第七章幼兒園教育拓展與合作

【知識目標】1.了解家園銜接與合作的現狀，理會家園合作的價值，掌握家園合作的基本策略。2.掌握國內外幼小銜接的發(fā)展現狀及幼小銜接的有效策略。3.理會社區(qū)教育與幼兒傳媒的意義與作用。第一頁，共44頁?！炯寄苣繕恕?.通過對家園銜接與合作及幼小銜接的價值、社區(qū)教育及幼兒傳媒的意義和作用的了解，形成整合各種教育力量，服務于幼兒發(fā)展的資源整合能力。2.通過掌握幼兒園與小學、家庭和社區(qū)教育合作的策略，增強幼兒園教育的針對性和科學性。3.通過對幼兒傳媒利弊的理解，學會辯證看待幼兒教育的合力影響。第二頁，共44頁?！局R導圖】第三頁，共44頁。第一節(jié)家園銜接與合作一、幼兒園與家庭銜接與合作的理論基礎、意義

已有的關于兒童早期銜接的理論包括將銜接視為：首先，兒童“通過儀式”來到一個新的環(huán)境（vanGennep，1960）——校服、飯盒和其他個人的隨身用品標志著兒童來到一個新的環(huán)境；其次，兒童通過“越境”（CampbellClark2000）——從物理環(huán)境或者文化意義上的一個世界進入另一個世界；第三，在“制度儀式”（Bourdieu，1991）——制度要求兒童將在家獲得的符號資本轉化為在學?？梢允褂玫姆?。

其他的建立在布魯芬布倫納理論的基礎上的觀點也為我們思考有關銜接的意義提供了有益的啟示：如Elder（2001）認為，兒童和家庭在社會結構、文化和人群中的位置將會跨時空地影響兒童；關鍵生活事件（Filipp，1995）理論指出，對關鍵事件的評價非常重要，它是一個應對的過程，因此它可以體現為一種銜接。第四頁，共44頁。

各種“銜接”理論的共同之處：都強調在家園銜接過程中對兒童發(fā)展可能起作用的人、事物或事件。

→“合作”是銜接的進一步深化，是一種更高級的銜接。因此，做好家園銜接和合作，從某種程度上說，是一種生態(tài)意義上的發(fā)展，是促進家園教育成效的重要舉措。第五頁，共44頁。二、家園銜接與合作的現狀（一）家園銜接與合作的現實基礎

主要體現在各國重視學前教育，制定相關的學前教育政策，而家園銜接和合作的問題也因此成為了國家政策的制定范疇。美國幼兒教育學會于1984年制定并頒布了《高質量幼兒教育機構評價標準》，把家園合作視為衡量教育機構質量的重要標準。日本于1991年制定了第三個《幼稚園振興計劃(991～2001年)》，并指出：“現時期家庭教育具有特別重要的意義，幼稚園要進一步發(fā)展與家庭的聯系與合作?！敝袊?989年的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》首次開辟了“幼兒園與幼兒家庭”專章，指出幼兒園應主動與家庭配合；1996年的《幼兒園工作規(guī)程》把“成立家長委員會”作為幼兒園內部管理的必需要求；2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！钡诹?，共44頁。（二）家園銜接與合作存在的問題

1．幼兒入園適應中的常見問題（1）幼兒產生分離焦慮（2）幼兒不適應集體生活2.教師對幼兒入園不適應問題的處理方式不當3.家庭教育與幼兒園教育的錯位和背離（1）家長的教育觀念與幼兒園教育理念相違背（2）家長的教養(yǎng)方式與幼兒園教育方式發(fā)生沖突第七頁，共44頁。三、家園銜接與合作的策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭的積極配合是促進幼兒多方面發(fā)展的重要途徑”。（一）家園銜接的策略1.家庭為幼兒作好入園準備工作（1）家長教養(yǎng)觀念的轉變。（2）教給幼兒入園適應的策略。（3）培養(yǎng)幼兒與同伴交往所必需的基本技能。

第八頁，共44頁。2.幼兒園應為幼兒做好入園引導與適應工作（1）建構家庭化的幼兒園教育環(huán)境。（2）教師和家長隨時溝通，采用多種方式幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境。（3）循序漸進地引導幼兒適應幼兒園生活。（4）構建和諧的人際關系氛圍。（二）家園合作的策略1.網絡家園交流平臺2.家園多向互動溝通會3.家長學校4.母親會所第九頁，共44頁。（三）家園溝通的技巧1.做好充分的溝通準備2.明確目標意識，以開放式提問為主3.善傾聽，巧引導4.語氣委婉，真誠友善第十頁，共44頁。第二節(jié)幼兒園與小學的銜接

幼小銜接是指為了促進兒童的健康成長，幼兒園、小學、家庭、社區(qū)等教育力量通過創(chuàng)造一切可能條件，為兒童提供必要的物質準備和精神準備，以幫助兒童更好地完成從幼兒園過渡到小學學習的過程。第十一頁，共44頁。一、幼小銜接的基礎（一）幼小銜接的理論基礎

1.生態(tài)學視野：基于對布魯芬布倫納（Bronfenbrenner）人類發(fā)展生態(tài)學系統(tǒng)理論分析，鄧洛普等人（Dunlop&Fabian，2002）構建了幼小銜接的生態(tài)學模式圖（圖1）；基于皮安塔等人（PiantaandWalsh，1996）的情景系統(tǒng)模式（ContextualSystemsModel）的幼小銜接生態(tài)學動力模式（圖2）等，都強調環(huán)境中各系統(tǒng)之間的相互作用，即幼小銜接中幼兒園、小學、家庭、社區(qū)等教育力量之間的協作。2.社會文化視野：羅戈夫（Rogoff，2003）和科薩羅等（Corsaro，2002）學者從社會文化視角闡釋了幼小銜接。

第十二頁，共44頁。圖1幼小銜接的生態(tài)系統(tǒng)（Dunlop&Fabian,2002）第十三頁，共44頁。圖2幼小銜接的生態(tài)學動力模式圖第十四頁，共44頁。（二）幼小銜接的現實基礎首先，學前教育是基礎教育的基礎，幼兒園教育為兒童順利進入小學作準備。其次，幼兒園教育與小學教育在教育目標、教育對象、教育內容和教育形式上存在顯著區(qū)別。第十五頁，共44頁。表1幼兒園與小學教育的部分區(qū)別

第十六頁，共44頁。二、幼小銜接的現狀（一）國外幼小銜接現狀1.各國政府重視幼小銜接工作，積極為兒童順利入學提供必要的政策保障2.教育機構設置逐漸呈現出幼小一體化趨勢3.幼小教師資格互通，增進教師交流，重視男性教師對幼兒發(fā)展的作用4.重視家庭、社區(qū)、幼兒園教育在幼小銜接中的相互作用第十七頁，共44頁。

表8-2法國幼小銜接的具體做法第十八頁，共44頁。（二）國內幼小銜接現狀1.我國開展幼小銜接工作的現實意義2．我國幼小銜接工作存在的問題（1）幼兒園教育小學化現象嚴重主要原因：主要是基于各種不同利益相關者對學前教育價值的理解分歧而產生。家長觀念陳舊，教育功利性強。幼兒園自身的市場生存規(guī)則導致了部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園不得不建構小學化傾向的課程體系。我國考試評價體系缺乏科學性。（2）幼兒教育師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢第十九頁，共44頁。三、幼小銜接的原則和策略（一）幼小銜接的原則1.堅持終身發(fā)展的教育觀，注重幼小銜接的連續(xù)性2.全面協調發(fā)展的原則3.家園、社區(qū)與小學共育原則（二）幼小銜接的具體策略1.家庭的作用在物質準備上，包括了學習用品、生活用品等的準備，在精神準備上，包括了家長為兒童營造一種“我要上小學”的積極心理氛圍和家長自身的心理準備。第二十頁，共44頁。2.幼兒園的作用確立以游戲為基本活動形式，開展豐富多彩的一日活動，培養(yǎng)兒童對小學的角色認同感。幼兒園通過創(chuàng)設物質環(huán)境和精神環(huán)境，使兒童具備良好入學能力的擁有輕松的入學心理。3.小學的作用作好幼小師資銜接。作好課程銜接。4.社區(qū)

社區(qū)作為幼小銜接的重要參與者，應通過開放社區(qū)資源、建立網絡服務系統(tǒng)等措施，聯合家庭、幼兒園、小學等各方教育力量，形成教育合力，為兒童建立一個幼小銜接的良好氛圍。

第二十一頁，共44頁。第三節(jié)社區(qū)教育和幼兒傳媒一、社區(qū)教育的含義與價值（一）社區(qū)和社區(qū)教育的含義1.詞源分析：社區(qū)”一詞由德國社會學家雯迪南·滕尼斯最早引入社會學領域，其英文釋義有三種：一是由同住于一地或一國的人所構成的社會和社區(qū)；二是由同宗教、同種族、同職業(yè)或其他共同利益人所構成的團體；三指共享、共有、共同、相同。第二十二頁，共44頁。2.社區(qū)教育是社區(qū)工作的新模式

我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，把社區(qū)教育定義為：“是實現社區(qū)全體成員素質和生活質量的提高以及社區(qū)發(fā)展的一種社會性的教育活動和過程?！?/p>

社區(qū)教育是建設學習型社會的重要載體，作為構建終身教育體系的重要組成部分，在提高社區(qū)成員共同生活的美好家園方面有著重大作用。

第二十三頁，共44頁。（二）社區(qū)幼兒教育的價值1.從幼兒成長的角度看社區(qū)環(huán)境是幼兒生活的微觀環(huán)境之一，由于年幼，幼兒不能主動地、自覺地選擇和影響周圍環(huán)境，因此受特定微觀環(huán)境的影響很大。2.從幼兒園的角度看幼兒園教育的內容主要源于社區(qū)和家庭，社區(qū)人員和家長是幼兒園的重要合作伙伴。高質量的三方合作，有助于形成教育合力。

第二十四頁，共44頁。3.從家庭和社區(qū)來看幼兒園是專門的學前教育機構，擁有專業(yè)的幼兒教育工作者。幼兒園能夠為家庭、社區(qū)教育提供幫助和指導。4.促進教育公平利用社區(qū)資源，對處境不利的幼兒進行補償教育，是世界各國政府追求幼兒教育起點的公平，改善社會處境不利的家庭和人群代際惡性循環(huán)的有力措施。第二十五頁，共44頁?！举Y料貼吧】

“四位一體”幼教服務網絡

（政府、社區(qū)、幼兒園和家庭）

英國：1997年,英國政府出臺了世界上最早的以社區(qū)為基礎的早期兒童整合性服務機構——“早期優(yōu)質服務中心”。這種服務機構主要以保育學校等傳統(tǒng)的保教機構為基礎,整合社區(qū)相關資源,以早期服務為紐帶,向兒童及其家庭、社區(qū)居民提供服務,以積極應對不同社區(qū)的需要。作為一項國家改革計劃,政府通過制定“早期優(yōu)質服務中心”標準、審定申請機構、提供資助和專家支持以及運用評估等手段進行監(jiān)督、協調和支持。在政府的支持和各地的推動下,至1999年12月英國已經建立29個這樣的機構,并在2001年2月提出“到2004年達到100個,逐步發(fā)展成為一個中心網絡并向更加地區(qū)化方向推廣”的目標。第二十六頁，共44頁。澳大利亞：2000年，澳大利亞昆士蘭州政府推出了一種以社區(qū)為基礎的網絡運行模式——“兒童保育和家庭支持軸心”,利用社區(qū)資源中心、社區(qū)公共設施、學校或者重建的社區(qū)資源,形成整合性服務機構,并發(fā)揮整合功能。軸心和各部門保持“組串”關系——軸心是“組”,各服務部門是“串”。這種“組串”結構強調整合網絡各部分之間在實現目標時的平行關系,體現了整合網絡運行過程中的協調、管理作用。到2002年,昆士蘭州已成功建立了22個這樣的軸心機構?！Y料選自于：曹能秀.世界幼兒教育“一體化”趨勢淺探[J].幼兒教育(教育科學版),2007,(4):36-40.第二十七頁，共44頁。二、社區(qū)幼兒教育的實施途徑（一）“請進來”和“走出去”的方針是幼兒社區(qū)教育實施的主要途徑“請進來”主要包括聘請社區(qū)中樂意參與幼兒教育的有識之士為幼兒園助教、助管?！白叱鋈ァ敝饕▋煞矫?。首先，對0～3歲散居兒童家長及看護人員進行早教指導，提高對幼兒身心健康發(fā)展的關注程度。其次，幼兒教育工作者必須樹立大教育觀，把大自然、大社會視為幼兒教育的活教材，組織幼兒參觀社區(qū)中的各種機構，了解社區(qū)并與社區(qū)中各類人員進行互動，習得社會交往的技能。（二）通過課題研究促進與社區(qū)聯動研究課題主要源于實踐層面，將研究成果最終運用到實踐層面，因此社區(qū)、家庭、幼教機構中的人員要積極圍繞幼教實踐中的核心問題開展合作課題研究，進而通過課題研究促進幼兒健康發(fā)展。

第二十八頁，共44頁。（三）辦好社區(qū)示范園

社區(qū)和示范性幼兒園應該建立雙向開放、互動的關系，這不僅需要示范性幼兒園進一步主動向社區(qū)開放機構資源，更需要社區(qū)(居民)的熱情參與和關注。

（四）以家庭為載體，推動幼兒園與社區(qū)合作

幼兒園與社區(qū)合作形式實現多元化，社區(qū)通過為家長提供各種服務和舉辦多樣化的科學育兒活動，向家長傳遞先進科學育兒理念的同時，促進家長之間的交流。社區(qū)、幼兒園與家庭應充分利用當代信息媒體技術，實現社區(qū)學前教育資源共享。第二十九頁，共44頁。三、幼兒傳媒的現狀

從大眾傳媒的歷史發(fā)展看，目前可將大眾媒介分為三種類型：一是紙質媒介，如報紙、雜志、圖書等；二是電子媒介，如電視、電影、錄像帶、廣播等；三是新媒介，如手機、電腦和互聯網等。具體到幼兒領域，即體現為幼兒圖書、幼兒報紙、幼兒電視、幼兒網站等形式。這些大眾媒介為幼兒提供了大量信息，是傳播信息的載體和工具，因此，稱其為幼兒傳媒。第三十頁，共44頁。

目前，幼兒接觸的傳媒主要以電視、廣播、網絡為主。其中，動畫作為幼兒傳媒的重要形式，受到幼兒的廣泛喜愛，且前已經被國內外學者認同。但對于動畫的效能，目前仍存在疑義。

傳媒本身屬于中性意義，沒有褒貶之分，但在具體使用過程中，不同的傳播內容、傳播頻率等，都會影響傳媒的消費者，即幼兒、教師、家長等。如何有效通過傳媒服務于幼兒，如何辯證看待大眾傳媒的作用，是幼兒體驗傳媒過程中應注意的問題。第三十一頁，共44頁。四、幼兒傳媒的影響（一）積極影響1.幼兒可以通過電視和網絡獲得更多的知識。電視、廣播、網絡等媒介，打破了時間和空間限制，使兒童能夠生動、形象的感受宏觀和微觀的世界，拓展了兒童的認識視野。

2.視聽結合表現的認知方式更適合幼兒的認知發(fā)展?！變弘娮用浇楹托旅浇椴煌趥鹘y(tǒng)的紙質媒介，具有動態(tài)性、直觀性等特點?！變簜髅剿鶐淼慕虒W媒體，也有利于幼兒在教師的引導下輕松學習。第三十二頁，共44頁?！举Y料貼吧】

在教授小班幼兒學習字母V和單詞Van（譯為“貨車”）時,教師制作了動畫課件,桌面上先出現背景畫面,接著出現—只慢慢爬行的小烏龜,由遠而近傳來汽車急速行駛的聲音,畫面一角出現—輛卡通箱式貨車,車上有Van字樣,車一邊行駛,一邊快樂地唱:“Van,Van,Van,IamaVan.”烏龜見迎面開來的貨車,急得滿頭大汗地喊:“Stop,Stop,Van,Van,Van.”此時,教師可動員幼兒幫助烏龜一起喊:“Stop,Stop,Van,Van,Van.”剎車后車隨之停止。小朋友們會情不自禁地隨畫外音歡呼:“Yes.”畫面一角出現手的造型,并隨畫外音“代表勝利VVV”。出現字母:“V”,烏龜會轉身對小朋友說:“Thankyouverymuch.”活動時,課件形象而生動的動畫效果,將讀字母,學單詞,復習及思想品德教育融為一體,深深地吸引了幼兒,較好地幫助幼兒理解所學的內容,認讀趣味盎然?！Y料選自于李群.多媒體在幼兒英語教學活動中的應用[J].家庭與家教（現代幼教）,2007,(2):54.第三十三頁，共44頁。（二）消極影響1.幼兒時期是身體發(fā)展的重要時期，長時間接觸電視、網絡等媒體不利于兒童健康成長。2.電視、網絡等傳播內容的復雜性，可能影響兒童正確的認知能力發(fā)展。3.電視、網絡等媒體傳播的內容，可能影響兒童形成健康的道德觀和審美觀。第三十四頁，共44頁。五、采取有效措施干預幼兒傳媒（一）發(fā)揮家長的“中介作用”能夠幫助兒童理解媒體中所傳播的、難以理解的內容，注意控制傳媒的“質”和“量”發(fā)揮榜樣作用。如多閱讀紙質媒介（如閱讀報刊、雜志等）、多參加戶外的媒介活動，綜合運用各種傳媒，幫助兒童形成合理、健康的生活習慣和學習習慣。（二）教師應充分發(fā)揮教學媒體的作用（三）社區(qū)及幼兒傳媒工作者應具備社會責任意識第三十五頁，共44頁。【案例展示】案例一：家園合作、幼小銜接教育活動方案活動意圖：1.樂意在同伴、成人面前表演節(jié)目。2.大膽邀請叔叔、阿姨一起玩游戲，用簡單的語言進行交流。3.與同伴友好相處，樂意與同伴分享玩具，感受分享的樂趣。4.感知小學的環(huán)境，培養(yǎng)上小學的意望?；顒訙蕚洌?.與組織者商量活動形式、內容、目標、時間、地點等。2.孩子、家長自愿報名。3.設計交往活動的記錄表。4.每個孩子自帶一件玩具和準備一個節(jié)目。5.與小學聯系場地及器材。第三十六頁，共44頁。活動內容與形式內容：家庭親子游戲并參觀小學形式：家庭友好小組活動活動過程1.參觀小學環(huán)境。家長與孩子一起參觀小學的環(huán)境，感受小學與幼兒園的差別。2.在小學的操場上進行親子活動3.在小學的音樂室里進行小小表演會。家長和每一個孩子輪流進行表演，每個家庭之間互相評價。第三十七頁，共44頁。案例二：幼兒社區(qū)教育案例活動地點：社區(qū)各單位活動目標：1.嘗試運用采訪的方法，了解各行各業(yè)人們的工作。2.能大膽地與成人交往，清楚地提出問題?；顒訙蕚洌?/p>

1.幼兒已觀看過記者小朋友采訪的情景。2.與社區(qū)取得聯系，共同做好準備工作。

3.幼兒人手一只自制的小記者話筒。第三十八頁，共44頁。活動過程：1.參觀前的談話教師用語:昨天你們都看到了xxx小朋友采訪叔叔阿姨，他是怎么說的？你覺得他們說的好不好？為什么？我們一起來學一學這些好聽的話。2.討論采訪的內容

教師用語：在采訪時，小記者都問了一些什么問題？(幼兒自由討論,教師總結)3.請幼兒先想一想自己準備采訪誰？鼓勵幼兒采訪2-4人。4.幼兒進入社區(qū)進行“小記者”采訪活動并拍照。提醒幼兒使用禮貌語言5.將幼兒采訪的照片展覽在廚窗里，配上解說詞。（解說詞由幼兒口述，教師記錄）

第三十九頁，共44頁。【實踐活動】甲幼兒園：在學期快結束時，依據幼兒園的教師工作評定標準，采用全體教師共同評定的形式，開展各項評定工作。同時園長與教研主任根據評定結果編排下學期帶班教師，最后將相關結果通告家長。乙幼兒園：在學期末采用問卷調查形式，組織家長對幼兒所在班級的教師進行評定，請家長提出工作建議和希望，并參與到幼兒園學期總結以及下學期教師編班的活動中。試比較甲、乙幼兒園的做法，分析家園合作的內涵和策略。第四十頁，共44頁?！局R鞏固】1.簡要論述幼小銜接存在的問題。2.簡要論述幼小銜接的原則和策略。