聽特級教師王美卿《烏鴉喝水》有感

第第頁聽特級教師王美卿《烏鴉喝水》有感

我之前的設計是1、〔出示烏鴉圖片〕問小伙伴認識它嗎？然后

〔出示卡片烏鴉〕誰來叫叫它?〔指名讀，齊讀〕接著問：它長得怎么樣?〔溝通〕。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一只聰慧的烏鴉，今日我們就跟著小烏鴉，去看看它發(fā)生了什么故事！然后就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話說說這個故事！〔烏鴉喝水〕最末朗讀回答誰喝水〔烏鴉喝水〕

烏鴉干什么？〔烏鴉喝水〕今日聽了王老師的課，就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水，淡而無味，是不能一下子提起同學學習愛好的，有點平鋪直敘。而王老師的揭

題一開始就給小伙伴做試驗，一下子就激起了同學學習的愛好，然后講故事，當故事講到烏鴉喝不著，怎么辦呢？就戛然而止，然后讓同學猜想會用什么方法？充分調動了同學的新奇心和求知欲，讓同學帶著疑問去初讀，有針對性。我的設計是先揭題再初讀課文，而王老師今日的課是在初讀的基礎上讓同學用四字概括？誰？什么事？授之以漁，培育了同學的語文學習技能。

王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事同學一聽就明白，節(jié)省了課堂上很多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對比，再看課文，講了誰？什么事？看似簡約的要求其實卻是一種學習方法的指導。我接受王老師的指導快兩年了，按著王老師三件事的做法，在平常的課堂上也實踐著，的確感覺同學的自學技能得到提高。

二、精讀講解部分

〔1〕直奔重點段，對語言文字的關注貫穿全課。我設計的精讀訓練是把第一小節(jié)也加進去了。而王老師的課直奔重點段落第二段。

讓同學在初讀課文后，一邊檢查同學自學狀況，一邊就開始課文的學習了。了解烏鴉是用什么方法來喝水的。

整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用同學明白的話講同學不明白的.道理，差老師能用同學不明白的話講同學明白的道理。比如讓同學體會

烏鴉的聰慧，就扎住了小石子，一顆一顆，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪個詞？〔從而理解了一棵一顆〕烏鴉為什么叼那么多小石子？

然后指導朗讀來體會。在比如慢慢的理解，原先我設計在這里做試驗，讓同學體會水的改變過程，漸漸上升理解，王老師在課前就做好鋪墊，這里指名同學回答慢慢的意思，接著追問，怎么會慢慢上升，跟第二句話哪個詞有關系？這里就指導了同學學習的方法要聯系上下文讀書。還有一個就字，在我原先的教學中是忽視掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當時興奮的心情。

〔2〕用朗讀引領同學走進文本

如抓住文中關鍵字詞，去朗讀品嘗。依據示意句，就是朗讀提問法。還有指導背誦的過程中，連詞成句，連句成段。

〔3〕王老師課堂中給同學制造了學習的契機，擅長在預設的時候制造簡單涌現的錯誤，讓同學深入品讀課文內容。

三、板書的設計

王老師的板書設計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學，最末的指導背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內容，不僅加深同學對課文主要內容的理解，還讓板書發(fā)揮其重要作用，而不是單純的擺設。王老師的課課文中插圖運用也很到位。

四、生字的教學

王老師生字的教學方法許多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓同學學得有樂趣。比如方法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然后通過方言理解累，引出力字。在結合動作，又花力氣又出汗，奇妙地讓同學記住了辦字。感謝王老師讓我觀賞到了一堂扎實的