六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)（4篇）

六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)（4篇）國(guó)論教案篇一

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

解題，簡(jiǎn)介，通讀課文，疏通文字。

教學(xué)步驟

1、解題：“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”，文章旨在分析六國(guó)失敗的緣由，借古諷今。

2、簡(jiǎn)介：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，同為“唐宋八大家”中聞名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。

3、課文通讀：請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。

4、疏通文字：著重講清下面加黑的詞語(yǔ)：

其實(shí)（其實(shí)際，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字構(gòu)造，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對(duì)待）暴秦之欲無(wú)厭（滿(mǎn)意）強(qiáng)弱勝敗已判矣（分）終繼五國(guó)遷滅（革、轉(zhuǎn)變）與嬴而不助五國(guó)也（結(jié)交）始速禍焉（招致，類(lèi)成語(yǔ)“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國(guó)破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

5、作業(yè)：熟讀課文，把握以上加黑的詞語(yǔ)。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

課文分析（與《過(guò)秦論》作比擬）。

教學(xué)步驟

1、課文分析：

問(wèn)：本文一共5段，可分成幾個(gè)局部？每局部的中心內(nèi)容是什么？

明確：可分為三局部，第一局部為第1段，提出論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”；其次局部為2、3段，圍繞中心論點(diǎn)，提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三局部為4、5兩段，總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。

問(wèn)：課文最終一段，也用了比擬法，請(qǐng)問(wèn)比擬的內(nèi)容是什么？

明確：課文第5段也有兩組比擬，一組是明比，將“六國(guó)”與“秦”比，結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱，但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。其次組比擬是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵擋，而是割地賠款，然而從力氣的比擬上，統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊疆小國(guó)的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。

問(wèn)：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說(shuō)？

明確：這正是蘇洵散文的特長(zhǎng)，行文至此，觀點(diǎn)已非常明確，用舊事來(lái)諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的表達(dá)。

2、與《過(guò)秦論》作比擬分析：

問(wèn)：《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》兩文比擬，有哪些一樣之處和不同之處？

明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來(lái)諷喻今事；兩文最終都用了比擬法來(lái)說(shuō)明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的談?wù)摌?gòu)造不一樣，《六》文先提出論點(diǎn)，然后論證，《過(guò)》文先表達(dá)歷史過(guò)程，然后從中引出論點(diǎn)；兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣，《六》文主見(jiàn)堅(jiān)決抵擋外侮，《過(guò)》文勸告統(tǒng)治者施以仁政；兩文語(yǔ)言形式不一樣，《六》文以談?wù)撔哉Z(yǔ)言為主，而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。

3、集體朗讀課文，在理解的根底上背誦課文。

4、作業(yè)：

①“思索和練習(xí)”三、四。

②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。

《六國(guó)論》教案篇二

教學(xué)目的：

1、整體感知課文，初步體會(huì)縝密的構(gòu)思和比照手法。

2、學(xué)習(xí)前兩段的文言字詞和固定句式。

3、領(lǐng)悟蘇洵關(guān)懷國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主見(jiàn)反抗外辱的思想，了解借古諷今的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

4、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的精確識(shí)別，運(yùn)用的力量。

5、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、整體感知課文，初步體會(huì)縝密的構(gòu)思和比照手法。

2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的精確識(shí)別，運(yùn)用的力量。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。

第一節(jié)

一、導(dǎo)入：

在高一學(xué)習(xí)必修三時(shí)，我們學(xué)過(guò)賈誼的《過(guò)秦論》，賈誼通過(guò)回憶秦王朝的興衰歷史，總結(jié)了秦王朝快速覆亡的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，奉勸漢文帝實(shí)行寬松的療養(yǎng)生息的政策，以穩(wěn)固漢王朝的統(tǒng)治。今日我們學(xué)習(xí)與《過(guò)秦論》相輝映的一篇史論《六國(guó)論》。

二、介紹：

蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋聞名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤”，經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)，到達(dá)通六經(jīng)百書(shū)、下筆頃刻數(shù)千言的程度。學(xué)成后帶著兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推舉，一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦。

后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學(xué)著名，故稱(chēng)他為“老蘇”，將他三人合稱(chēng)“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

三、解題：

論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。

政論：主要用于發(fā)表對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主見(jiàn)。

史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者供應(yīng)治國(guó)借鑒。

四、寫(xiě)作背景：

北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，輸多勝少。1004年契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威逼宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍害。北宋的這種輸幣、納貢求和的方法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相像。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)展諷諫，盼望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

五、講解文章的一、二自然段的重要詞句。

六、學(xué)生穩(wěn)固梳理。

其次節(jié)

一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)重要文言學(xué)問(wèn)。

二、講解3-5自然段

三、學(xué)生穩(wěn)固梳理本文詞句。

四、練習(xí)檢測(cè)。

1、特別句式。

A六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。推斷句

B賂秦而力虧，破滅之道也。推斷句

C而為秦人積威之所劫。被動(dòng)句

D洎牧以讒誅。被動(dòng)句

E舉以予人。省略句

F至丹以荊卿為計(jì)。省略句

G趙嘗五戰(zhàn)于秦。介賓后置

H茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事。定語(yǔ)后置

I其勢(shì)弱于秦。介賓后置

2、詞類(lèi)活用：

A日割月削（名詞作狀語(yǔ)，一每天地、一月月地）

B小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

C義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)持正義）

D以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，禮遇）

E不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）

F李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；擊退）

G惜其用武而不終也（副詞作動(dòng)詞，堅(jiān)持究竟）

H理固宜然（名詞作狀語(yǔ)）

3、古今異義詞。

A、其實(shí)百倍（那實(shí)際上。今：實(shí)際上）

B、思厥先祖父（祖輩父輩。今：指父親的父親）

C、后秦?fù)糈w者再（兩次。今：表示又一次。）

D、始速禍焉（招致。今指速度快。）

E、可謂智力（智謀和力氣。今：指人熟悉、理解客觀事物的力量。）

F、而從六國(guó)破滅之故事（前例、舊事。今：指真實(shí)的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的事情。）

G、率賂秦耶（全都，一概。今：率領(lǐng)，不慎重）

4、一詞多義現(xiàn)象。

“以”的用法

（1）不賂者以賂者喪

（2）秦以攻取之外。

（3）以地事秦。

（4）洎牧以讒誅。

（5）至丹以荊卿為計(jì)。

（6）以賂秦之地封天下之謀臣。

（7）以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事。

（8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。

（9）日削月割，以趨于亡

（10）子孫視之不甚惜，舉以予人

（11）皆以美于徐公。

“兵”的用法

（1）非兵不利

（2）斯用兵之效也

（3）而秦兵又至矣

“為”的用法

（1）為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉

（2）至丹以荊卿為計(jì)

（3）邯鄲為郡

“始”的用法

（1）燕趙之君，始有遠(yuǎn)略。

（2）始速禍焉

5、找出文章中的通假字。

A、暴霜露通“曝”暴露，冒著。

B、暴秦之欲無(wú)厭通“饜”滿(mǎn)意。

C、當(dāng)與秦相較通“倘”假如。

第三節(jié)

一、全文重要詞句的復(fù)習(xí)。

二、全文賞析。

1、賞析第一段。

A、指定學(xué)生誦讀該段，其他同學(xué)思索：認(rèn)為，六國(guó)滅亡的根本緣由是什么？

根本緣由是“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。這也是本文的中心論點(diǎn)。

B、這一論點(diǎn)的提出方式很有特色，試加以分析？

先用雙重否認(rèn)摒除了兩種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，然后用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從正面提出自己的觀點(diǎn)。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)潔明快的提出方式，給人鮮亮的印象。

C、為什么說(shuō)“六國(guó)破滅，弊在賂秦”呢？我們接著讀下文。

“賂秦而力虧，破滅之道也”。由于“賂秦”國(guó)力就會(huì)損耗，國(guó)力損耗武器再好，也無(wú)力拒敵；再擅長(zhǎng)打仗，也難以御敵。（從“不賂秦”的國(guó)家正面提出六國(guó)滅亡的緣由）

“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。（從“不賂秦”的國(guó)家反面提出六國(guó)滅亡的緣由）

D、大家想想，我們能不能刪掉其次個(gè)分論點(diǎn)？

由于在六國(guó)中，齊、燕、趙三國(guó)并沒(méi)有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會(huì)使人們?cè)谔岢觥傲鶉?guó)破滅，弊在賂秦”觀點(diǎn)后，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的正確性表示疑心。故而自己先設(shè)疑，“六國(guó)互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。綜上所述其次個(gè)分論點(diǎn)是第一個(gè)分論點(diǎn)的補(bǔ)充，它解除了中心論點(diǎn)與局部狀況之間的沖突，起到強(qiáng)化中心論點(diǎn)的作用，使論證嚴(yán)謹(jǐn)。

E、說(shuō)說(shuō)第一段在全篇中的作用？

全文的總論，為下文的論述舉綱張目。

2、賞析其次段。

A、指定學(xué)生朗讀該段，其他同學(xué)思索：其次段是論述什么道理？即證論述哪個(gè)分論點(diǎn)的？

證論第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道也”。

B、首先大家說(shuō)說(shuō)“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？

固不在戰(zhàn)矣。

C、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”？

D、是如何論述這一道理？

運(yùn)用比照論證，先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰(zhàn)勝所得”相比；

又用“諸侯賂秦所亡”與“戰(zhàn)敗而亡”相比，說(shuō)明白賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。

E、接著又用四組比照，請(qǐng)同學(xué)逐一找出，并說(shuō)說(shuō)這些比照說(shuō)明白什么道理？

諸侯的祖輩父輩創(chuàng)業(yè)的困難與子孫割讓土地之易的比照；

諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的比照；

諸侯之地有限與秦之欲無(wú)厭的比照；

六國(guó)奉之彌繁與秦侵之愈急形的比照。

通過(guò)四組比照，說(shuō)明白割地的情形和后果，從而得出了“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝敗已判矣。至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。

F、最終引用古語(yǔ)，那么本段引用古語(yǔ)有什么作用是什么？

引用古語(yǔ)，形象地說(shuō)明諸侯割地事秦的嚴(yán)峻后果，從而有力地支持了本文論點(diǎn)，在構(gòu)造上也有收束之意。

3、賞析第三段。

A、其次段分析了賂秦的國(guó)家（韓、魏、楚）的滅亡，認(rèn)為它們滅亡的根本緣由是一樣的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)的滅亡，它們的滅亡的直接緣由分別是什么？

齊亡緣由：“與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣”?！痉终f(shuō)1】

燕亡緣由：“以荊卿為計(jì)”

趙亡緣由：“牧以讒誅”“用武不終”【合說(shuō)2】

B、認(rèn)為燕、趙滅亡的根本緣由是什么？

“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援。所以燕、趙戰(zhàn)敗而亡，“誠(chéng)不得已”。

C、齊、燕、趙的滅亡照顧上文哪一句的？那么該段是論證哪個(gè)分論點(diǎn)？

“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”

這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了論證本文的其次個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

D、論述了六國(guó)滅亡的緣由之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？

“向使三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”

E、為什么在此前要加“向使”二字？這句話(huà)在全文中有什么作用？

由于事實(shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不行能辦到的。只是以假設(shè)引起，得出假設(shè)的結(jié)論。歸納了對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證。【3】

從反面將論證推動(dòng)一層，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮亮有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊。

F、“或未易量”一語(yǔ)中，“或”有什么作用？

不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。使語(yǔ)意舒緩，避開(kāi)推斷武斷，加強(qiáng)了說(shuō)理的正確性。

4、賞析第四、五段。

A、指定學(xué)生朗讀第四段，其他學(xué)生思索：第三段最終一層與“嗚呼…不得下咽”有什么關(guān)系？

都是講的救亡之道，只不過(guò)上一段是從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。

B、那怎樣正面救亡？

C、可悲的是，六國(guó)卻沒(méi)有這樣做，而“為秦人積威之所劫”，致使土地“日削月割”，回到史實(shí)，批判了六國(guó)的政策。那么六國(guó)破滅有什么歷史教訓(xùn)？

“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉?！焙孟袷窃谂辛鶉?guó)的“為國(guó)者”，其實(shí)

也在告誡北宋的“為國(guó)者”面對(duì)北方的威逼，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

D、所以第四段在全文中起什么作用？

承上啟下，由上文的評(píng)析歷史，轉(zhuǎn)入下文的諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。

E、教師朗讀該段，學(xué)生思索：本段或明或暗作了多方面的比照，請(qǐng)找出來(lái)。

六國(guó)――秦【爵位（諸侯）、實(shí)力（強(qiáng)弱）】

北宋――契丹、西夏

北宋――六國(guó)

契丹、西夏――秦

小結(jié)：通過(guò)這四組比照，諷諫北宋統(tǒng)治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點(diǎn)明寫(xiě)這篇史論的主旨，是本文的結(jié)論局部。

高中語(yǔ)文《六國(guó)論》教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目的：

1、了解借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察的愛(ài)國(guó)之情；

2、把握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；

3、背誦課文。

教學(xué)課時(shí)：

3

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

疏通字詞

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程?；蛟S由于秦王朝過(guò)于短促，歷二代便突然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而無(wú)視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為??？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的成功（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡精確，由于并非這六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國(guó)論》出。

《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)厲性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步熟悉）；它缺乏600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的`史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——

二、簡(jiǎn)介

（學(xué)生自讀解釋一）補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián)：

萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；

悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。

一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。

三、閱讀課文

學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞

學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書(shū)）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厭、當(dāng)

特別句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

一詞多義：暴、與、猶、亡、始

五、布置作業(yè)

完成練習(xí)

《六國(guó)論》教案篇四

第一課時(shí)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

疏通文言字詞句，歸納并把握重要的文言實(shí)詞、古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義和特別文言句式。

力量目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，例證法、比照法、引證法等論證方法，并以此指導(dǎo)寫(xiě)作。

德育目標(biāo)

了解六國(guó)破滅的緣由及借古諷今的意圖，培育學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱忱。

教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀方面，理解的論證思路，把握貫注在文章中的思想情感。

教學(xué)難點(diǎn)

1、把握一些文言學(xué)問(wèn)和個(gè)別句子的翻譯是難點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，例證法、比照法、引證法等論證方法，并以此指導(dǎo)寫(xiě)作。

教學(xué)方法

1、誦讀法2、提問(wèn)法3、爭(zhēng)論法

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

唐太宗曾感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！?/p>

如何以史為鏡，到達(dá)借鑒史實(shí)、古為今用的目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演化為秦一統(tǒng)，且看蘇洵的《六國(guó)論》。

二、跟讀課文錄音，留意讀清句讀、讀出情感。

三、學(xué)生自讀課文，讀時(shí)要求對(duì)比注解，疏通文意，并圈畫(huà)勾點(diǎn)出自己難以解決的疑難字詞，教師巡察時(shí)提出共同解決。

四、教師通過(guò)多媒體顯示本文重要的古今異義、一詞多義和句子翻譯，學(xué)生爭(zhēng)論加以解決。

五、學(xué)生再讀課文，整體感知，賞析構(gòu)造。

六、結(jié)合課后的“賞析例如”，理清文章的脈絡(luò)。

1、提問(wèn)：文章的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

分別從兩個(gè)個(gè)方面論證這一中心論點(diǎn)的。

A賂秦力虧，破滅之道也。

B不賂者以賂者喪。

2、問(wèn)：文章的其次段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也

3、問(wèn)：文章的第三段的內(nèi)容與第一段的哪句話(huà)意思相吻合？

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

4、文章第四段的作用是什么？

文章第四段是對(duì)上面論證的總結(jié)和深化。

理清文章的構(gòu)造，多媒體顯示構(gòu)造圖。

在談?wù)撐闹形覀冞€要學(xué)習(xí)論證方法，請(qǐng)同學(xué)們思索本文運(yùn)用幾種論證方法？

明確：例證法、比照法、引證法、喻證法。

5、思索探究：從本文的題目可以看出文章是要論述六國(guó)滅亡的緣由，按理文章寫(xiě)到第三段就論證完整了，第四段如僅作上文的收尾，完全可以簡(jiǎn)化，可是文章不但論證得比擬詳細(xì)，而且作進(jìn)一步的引申。第五段則已由論六國(guó)轉(zhuǎn)向其它方面，是否多余？

引導(dǎo)學(xué)生看“賞析例如”，從中找到答案。

多媒體顯示要點(diǎn)：意圖以古為鑒，諷喻當(dāng)今

教師明確：這就是寫(xiě)這篇文章的真正目的（意圖所在）。因此，四、五段的論述才不是多余，而是特別必要，是對(duì)文章內(nèi)容的提升。

6、“賞析例如”的倒數(shù)其次段評(píng)價(jià)的思想感情“其情其氣，真是憤郁及且，感慨至深”。你們能否分別用一個(gè)字概括對(duì)六國(guó)、秦國(guó)、當(dāng)世現(xiàn)實(shí)的情感？

多媒體顯示：感情仇秦哀六國(guó)悲當(dāng)世

這