閱讀經(jīng)驗總結(jié)50字 閱讀經(jīng)驗總結(jié)與體會(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——閱讀經(jīng)驗總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗總結(jié)與體會(5篇)總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或狀況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。相信大量人會覺得總結(jié)很難寫？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才對比好，我們一起來看一看吧。

閱讀經(jīng)驗總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗總結(jié)與體會篇一

不要以為閱讀很難，不要造成心理負擔。對于絕大多數(shù)人來說，閱讀絕對是托福最簡單的一個部分。拿個28、29甚至總分值都是情理之中的，考試時大家要有絕對的自信！我當時考試時就是由于對閱讀的預(yù)估和實際狀況相差太大，以至于有點不敢相信自己的眼睛，每道題都看上兩遍確定自己沒看花眼，因此浪費了好多時間，導(dǎo)致最終一篇的'最終一題都沒做完(幸好是加試)。所以大家在不輕敵的同時也不要妄自菲薄。

不要把背單詞放到最終或者把背單詞和其他事情一起干。其實托?？奸喿x就幾乎約等于是考一個人的單詞量。基本上把單詞關(guān)過了，閱讀對你來說也就是小菜一碟。所以一定要把解決單詞問題作為托福備考的核心部分。建議大家把單詞在備考的最開始一兩個月時間里搞定。由于托福閱讀給你的全是英文，所以大家背單詞只要背到看到一個單詞能很快反應(yīng)出它的意思就行，不要看中文回憶英文，也不用背拼寫，讀音也只是用來幫助記憶的。

托福閱讀參考書目：詞以類記(背熟完全夠了。有充沛的時間再去啃紅寶吧)；og(這是必做無疑的)；黃金閱讀22篇(網(wǎng)上有下載。好像已經(jīng)有新版本出到23篇還是29篇了)?；旧习岩陨蟽蓸幼鐾?，閱讀就基本不成問題了。紅delta，藍delta，甚至barron's和longman，時間真的多的話做做也沒關(guān)系，否則就不要浪費精力浪費金錢了。對于提高閱讀速度和積累詞匯量，大家可以時常去看看21century，很適合托?？忌挠⑽膱蠹?。

閱讀經(jīng)驗總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗總結(jié)與體會篇二

開題報告

《新課程標準》對學生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，重視情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界。小學階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學中年級的閱讀總量為40萬字。對于小學生來說，只有培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生把握一定的閱讀技能，不但能夠達到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校三年級學生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校三年級學生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學好課本知識，至于課外書有時間就讀，沒時間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，譬如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，好多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

鑒于此，我認為加強小學生語文課外閱讀教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）研究目的：

本課題通過三年級學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，進而研究學生課外閱讀的有效方法，全面提高學生的課外閱讀能力，促進學生發(fā)展。下面是“三年級課外閱讀興趣的培養(yǎng)與研究〞課題研究的目標：

1、樹立“為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)〞的思想，重視小學生課外閱讀有效性的理念。

2、根據(jù)學生的年齡、性別、心理等方面的差異，推薦適合他們閱讀的書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3、讓學生學會讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，把握科學的閱讀方法，使學生具有獲取知識信息的能力。

4、有效地進行自主課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外自主閱讀進行銜接和整合，全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，擴展視野，豐富積累，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

5、打造一個充滿濃郁文化氣息的書香班級，并向全校推廣試驗，營造書香校園。

（二）研究意義：

研究的重要意義在于：一是探討培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的教學策略，致力提高學生的閱讀興趣，讓學生開心閱讀、健康成長。課堂是學生學習的主陣地，課外是學生學習的“后勤部〞，只有充分補充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力。二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學策略，提供一種理論依據(jù)和科學方法。通過課題研究，抓住“閱讀指導(dǎo)策略〞、“教師閱讀與學生閱讀興趣〞“閱讀活動與閱讀興趣〞這些重大命題，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學的教學策略理論框架，提供一個新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

三是通閱讀興趣的培養(yǎng)與研究，透露課堂教學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。

1、研究如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀、樂于閱讀。

2、積極摸索課外閱讀的方法，讓科學的方法促進學生讀書能力的提高。

3、有效地進行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和自主閱讀進行銜接和整合。

4、幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，讓良好的課外閱讀習慣改變學生、班級的面貌，讓學生在書香班級中開心成長。

1、文獻閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的試驗研究作借鑒、參考。

2、行動研究法。由教師在課余時間，課堂教學中，邊創(chuàng)新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的'有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀測、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會、成功做法及獨到見解等，進行總結(jié)和提高。

課外閱讀是一種快速而有效的讀書方法，是一種積極、活躍、創(chuàng)造性的理解和記憶過程，學生把握了課外閱讀的方法和技巧，就能提高閱讀能力，對閱讀產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生主動閱讀的欲望。

素質(zhì)教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步穩(wěn)定學生在課內(nèi)學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品質(zhì)，乃至整個學科學習都起著極大的推動作用。

第一階段：調(diào)查準備階段（20xx年5月至20xx年10月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，把握學生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識，如讀書心理，讀書理論方法，學習心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學語文課外閱讀的摸索與研究的文獻、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報相關(guān)材料，完成課題申報。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準備。

其次階段：實施階段（20xx年10月――年月）

（1）進一步加強理論學習，深入實踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合中年級段學生讀書的有效途徑與方式方法，重點探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，把握相應(yīng)的閱讀方法。

（4）堅持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學案例及論文。

第三階段：總結(jié)階段（年月――年月）

（1）對班級中每名學生的讀書狀況進行評比，進行統(tǒng)計，并做好原始記錄。

（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告，進一步推廣讀書活動。

（一）預(yù)期成果：

通過一年的努力，使學生養(yǎng)成濃重的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書〞，在閱讀中吸收和儲存大量的幽美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，加強語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）表達形式：

1、課題研究方案、經(jīng)驗總結(jié)、論文、隨筆、課件等；

2、編寫三年級學生課外閱讀書目；

3、編制學生讀書筆記集；4、形成具有可操作性的研究報告

閱讀經(jīng)驗總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗總結(jié)與體會篇三

3-6歲幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個時期，親子閱讀可以增進父母和孩子之間的情感交流，拉近親子關(guān)系，也可以加強孩子的語言能力、發(fā)展想象力以及提高孩子的傾聽能力、語言理解能力、閱讀能力，還可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習慣以及獨立思考能力等等。但由于大部分家長不是致力于專業(yè)教育，因此在指導(dǎo)孩子閱讀上還存在好多問題，這就需要幼兒園以及幼兒教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如：開設(shè)閱讀角、繪本劇表演、開展好書推薦會、親子講故事比賽等來提高親子閱讀的質(zhì)量。

閱讀是一個認真感受的過程，并不是說任何一個場地和時間都是適合閱讀的。幼兒本就由于年齡較小，注意力沒方法高度集中，加之嘈雜紛擾的環(huán)境，這種狀況下的閱讀是沒有效率的。所以幼兒園可以在園區(qū)的樓梯拐角處，大廳角落和一些活動室開設(shè)閱讀角、親子書吧等，這樣隨處可見的閱讀場所利于帶動整個幼兒園的閱讀風氣。教師還可以在閱讀的場所放置卡通墊子、小玩偶來吸引孩子們的興趣，先通過孩子們感興趣的`事物，引導(dǎo)他們來到閱讀角落，隨后再被豐富的閱讀書刊所吸引。另外，教師也可以通過組織“曬曬我家的讀書角〞等活動來引導(dǎo)家長在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)有利于進行親子閱讀的讀書角。開放的閱讀空間為家長和幼兒的親近接觸提供場地，家長也會享受慢下來與孩子在一起的時光。

（一）明確劃定閱讀的范圍及內(nèi)容

在幼兒園，繪本、連環(huán)畫等書籍更受小孩子的喜歡，也是親子閱讀的首選材料。由于幼兒年齡較小，閱讀能力對比弱，幼兒教師在選擇一些親子閱讀材料時，要尋覓一些主題明顯，與生活息息相關(guān)的故事繪本。例如《子兒，吐吐》，故事情節(jié)十分簡單，取材十分奇妙，故事內(nèi)容來自幼兒的日常生活經(jīng)驗：吃瓜不吐子兒違背我們的生活常識，但是尋常也沒有什么大礙，對于缺乏生活常識的幼兒來說，就很簡單犯下這樣的小錯誤?？墒峭滔伦觾河謺趺礃幽兀孔髌穱@這一好玩兒的事件，通過故事的主人公胖臉兒對“吞子長樹〞這一推斷的一系列的心理反應(yīng)展開了表達。再譬如《小黑魚》，故事描述了小黑魚的兄弟姐妹們都被大魚吃掉后，它單獨在大海里四處游蕩，看到了大量以前從未看到的事物以及最終遇到的另外一群小魚，它教小魚們積極想方法，最終帶領(lǐng)小魚們一起“變〞成了大海里最大的魚，嚇跑了其它的大魚，此后以后它們在大海里開心地游來游去。這些故事的主題明顯，主人公性格突出，故事畫面都具有較強的趣味教育性。

（二）協(xié)助家長完成閱讀指導(dǎo)

在親子閱讀活動的開展中，家長占主要位置，更多時候需要家長對閱讀內(nèi)容進行一個簡單的整理，對閱讀計劃有一個清楚地規(guī)劃。當然，家長由于經(jīng)驗不足，可能會出現(xiàn)好多問題，例如：部分家長不能夠把繪本故事所表達的情感融入其中，而是把繪本內(nèi)容平淡地從頭至尾給孩子讀一遍，這樣的閱讀過程對孩子來說基本沒有什么影響。也有部分家長在和孩子進行親子閱讀時，總是不斷地向孩子提問，這樣過度的提問可能會使孩子對親子閱讀失去興趣，使之與閱讀活動的初衷適得其反。因此，在親子閱讀的過程中，教師可以通過微信群、群、家長會、個別交談、家庭面對面指導(dǎo)等方式向家長宣傳正確的親子閱讀方法，幫助家長更好的進行親子閱讀活動。

（三）引導(dǎo)家長要根據(jù)幼兒的興趣愛好去選擇書籍

以幼兒現(xiàn)在的年齡來講，正是愛圖愛畫的階段，適合他們的應(yīng)當是典型繪本、玩具書或橋梁書等書籍，或者兒歌繪本、童詩繪本、科普繪本、生命教育繪本等適合陪伴幼兒成長的書籍。但是部分家長卻為孩子買《千字文》、《三字經(jīng)》等，這些書籍內(nèi)容遠遠超出了幼兒的閱讀范圍，長期以往，孩子就會漸漸失去了對書籍的渴望從而厭惡閱讀，然后產(chǎn)生逆反心理。這一系列的問題都歸根于家長給幼兒選擇的書籍不當。假如想讓幼兒更加喜歡閱讀，就要選擇一些他們對比感興趣的書籍。教師可以通過“好書推薦〞“親子閱讀沙龍會〞等活動來引導(dǎo)家長正確的選擇適合不同年齡段孩子閱讀的書籍。

有些家長可能由于不同的原因，對閱讀活動不是很了解和重視，沒有認識到閱讀對孩子的影響。家長是孩子的第一任老師，假如在家中，家長都不重視孩子的閱讀發(fā)展，在幼兒園就更不能好好協(xié)同老師開展各種閱讀活動。所以幼兒園可以適當組織家長，開展一系列育兒閱讀活動，先提升家長的思想水平，隨后帶動親子閱讀活動的開展。

親子閱讀不是孩子單方面的學習，是需要家長和老師的共同參與，所以開展起來并沒有想象中的簡單，這就需要家長、學校、教師以及社會多方面的協(xié)同，重視閱讀內(nèi)容的推薦和閱讀方式的指導(dǎo)。相信在多方努力下，幼兒會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，家長也可以從中受益頗多。

閱讀經(jīng)驗總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗總結(jié)與體會篇四

假如我是一只鳥，那么這本書就是我飛行的天空；假如我是一條小魚，那么這本書就是的河流。

每個人都有自己的抱負，提倡不同的幸福。我不沉迷于攀登高峰，仰望天空的幸福；不依戀站在海邊，感受無邊的幸福；我不羨慕那些物質(zhì)需求的幸福。我只是眾生中最普通的學生之一，只是由于閱讀給我?guī)砹诵腋！?/p>

我喜歡讀春天的鳥語花香，夏天的雷雨，秋天的梧桐落葉，冬天的冰雪塑。書，年復(fù)一年，我在書香中漸漸成長。

在《水滸傳》中，我遇到了忠誠寬容的宋江；在《三國演義》中，我了解了足智多謀的諸葛亮；在《魯濱遜漂泊》中，我明白了遇到麻煩時要頑強；在《如何煉鋼》中，我吸取了戰(zhàn)勝困難的力量……《紅樓夢》中黛玉的優(yōu)雅讓我開心，寶釵的冷靜讓我安逸，湘云的開朗讓我興奮，晴雯的漂亮讓我羨慕。

書是無限的寶藏，為我增加了豐富的知識；書是一個開心的天堂，讓我忘掉所有的凄愴；書是冬天的陽光，給我春天的溫暖；書是戈壁的綠洲，給了我新的希望。在我心中，書和電腦電視一樣，可以給我?guī)頍o限的幸福。

書是開啟聰慧之門的鑰匙；

書是引導(dǎo)我們登上知識殿堂的階梯；

書是朋友，可以陪我們度過美好的時光。

書，它就像一個知心朋友；

書，它就像磁鐵，吸引無數(shù)人；

書，它就像一個無聲的老師，悄悄地教育我們；

書，它就像一盞敞亮的燈，照亮我們前面的路。

這本書是騰躍的音符，為你演奏最好的運動，讓人們放松，讓你的心感到開心。書中不斷變化的情節(jié)不時地觸動你的心弦，讓你的身心飛到書中，飛到故事中。書，可以讓你呆在家里，躺在山里；不知道，可以促進膝蓋說話。

讀書，是一種享受，也是一種開心。拿起它，它是神圣的，開啟它，它是萬能的，讀它，它是美好的。

讀書就像和一個高尚的.人說話，就是聽智者的教化。閱讀可以把我們從無知的荒野拉到知識的另一邊；閱讀可以改變我們的命運；閱讀可以讓我們理解生活的真諦。

享受閱讀，仿佛與天地隔絕，來到另一個世界，渾然無私；又像走進天堂，如歐陽修在醉翁亭與民同樂。

資產(chǎn)是什么？糧食是農(nóng)民的資產(chǎn)；金錢是商人的資產(chǎn)；對學生來說，書籍是我們的資產(chǎn)。

古人說:書中有自己的金屋，書中有自己的顏如玉。但是我讀書的時候不求顏如玉。在我看來，讀書是一種享受和樂趣。我喜歡讀書，由于我讀書，所以我很開心。

閱讀經(jīng)驗總結(jié)50字閱讀經(jīng)驗總結(jié)與體會篇五

中心句是中年段閱讀教學的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達結(jié)構(gòu)。中心句表達了一種較高的表達水平，具有條理性。很適合小學中高年級在表達中運用，增加習作表達意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。

《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、美麗的〞這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學呢？我用了這樣的層次：

1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來〞？有學生說，由于它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達的'意思。我引導(dǎo)學生：要確切理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學生一下子領(lǐng)會了：由于它們不是健康的、美麗的。

2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回復(fù)似的。〞這句話是什么意思？這個句子學生讀不懂，提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學生也領(lǐng)會了：由于他們是健康的、美麗的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回復(fù)呢，這是用的一種特別的表達方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。

3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學生，這一段主要是要說什么意思？就有學生用書中的句子來回復(fù)我了：是凡在太陽下的，都是健康的、美麗的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句〞。

4、找中心句概括。

《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是十分明顯的。在教學第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學生默讀第五段找出中心句概括段意。

為了落實“段〞的教學，我接著又讓學生讀書，學習文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。

1、在找出第五段的中心句時，學生找出了兩個：“一切都活了。〞“都是自由的。〞實際上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了〞寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的〞寫的。

我問學生：“一切都活了〞，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回復(fù)，我板書“花開了〞、“鳥飛了〞、“蟲子叫了〞。我又問學生：“都是自由的〞，從哪看出來的呢？根據(jù)學生的回復(fù)，板書“倭瓜〞、“黃瓜〞、“玉米〞、“蝴蝶〞。

2、誦讀體會：我讓四個學生分讀四個例子，“倭瓜樂意爬上架就爬上架，樂意爬上房就爬上房〞、“黃瓜……〞、“玉米……〞、“蝴蝶……〞在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。

3、總結(jié)寫法：我告訴學生，這樣的表達就是圍繞中心句寫具體。

4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。

5、中心句在前，中心句在后：我讓學生看板書，“一切都活了〞中心句在什么位置？（在后）“都是自由的〞中心句在什么位置？（在前）我告訴學生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。

1、有順序：我讓學生看板書，“倭瓜〞、“黃瓜〞、“玉米〞、“蝴蝶〞，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？〞三年級的小學生們猶疑著，小聲說，不行?！盀槭裁床恍?？〞有一個小學生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。

2、背誦：按順序背誦。

教學進行到這里，貌似已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學中心句，對學生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學生知道了，就能在表達中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達更有條理、意思更明確嗎？中心句教學不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)當讓學生也會這樣表達。我決定再往下做。

我又上了一課，安排了“過三關(guān)〞仿寫課：從中心句寫開去。

第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學生說一