知識(shí)的情境性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程、教師的作用、課程設(shè)置、多種形式測(cè)評(píng)等。第六十二頁，共70頁。前蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》1924年心理學(xué)家廖世承編著的《教育心理學(xué)》，是我國最早且影響較大的教育心理學(xué)教科書第六十三頁，共70頁。趨勢(shì)：研究取向日趨全面，關(guān)注教與學(xué)，教學(xué)心理學(xué)出現(xiàn)關(guān)注影響教學(xué)的社會(huì)心理因素關(guān)注實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、測(cè)