促進(jìn)課程生發(fā)與生長(zhǎng)的高水平提問(wèn)策略探究

促進(jìn)課程生發(fā)與生長(zhǎng)的高水平提問(wèn)策略探究——以大班“跑跑卡丁車”課程為例摘要】高水平提問(wèn)是生發(fā)幼兒產(chǎn)生更高水平思維的一種助推模式，在日常教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課程的生發(fā)和生長(zhǎng)的過(guò)程有提出封閉式的提問(wèn)、追問(wèn)不及時(shí)、問(wèn)題指向不明確等現(xiàn)象，因此本文以“跑跑卡丁車”課程為例，探詢促進(jìn)課程生發(fā)與生長(zhǎng)的高水平提問(wèn)粗略，并梳理出了三段三問(wèn)法，既在課程前“探問(wèn)”課程中“回問(wèn)”和課程后“評(píng)問(wèn)”等提問(wèn)粗略，從而在課程活動(dòng)中支持幼兒思考，實(shí)現(xiàn)課程品質(zhì)與價(jià)值。【關(guān)鍵詞】高水平提問(wèn)；課程；一、問(wèn)題的提出（一）關(guān)鍵提問(wèn)對(duì)促進(jìn)課程生發(fā)與生長(zhǎng)的重要性在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師通常會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)幼兒的積極思考。教師提問(wèn)技能水平的高低，直接影響了幼兒活動(dòng)參與的積極性，從而影響課程后續(xù)的發(fā)展。教師在課程中向幼兒提出關(guān)鍵性問(wèn)題，讓幼兒融入到游戲和活動(dòng)中，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向幼兒拋出發(fā)展適宜的問(wèn)題，為他們的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供支架。教師在課程的實(shí)施過(guò)程中提出的關(guān)鍵問(wèn)題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲情節(jié)，并影響課程的導(dǎo)向。所以教師的提問(wèn)起著至關(guān)重要的作用：對(duì)幼兒園而言，關(guān)鍵提問(wèn)容易激發(fā)幼兒的思維，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)；對(duì)課程而言，關(guān)鍵提問(wèn)為課程的后續(xù)實(shí)施提供更多的可能性；對(duì)教師而言，關(guān)鍵提問(wèn)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)以及課程實(shí)施能力。（二）當(dāng)前課程實(shí)施過(guò)程中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀審視回顧在課程實(shí)施過(guò)程中的提問(wèn)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，向幼兒提出高水平問(wèn)題，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)并非易事，不少教師反映，自己并不擅長(zhǎng)向孩子問(wèn)問(wèn)題，提問(wèn)的過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)為了介入而介入、為了互動(dòng)而互動(dòng)、為了發(fā)問(wèn)而發(fā)問(wèn)的情況。這樣不僅生硬，有時(shí)候還適得其反，破壞了幼兒的游戲氛圍和興趣。具體說(shuō)來(lái)如下：追問(wèn)不及時(shí)錯(cuò)失時(shí)機(jī)有的教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)常追問(wèn)不及時(shí)，以至于錯(cuò)失追問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課程的的實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)追問(wèn)至關(guān)重要，它也許是下一個(gè)活動(dòng)的典型性事件的來(lái)源。錯(cuò)失這樣的典型性機(jī)會(huì)，就等于阻礙課程的生發(fā)。案例1：課程《百變短繩》在百變短繩課程開(kāi)展過(guò)程中，幼兒探索了短繩可以拼小兔子造型之后，又想到了新的玩法想要表達(dá)，這時(shí)候教師沒(méi)有及時(shí)的去追問(wèn)幼兒還想繼續(xù)玩些什么游戲，而是無(wú)視了幼兒的表達(dá)，直接進(jìn)入了下一個(gè)活動(dòng)。等到第二天教師再來(lái)提問(wèn)幼兒：“短繩你還想怎么玩”的時(shí)候，幼兒的思考點(diǎn)已經(jīng)不在之前那里了，表現(xiàn)的興趣平平，課程就只能泛泛而過(guò)了。案例可見(jiàn)，教師的追問(wèn)不及時(shí)，幼兒的思維與想法未能獲得支持與拓展，當(dāng)該教師想要再次詢問(wèn)和回應(yīng)該問(wèn)題時(shí)，幼兒的興趣已消失，導(dǎo)致《百變短繩》活動(dòng)中的“創(chuàng)意新玩法”未能持續(xù)生發(fā)，課程草草結(jié)束。選擇性提問(wèn)浮于表面有的教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，能夠根據(jù)課程實(shí)施的路徑進(jìn)行一些提問(wèn)，但是往往提的問(wèn)題選擇性提問(wèn)較多，大都以“你認(rèn)為是這個(gè)游戲好玩，還是那個(gè)游戲更好玩”，幼兒的回答非A即B,問(wèn)題的實(shí)際意義不大，浮于表面。案例2：課程《彩虹傘》在探索了彩虹傘的各類玩法之后，教師就詢問(wèn)幼兒：“你喜歡玩洞洞彩虹傘的打地鼠游戲還是玩搶洞洞游戲？”，有的幼兒回答“打地鼠好玩”，有的幼兒回答“搶洞洞好玩”。選擇性的提問(wèn)，局限了幼兒的思路，讓幼兒的回答除了A就是B問(wèn)題就顯得不那么有意義了。案例可見(jiàn)，教師提選擇性的問(wèn)題，大大的阻礙了幼兒的思維發(fā)展，讓幼兒的回答除了A只能是B,問(wèn)題的提出變得沒(méi)有意義，對(duì)于課程的后續(xù)生發(fā)也起不了作用。封閉式提問(wèn)局限思維課程開(kāi)展的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，課程的發(fā)生與生發(fā)需要無(wú)數(shù)個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)來(lái)支撐和豐富。然而在課程實(shí)施過(guò)程中，諸多時(shí)候，教師提問(wèn)較為封閉，幼兒的回答沒(méi)有選擇性，甚至是不用思考就能回答該問(wèn)題，嚴(yán)重局限幼兒思維發(fā)展。案例3：課程《趣玩洋片》在洋片探索的過(guò)程中，孩子們根據(jù)爸爸媽媽的經(jīng)驗(yàn)分享學(xué)習(xí)了各種洋片的玩法之后，老師想要通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)幼兒思考更多洋片的玩法。于是老師提問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得爸爸媽媽洋片玩得好嗎？”可是孩子們紛紛表示“爸爸媽媽真厲害，他們玩法真好玩”。案例可見(jiàn)，由于教師的提問(wèn)過(guò)于封閉，幼兒提出的答案導(dǎo)致未能收到老師想要的答案，阻礙了課程的實(shí)施與發(fā)展。為此，我們需要針對(duì)以上問(wèn)題，優(yōu)化我們的提問(wèn)方式，探究更有效、更高水平的提問(wèn)方式，來(lái)提升我們課程的質(zhì)量。（三）高水平提問(wèn)能活躍思維促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)提問(wèn)是一項(xiàng)高水平的教育技能，恰到好處的提問(wèn)有助于激發(fā)幼兒的求知欲，有利于培養(yǎng)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性，使我們的孩子在愉悅中獲取知識(shí)，給我們的課程活動(dòng)增添無(wú)窮的魅力。所以高水平的提問(wèn)是我們?cè)陂_(kāi)展課程活動(dòng)的過(guò)程中必備的教育技能，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。綜上所述，教師高水平的提問(wèn)，不僅能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展與訓(xùn)練，還能夠改善目前課程實(shí)施過(guò)程中的教師提問(wèn)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，解決教師在課程實(shí)施過(guò)程中的迫切問(wèn)題；最后，在課改實(shí)施背景下，有了高水平的提問(wèn)，才有課程的來(lái)源，掌握高水平提問(wèn)的方式才能讓課程繼續(xù)生長(zhǎng)。因此，高水平的提問(wèn)對(duì)于課程的生發(fā)發(fā)與成長(zhǎng)有決定性的作用。二、實(shí)踐操作下文中，筆者針對(duì)“跑跑卡丁車”課程活動(dòng)的實(shí)施深入探究高水平提問(wèn)運(yùn)用的策略技巧，分別在課程活動(dòng)實(shí)施前期、中期和后期三階段中進(jìn)行一個(gè)策略研究，透過(guò)嘗試、分析、理解、運(yùn)用、創(chuàng)玩幾個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用方面，分別探索出了三階段中的“探問(wèn)”、“回問(wèn)”和“評(píng)問(wèn)”三問(wèn)法，謹(jǐn)供分享與交流。（一）活動(dòng)前的“探問(wèn)”，主動(dòng)建構(gòu)識(shí)別經(jīng)驗(yàn)在開(kāi)展“跑跑卡丁車”課程活動(dòng)前期過(guò)程中，通過(guò)探詢型提問(wèn)的方式，喚醒幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒主動(dòng)建構(gòu)識(shí)別經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課程的生發(fā)及后續(xù)的生長(zhǎng)發(fā)展。在探詢性提問(wèn)的實(shí)施過(guò)程中，需要教師對(duì)幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題信息進(jìn)行思考、收集、篩選等加工，最終方能通過(guò)把握問(wèn)題取向，與幼兒商定課程生發(fā)、生長(zhǎng)的方向。輻射提問(wèn)，延展思考輻射提問(wèn)主要指教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出具有一定涵蓋廣度的提問(wèn)類型，在該類提問(wèn)類型中，主要激發(fā)幼兒通過(guò)辨識(shí)舊知，驅(qū)動(dòng)思維發(fā)散，主要功能解決的是信息收集與分析加工，同時(shí)對(duì)幼兒回答問(wèn)題積極性具有保護(hù)作用，進(jìn)而幫助幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)?！景咐号芘芸ǘ≤囍Q生記】（活動(dòng)見(jiàn)組圖1）在一次自主運(yùn)動(dòng)游戲的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于騎小車情有獨(dú)鐘，于是針對(duì)孩子們感興趣的小車我進(jìn)行了輻射性提問(wèn)：“剛剛我們玩了騎小車游戲，你們都很喜歡玩，除了剛剛你們玩過(guò)的玩法之外，我們還可以怎么玩呢？”……（組圖1：自主運(yùn)動(dòng)游戲現(xiàn)場(chǎng)）分析：基于幼兒對(duì)“小車”的興趣，教師通過(guò)輻射型提問(wèn)的方式，啟發(fā)幼兒圍繞小車游戲展開(kāi)了豐富的游戲創(chuàng)想，嘗試游戲玩法計(jì)劃、表達(dá)與探索，引發(fā)了“跑跑卡丁車”線上游戲線下戶外玩的課程愿景，為課程“跑跑卡丁車”的生發(fā)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用。因此教師在了解到幼兒的興趣需要，我們?cè)谳椛涮釂?wèn)時(shí)，給予孩子充分的時(shí)間，在孩子大量的已有經(jīng)驗(yàn)上穩(wěn)步推進(jìn)，依據(jù)孩子的需要給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童延展思考。追蹤提問(wèn)，拓深認(rèn)知緊抓課程活動(dòng)行進(jìn)中的契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象的一系列追問(wèn)，層層遞進(jìn)，在追蹤提問(wèn)的過(guò)程中，其主要目的不在于收集到反饋信息是否具有高價(jià)值和高準(zhǔn)度，其注重更側(cè)重于幼兒能否對(duì)自身獲取到的信息和經(jīng)驗(yàn)重新再組織，能否將自己的所感、所知清晰表達(dá)，實(shí)際上就是一種拓深幼兒認(rèn)知的策略性提問(wèn)之一?！景咐号芘芸ǘ≤囐惖肋x擇】（活動(dòng)見(jiàn)組圖2）孩子們紛紛發(fā)表自己的新玩法，其中就有孩子提出了可以借鑒電子游戲“跑跑卡丁車”的玩法，這使我產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在稍后的環(huán)節(jié)進(jìn)行了追蹤追問(wèn)——“玩戶外跑跑卡丁車我們需要什么？”有的幼兒說(shuō)需要先搭個(gè)賽道，有的說(shuō)找賽車，有的說(shuō)需要賽車手……于是孩子們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行了戶外賽道的搭建。（組圖2：跑跑卡丁車游戲計(jì)劃與游戲?qū)嶄洠┓治觯夯凇百惖馈眴?wèn)題，教師沒(méi)有直接拋設(shè)引出，而是通過(guò)系列追問(wèn)式，引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的再組織，并進(jìn)而從“賽車”——“賽車手”——“賽道”逐步完構(gòu)，拓深了幼兒對(duì)于“跑跑卡丁車”游戲場(chǎng)景準(zhǔn)備的認(rèn)知。由此可見(jiàn)，教師巧妙運(yùn)用“追蹤提問(wèn)”往往可以較好地引發(fā)孩子多緯認(rèn)知，引發(fā)孩子的再思考，再組織，從而使其學(xué)習(xí)認(rèn)知得到更深的拓展。等候提問(wèn)，提升經(jīng)驗(yàn)倘若提問(wèn)所給到的回應(yīng)與反饋時(shí)間差額較長(zhǎng)，我們可以將這一類的提問(wèn)類型確定為等候提問(wèn)，主要做法是當(dāng)教師拋設(shè)出一個(gè)問(wèn)題后，能充分給到幼兒回答時(shí)間，后續(xù)并由教師或其他幼兒對(duì)其回答進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，做到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展和提升的作用。【案例：地圖上吸鐵石的變化】（見(jiàn)圖3）第一次把固定道具放入賽道中開(kāi)始游戲，我們以標(biāo)注吸鐵石的方式在大圖中的點(diǎn)位進(jìn)行了標(biāo)注。其實(shí)在試玩過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是我沒(méi)有馬上提出，而是讓孩子進(jìn)行了第二次試玩。在第二次試玩中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們標(biāo)注吸鐵石的位置發(fā)生了一些變化。于是在分享環(huán)節(jié)，我直接出示了孩子們前后兩次地圖，詢問(wèn)孩子們：“比較前后兩次試玩，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”（圖3：幼兒現(xiàn)場(chǎng)用吸鐵石標(biāo)識(shí)）分析：在孩子們進(jìn)行第一次固定道具游戲試玩的時(shí)候，教師沒(méi)有第一時(shí)間向幼兒拋出問(wèn)題，而是選擇等一等又進(jìn)行了第二次游戲的試玩。讓幼兒通過(guò)兩次游戲試玩總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再出示兩次的地圖拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到答案?？傊處熢谔釂?wèn)的時(shí)候，也需要退位觀察，等待幼兒的自我觀察發(fā)現(xiàn)、分析比對(duì)后再進(jìn)行系列提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓其經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)更有效力。（二）活動(dòng)中的“回問(wèn)”，有效拓展遷移學(xué)習(xí)“回問(wèn)”是在“跑跑卡丁車”課程活動(dòng)的開(kāi)展中，通過(guò)“聚焦式提問(wèn)”、“交互式提問(wèn)”和“記錄式提問(wèn)”等問(wèn)題提問(wèn)方式，以期幫助幼兒回憶識(shí)別經(jīng)驗(yàn)，嘗試分析，遷移運(yùn)用，拓展學(xué)習(xí)路徑，往往這里的提問(wèn)講究層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，抓住時(shí)機(jī)，拓展思維。“聚焦式提問(wèn)”——精準(zhǔn)回應(yīng)，完善構(gòu)思通過(guò)聚焦式的提問(wèn)方式，有針對(duì)性的對(duì)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行追問(wèn)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，抓住時(shí)機(jī)，最大化的激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，助推課程。在聚焦式提問(wèn)的選擇過(guò)程中，教師首先要傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，接著進(jìn)行問(wèn)題的追問(wèn)，最后進(jìn)行問(wèn)題的審核，選擇適合課程發(fā)展的問(wèn)題。【案例：跑跑卡丁車場(chǎng)地的選擇】（見(jiàn)組圖4）當(dāng)幼兒提出“跑跑卡丁車”線下游戲的時(shí)候，針對(duì)場(chǎng)地的選擇，我們進(jìn)行了討論，“幼兒園戶外場(chǎng)地有很多，哪里更適合我們玩跑跑卡丁車呢？”有孩子提到玩賽車的場(chǎng)地要大，于是我進(jìn)行了一系列的聚焦提問(wèn)，“幼兒園哪些場(chǎng)地比較大？”場(chǎng)地除了夠大，還可能要怎樣？”討論對(duì)比后，我們選擇東面操場(chǎng)作為游戲場(chǎng)。分析：教師通過(guò)聚焦提問(wèn)的方式，聚焦一點(diǎn)場(chǎng)地的選擇來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)孩子們的回答進(jìn)行追問(wèn)，最后選擇了更為適合課程發(fā)展的場(chǎng)地。（組圖4：跑跑卡丁車三種場(chǎng)地的選擇）分析：教師通過(guò)聚焦式提問(wèn)的形式，聚焦選擇來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)孩子們的討論情況，觀察對(duì)比再進(jìn)行提列聚焦，給選擇的指向愈發(fā)清晰，同時(shí)也主動(dòng)引導(dǎo)了幼兒對(duì)于問(wèn)題選擇的多方位關(guān)注與思考，最后采取了滿足問(wèn)題解決的較佳方式。由此發(fā)現(xiàn)，單向聚焦提問(wèn)有利于幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的深度挖掘，從而推升課程實(shí)施的內(nèi)涵，利于拓寬和完善幼兒的思維認(rèn)識(shí)?！敖换ナ教釂?wèn)”——以問(wèn)應(yīng)問(wèn)，建立鏈接有時(shí)候，提問(wèn)不只是簡(jiǎn)單的“以答回問(wèn)”，這里我們也可以借助以問(wèn)題回應(yīng)問(wèn)題的方式，提升問(wèn)題的滲透力和延展力，具體操作是通過(guò)師幼間、幼幼間的交互提問(wèn)，激蕩經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)分析判斷，建立學(xué)習(xí)鏈接。【案例：我的小賽車】場(chǎng)地的選擇已經(jīng)確定了，接下來(lái)就是小賽車的選定了，對(duì)于小賽車的選定我們又產(chǎn)生了意見(jiàn)和分歧，“到底什么車適合做賽車呢？“，因?yàn)榈郊易h論紛紛難以統(tǒng)一，于是我們透過(guò)問(wèn)題互動(dòng)的形式開(kāi)展了此次選車方案，詳見(jiàn)表一：表一：賽車選定之問(wèn)題清單交互記錄表什么車是最合適？你覺(jué)得為什么合適？為什么不合適？最后結(jié)果幼1：有三個(gè)輪子更加穩(wěn)固。幼2：這是我們經(jīng)常玩的小車，我們比較熟悉。 原因1：太重了騎不快。原因2：幼兒園數(shù)量太少，我們要輪流騎?！囎訉?shí)在太少了我們比賽的時(shí)候都不夠我們騎的，所以不適合我們賽車游戲。幼1：速度比較快。幼2：它能鍛煉我們的平衡能力，騎這個(gè)車我們才能越來(lái)越厲害。原因1：比較危險(xiǎn)。原因2：我不太會(huì)騎，有點(diǎn)害怕。 作為大班孩子，我們應(yīng)該更具挑戰(zhàn)精神，這就是選擇它的原因。幼1：方向好控制。幼2：因?yàn)樗∏伸`活，比較好拿，幼兒園里很多。 原因1：身體容易和小車分離。原因2：如果躺在上面，手容易受傷。 在比賽的時(shí)候，容易互相觸碰，而且賽道比較長(zhǎng)，滑起來(lái)手腳很酸。整體而言，順勢(shì)而為相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。如果說(shuō)教師預(yù)設(shè)的提問(wèn)內(nèi)容是“我的”，那么在活動(dòng)實(shí)踐中孩子們問(wèn)題激蕩，思維碰撞、交合生發(fā)就形成了“我們的”，相信交互式提問(wèn)，以問(wèn)應(yīng)問(wèn)這才是一種真正的自我學(xué)習(xí)鏈接的體現(xiàn)?！坝涗浭教釂?wèn)”——記錄展示，可視學(xué)習(xí)記錄式提問(wèn)是一種多元展現(xiàn)問(wèn)題的方式，通過(guò)聆聽(tīng)幼兒對(duì)問(wèn)題的談話內(nèi)容，我們借助照片、文字等記錄，以記錄板的形式，將幼兒觀察到的問(wèn)題進(jìn)行展示，以期幫助幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。【案例：我要騎得更快】（見(jiàn)組圖5）在跑跑卡丁車開(kāi)展中期，孩子們?yōu)榱擞涗洷荣惖慕Y(jié)果設(shè)計(jì)了一張記錄比賽的記錄單（如圖），在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中隨時(shí)做好記錄（如圖）。在隨后活動(dòng)結(jié)束后孩子們根據(jù)記錄單進(jìn)行了分享，這時(shí)有孩子結(jié)合自己的記錄發(fā)現(xiàn)了每次比賽都比不過(guò)其他小朋友，于是教師提出了“怎樣才能提升自己的速度？”的問(wèn)題，引發(fā)了孩子們對(duì)于滑步車的速度和腳步的大小、發(fā)力的大小等關(guān)系等的近一步思考。寬松的游戲氛圍中，幼兒主動(dòng)關(guān)注到了游戲內(nèi)容、現(xiàn)象及問(wèn)題，教師通過(guò)提供記錄單形式，鼓勵(lì)幼兒自主記錄賽車游戲，比對(duì)游戲過(guò)程，記錄游戲問(wèn)題，并分步探索解決問(wèn)題，借助記錄單的形式，讓幼兒的學(xué)習(xí)可視華。（三）活動(dòng)后的“評(píng)問(wèn)”，深入回顧多元思維在“跑跑卡丁車”活動(dòng)開(kāi)展的后期，我們通過(guò)評(píng)價(jià)式的提問(wèn)方式，對(duì)整體課程活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與回顧，過(guò)程中我們注重開(kāi)放性、創(chuàng)造性、情景性的問(wèn)題拋設(shè)，關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的情緒表達(dá)，聚焦課程內(nèi)容的指向表達(dá)及幼兒對(duì)于課程本身的多元觀念表達(dá)，對(duì)課程對(duì)深入起到推波助瀾的作用，進(jìn)一步促進(jìn)課程的后續(xù)生長(zhǎng)。重自我情緒表達(dá)，助推探究體驗(yàn)關(guān)注幼兒在課程中的情景體驗(yàn)，教師向幼兒提出啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在課程中的情緒體驗(yàn)價(jià)值，促使幼兒對(duì)課程活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行更加深入的思考，強(qiáng)化幼兒在“跑跑卡丁車”課程探究過(guò)程中的體驗(yàn)?！景咐何蚁矚g 】（見(jiàn)組圖6）“我們的跑跑卡丁車玩了哪些內(nèi)容？”你對(duì)哪個(gè)內(nèi)容最有興趣，為什么？幼兒回顧游戲，并分享了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，例如：“跑跑卡丁車中我最喜歡的是拿著尺子去測(cè)一測(cè)賽道的寬，這讓我覺(jué)得我是一個(gè)監(jiān)督員，能提醒幼兒，讓我感到很神氣?！背尚В骸皽y(cè)量賽道”的課程活動(dòng)內(nèi)容讓幼兒感到趣味十足，自信滿滿，在活動(dòng)中具有“監(jiān)督員”的角色體驗(yàn)任務(wù)，讓幼兒更專注于測(cè)量探究，掌握測(cè)量新技能?！皽y(cè)量賽道”活動(dòng)中，一人一個(gè)測(cè)量工具，運(yùn)用自己的方法自由自主地探索，孩子們用熟知熟悉的方法進(jìn)行賽道的測(cè)量與搭建，豐富了活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，在提升幼兒活動(dòng)參與性的同時(shí)，助推了幼兒主動(dòng)的探究欲。深入內(nèi)容指向表達(dá)，激蕩課程生長(zhǎng)教師有意識(shí)地結(jié)合課程內(nèi)容指向，運(yùn)用課程新習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)提問(wèn)評(píng)價(jià)，持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)爭(zhēng)議和討論，促進(jìn)問(wèn)題的解決和經(jīng)驗(yàn)的理解及其應(yīng)用，為課程的繼續(xù)延伸和生長(zhǎng)提供可能。【案例：測(cè)量那些事兒】（見(jiàn)組圖7）“有誰(shuí)注意到在游戲中，我們除了用尺子測(cè)量，還有什么方法來(lái)檢查賽道的寬度，有的說(shuō)可以用腳步去測(cè)了，還有的說(shuō)可以用身體去測(cè)量……”成效：活動(dòng)個(gè)體具有差異性，測(cè)量發(fā)展經(jīng)驗(yàn)多樣，基于這一特點(diǎn)，教師希望孩子們能聚焦活動(dòng)內(nèi)容指向，設(shè)計(jì)互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提升經(jīng)驗(yàn)多樣，并衍生了直線賽道與曲線賽道的探究活動(dòng)?！爸本€賽道”和“曲線賽道”的活動(dòng)探究目的是增長(zhǎng)幼兒的空間感知，在活動(dòng)中需要注重幼兒同伴間的互助學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作，從而為后續(xù)的“跑跑卡丁車”挑戰(zhàn)賽奠定了活動(dòng)生長(zhǎng)基礎(chǔ)。重多元觀點(diǎn)表達(dá)，驅(qū)引創(chuàng)造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)游戲規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，但游戲趣味局限，一般作為基礎(chǔ)游戲進(jìn)行活動(dòng)補(bǔ)充，我們對(duì)傳統(tǒng)木頭人游戲進(jìn)行了改編實(shí)施，通過(guò)創(chuàng)新玩法，增進(jìn)幼兒游戲興趣。【案例：日常中的測(cè)量】（見(jiàn)組圖8）“你覺(jué)得這樣的測(cè)量方法怎么樣，日常中會(huì)怎么樣？”成效：經(jīng)過(guò)前期測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)累計(jì)，幼兒通過(guò)自主探究，對(duì)于測(cè)量的認(rèn)知與運(yùn)用也是越來(lái)越有度。測(cè)量是生活中常見(jiàn)的日常經(jīng)驗(yàn)，但是常規(guī)的測(cè)量與粗略的測(cè)量還是有所區(qū)別的，因此我們?cè)谑熘瓦\(yùn)用測(cè)量的方法也是多元多樣的，在這里我們注重孩子的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。綜上所訴，教師所提出的問(wèn)題必須建立在已知事物和幼兒有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教師既要在尊重多樣性的前提下，引導(dǎo)交流和對(duì)話的開(kāi)展，又要參與討論，對(duì)幼兒的所見(jiàn)所聞做出回應(yīng)，并在兩者間尋求平衡與靈活，方能見(jiàn)