科學(xué)地認(rèn)識(shí)和改正學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中所

科學(xué)地認(rèn)識(shí)和改正學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中所第一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日介紹(Introduction)本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)這一題目進(jìn)行討論：1.前言(forward)2.錯(cuò)誤分析(ErrorAnalysis)3.語(yǔ)言遷移(LanguageTransfer)4.化石化(Fossilization)5.錯(cuò)誤處理(ErrorTreatment)6.一些糾錯(cuò)的技巧(Sometechniquesoferrorcorrection)7.結(jié)語(yǔ)(Conclusion)第二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日一、前言作為語(yǔ)言教師，我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：在學(xué)生短期或漫長(zhǎng)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤有時(shí)候是不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，有時(shí)候是不合規(guī)范的語(yǔ)法，有時(shí)候是不正確的使用。而不管我們?cè)趺粗赋龊图m正這些錯(cuò)誤，學(xué)生在某一階段總是堅(jiān)持或不能馬上改掉這些錯(cuò)誤的發(fā)音，不規(guī)范的語(yǔ)法和不正確的使用。在這種情況下，我們有時(shí)候會(huì)感到束手無(wú)策，有時(shí)候會(huì)感到沮喪，有時(shí)候還會(huì)抱怨學(xué)生;為什么簡(jiǎn)單的問(wèn)題總是不能理解？為什么這么簡(jiǎn)單的用法總是不能掌握？為什么同樣的錯(cuò)誤老師指出以后不能馬上改正，卻一而再，再而三的縷縷再犯。而當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生把我們花了很多時(shí)間辛辛苦苦地改完的作文，日記和周記連看也不看就放在一邊的時(shí)候，我們有時(shí)候甚至?xí)械綈阑鸷陀幸环N恨鐵不成鋼的感覺(jué)。那么如何認(rèn)識(shí)、理解和糾正學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則是我們?cè)谶@里所討論的內(nèi)容。第三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日二、錯(cuò)誤分析(ErrorAnalysis)語(yǔ)言學(xué)家把學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤分為兩種。一種是錯(cuò)誤(error,whichissystematic),另一種是失誤(mistake,whichisnotsystematic).我們?cè)谶@里討論的主要是學(xué)生的錯(cuò)誤(errors)。2.1.行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)在二十世紀(jì)六十年代以前，行為主義的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程。他們的理論基礎(chǔ)是基于刺激-反映-再刺激-再反映這樣一個(gè)心理學(xué)的理論。在這種理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生形成一種語(yǔ)言習(xí)慣，而且不斷地用重復(fù)和模仿的方法強(qiáng)化這種語(yǔ)言習(xí)慣。在自然科學(xué)界，人們發(fā)現(xiàn)世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)又包含不同的結(jié)構(gòu)，人的語(yǔ)言也是由不同的結(jié)構(gòu)組成的。因此，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是要把這些結(jié)構(gòu)完整的教給學(xué)生，通過(guò)不斷的強(qiáng)化與練習(xí)使學(xué)生掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，然后在交際中使用。這樣語(yǔ)言教學(xué)就變成了一個(gè)以結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)模式，而達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的方法也是通過(guò)不斷的摹仿和重復(fù)。行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)是一個(gè)“壞”的習(xí)慣，教師應(yīng)馬上加以糾正以避免“壞”習(xí)慣的養(yǎng)成。第四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日2.2.對(duì)比分析(contrastiveanalysis)

行為主義和結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)在第一語(yǔ)言習(xí)得上似乎沒(méi)有很大問(wèn)題，因?yàn)槲覀兯鞯木褪且獛椭鷮W(xué)生建立一套新的習(xí)慣。然而在第二語(yǔ)言習(xí)得中卻出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)第一語(yǔ)言習(xí)得學(xué)生已經(jīng)建立起了一套語(yǔ)言習(xí)慣，那么第二語(yǔ)言教學(xué)該如何理解學(xué)生已經(jīng)建立起來(lái)的這套習(xí)慣？在課堂教學(xué)中又應(yīng)該怎樣處理和對(duì)待這套習(xí)慣？行為主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為第二語(yǔ)言的習(xí)得是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的遷移過(guò)程。在這種遷移過(guò)程中，如果第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似，就會(huì)幫助學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得容易一些。如果第二語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和第一語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相差很大，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的困難。因此語(yǔ)言學(xué)家的任務(wù)就是找出第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的相同和不同，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因此對(duì)比分析的方法便應(yīng)運(yùn)而生。正如Lado所說(shuō)：Weknowfromtheobservationofmanycasesthatgrammaticalstructureofthenativelanguagetendstobetransferredtotheforeignlanguage…wehaveherethemajorsourceofdifficultyoreaseinlearningtheforeignlanguage…Thosestructuresthataredifferentwillbedifficult…(Lado1957,pp.58-59)第五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日2.3.行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)受到批判二十世紀(jì)六十年代以后，行為主義和結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)受到了批判。這種批判來(lái)自認(rèn)知主義的心理學(xué)和喬姆斯基的生成語(yǔ)法。認(rèn)知主義認(rèn)為人們并不是單純的對(duì)外界事物進(jìn)行刺激-反映式的認(rèn)識(shí)，而是主觀能動(dòng)地去認(rèn)識(shí)世界。生成語(yǔ)法認(rèn)為孩子在語(yǔ)言習(xí)得中也不是簡(jiǎn)單地重復(fù)和模仿所接觸的結(jié)構(gòu)，而是主動(dòng)的創(chuàng)造和生成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。比如沒(méi)有人教給孩子Itbreaked。Mummygoed.這樣的句子，孩子們卻創(chuàng)造出了這樣的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明孩子們把規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞主動(dòng)的，有聯(lián)系的，邏輯性的結(jié)合在了一起。另外在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，雖然Johniseasytoplease.和Johniseagertoplease.兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)一模一樣，而所表達(dá)的深層意思卻完全不一樣。因此句子除了他們的表面結(jié)構(gòu)以外，還有它們深層的意思。與此同時(shí)，對(duì)比分析法(contrastiveanalysis)也受到了批判，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)和所出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不是都在不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。比如英國(guó)人見(jiàn)面說(shuō)“hello！”,而中國(guó)人見(jiàn)面說(shuō)“你好！”(yougood！)。這是兩個(gè)結(jié)構(gòu)完全不同的句子，而在使用中卻不會(huì)有人出現(xiàn)錯(cuò)誤。再比如：“謝謝！”在漢語(yǔ)中是一個(gè)動(dòng)詞重疊的復(fù)雜句式（動(dòng)詞重疊現(xiàn)象我們會(huì)很晚地教給學(xué)生），但在使用中學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。因此學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和難點(diǎn)來(lái)自不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理論是站不住腳的。第六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日2.4.錯(cuò)誤分析(erroranalysis)因?yàn)閷?duì)比分析法(contrastiveanalysis)未能就學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生難點(diǎn)和錯(cuò)誤的現(xiàn)象找出其本質(zhì)的原因和機(jī)制，因此人們重新開(kāi)始對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象加以分析?，F(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)為Corder的“TheSignificanceofLearners’Errors”一文揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的真正意義和實(shí)質(zhì)。在這篇文章中，Corder指出了學(xué)生錯(cuò)誤的三重意義：

Firsttotheteacher:inthattheytellhim,ifheundertakesasystematicanalysis,howfartowardsthegoalthelearnerhasprogressedandconsequently,whatremainsforhimtolearn. Second,theyprovidetotheresearchertheevidenceofhowlanguageislearnedacquired,whatstrategiesorproceduresthelearnerisemployinginhisdiscoveryofthelanguage. Thirdly(andinsensethisistheirmostimportantaspect)theyareindispensibletothelearnerhimself,becausewecanregardthemakingoferrorsasadevicethelearnerusesinordertolearn.(Corder,1967)1.（錯(cuò)誤）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它能系統(tǒng)地告訴老師學(xué)生已經(jīng)取得了多大的進(jìn)步，離學(xué)習(xí)目標(biāo)相差還有多遠(yuǎn)。

2.對(duì)于研究人員來(lái)說(shuō)，（錯(cuò)誤）提供了語(yǔ)言習(xí)得的證據(jù)。它告訴研究者學(xué)生用什么樣的方法和步驟進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。3.對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是不可避免的，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)和吸取教訓(xùn)也是人們的一種學(xué)習(xí)方法。Selinker(1992)認(rèn)為Corder的文章為Corder的文章有兩個(gè)重要的貢獻(xiàn)：1.學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤（不管是成年人還是孩子），錯(cuò)誤都不是隨機(jī)的，而是有系統(tǒng)的，因此我們可以從這些系統(tǒng)中分析出錯(cuò)誤的本質(zhì)。2.錯(cuò)誤不再是負(fù)面性的東西，也不是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾，而是一個(gè)積極的因素，因?yàn)樗砻鲗W(xué)習(xí)者在積極的使用和探索所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象。從這些語(yǔ)言學(xué)家的研究結(jié)果我們可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是一個(gè)正常的現(xiàn)象。錯(cuò)誤也不是一個(gè)負(fù)面的東西，而是一個(gè)積極和有意義的事情。

第七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日三、語(yǔ)言遷移(LanguageTransfer)雖然對(duì)比分析(contrastiveanalysis)沒(méi)有能就學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)制作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和解釋，但它對(duì)兩種語(yǔ)言的比較方法卻對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究有著積極的意義。其中一項(xiàng)就是語(yǔ)言遷移。早在1950年左右，Lado就已經(jīng)注意到了語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。他說(shuō)：“individualstendtotransfertheformsandmeanings,anddistributionofformsandmeaningsoftheirnativelanguageandculturetoforeignlanguageandculture.”(Lado,1957.p.2)語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家把語(yǔ)言的遷移分為兩類（1）正遷移，（2）負(fù)遷移。正遷移指第一語(yǔ)言的知識(shí)和能力對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有幫助作用，而負(fù)遷移指第一語(yǔ)言的知識(shí)和能力對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有抑制作用，其中一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)生出錯(cuò)(errors).在我們的教學(xué)中，我們的確能夠看到學(xué)生因?yàn)樨?fù)遷移而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，比如：我是很高。(I’mverytall.),他是很矮。(Heisveryshort.)我起床在六點(diǎn)。(Igetupatsix.),他看書(shū)在圖書(shū)館。(Hereadsinthelibrary.)我吃飯了很多。（Iatealot.)我睡覺(jué)了很多。(Isleptalot).不真的。(Nottrue)第八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日四、化石化(Fossilization)我們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的之一是想達(dá)到持第一語(yǔ)言人的水平和流利度。但是一些學(xué)者認(rèn)為，不管我們多么用功和努力，成年人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不會(huì)達(dá)到第一語(yǔ)言人的水平和流利度。這是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)中的化石化現(xiàn)象(fossilization)。

Selinker對(duì)化石化作出如下定義：Fossilizationistheprocesswherebythelearnercreatesacessationofinterlanguagelearning,thusstoppingtheinterlanguagefromdeveloping,itishypothesized,inapermanentway…Theargumentisthatnoadultcanhopetoeverspeakasecondlanguageinsuchawaythats/heisindistinguishablefromnativespeakerofthatlanguage.(Selinker,1990)

在我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)看到一些化石化的現(xiàn)象。比如中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候常常說(shuō)：BecauseIhavenomoney,soIcannotbuythatcar.AlthoughIloveherverymuch,butIcannotmarryher.另外中國(guó)人也常常不能精確地使用英語(yǔ)的定冠詞the和不定冠詞a,an和英語(yǔ)里的一些介詞。此外，我們還曾看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間很長(zhǎng)的人有時(shí)候也會(huì)說(shuō)：Hegotothelibrary.外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中也常常拿不準(zhǔn)漢語(yǔ)的聲調(diào)以及j.q.x.z.c.s.zhi.chi.shi.r.幾個(gè)音，他們常常把“去”說(shuō)成“qiu”,把“我”說(shuō)成“wò”。在詞匯上，有的DLI同學(xué)總是說(shuō)：空軍人、海軍人、高中學(xué)等。在句子方面，他們也說(shuō)：我和我的孩子在床上玩兒一玩兒。我（有）一點(diǎn)兒累。我到佛羅里達(dá)州搬家了。我和我的朋友們旅游一下，游泳一下，沖浪一下。我現(xiàn)在的房子比以前的非常好。這些錯(cuò)誤，如果長(zhǎng)期得不到改正的話，我們便可以把它們和化石化的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。第九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日五、錯(cuò)誤處理(errortreatment)從前面的論述中我們可以看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難以避免的。那么作為語(yǔ)言教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣處理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？

1.我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到出錯(cuò)是我們生活中的正?，F(xiàn)象。我們是在錯(cuò)誤中生活，在錯(cuò)誤中生長(zhǎng)，因此不應(yīng)該害怕出錯(cuò)，因?yàn)檫@是人類社會(huì)的正?，F(xiàn)象。

2.我們要幫助學(xué)生樹(shù)立信心改正錯(cuò)誤。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道錯(cuò)誤不可怕，可怕的是堅(jiān)持錯(cuò)誤，不去改正錯(cuò)誤。正像中國(guó)人所說(shuō)：“困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)。你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)?！币虼艘袘?zhàn)勝錯(cuò)誤的信心和勇氣。

3.我們應(yīng)該告訴學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每一階段都會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。我們也需要時(shí)間認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。我們不太可能一夜之間就變得像持母語(yǔ)者那樣熟練流利，因此不論學(xué)生和老師都要有戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的耐心和信心。

4.我們應(yīng)該讓學(xué)生明白出錯(cuò)不是他們的責(zé)任，而在于第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的不同。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)很大程度就是要了解這些不同，認(rèn)識(shí)這些不同，掌握這些不同和應(yīng)用這些不同。發(fā)現(xiàn)不同和掌握不同本身就是學(xué)習(xí)。要從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)正確、掌握正確和運(yùn)用正確。

5.作為語(yǔ)言教師，我們要用我們的專業(yè)知識(shí)和技能千方百計(jì)地幫助學(xué)生分析、理解和解決他們學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，幫助他們找出錯(cuò)誤的原因和正確的用法，而不能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我們就是這樣說(shuō)的?！边@樣的說(shuō)法不但無(wú)助于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，反而會(huì)挫殺學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的積極性。這是我們教學(xué)中的大忌。

第十頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日

6.我們要熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，利用特點(diǎn)和方法幫助學(xué)生。有的同學(xué)喜歡當(dāng)場(chǎng)指出他的錯(cuò)誤并給出正確的答案，那么我們的老師就應(yīng)該馬上糾錯(cuò)和改錯(cuò)。有的學(xué)生喜歡課下和教師進(jìn)行討論和單獨(dú)輔導(dǎo)，因此老師就應(yīng)該在課下和學(xué)生單獨(dú)練習(xí)。

7.培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤的能力。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤會(huì)提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力和積極性。另外鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，先懂的學(xué)生向還沒(méi)懂的學(xué)生解釋自己的理解。理解快的學(xué)生向理解慢的學(xué)生說(shuō)明原委。學(xué)習(xí)快的學(xué)生向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助是糾錯(cuò)和改錯(cuò)的一個(gè)有效途徑。

8.孰能生巧，從游泳中學(xué)習(xí)游泳。語(yǔ)言教師應(yīng)該明白學(xué)生的語(yǔ)言能力不是教師講會(huì)的，而是練會(huì)的。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生多多地練習(xí)。如果一堂課上只是教師在搞一言堂，那么就剝奪了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。精講多練應(yīng)該永遠(yuǎn)是語(yǔ)言課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則。讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在練習(xí)中學(xué)會(huì)正確地使用語(yǔ)言。第十一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日六、一些改錯(cuò)的技巧(Sometechniquesoferrorcorrection)明尼蘇達(dá)大學(xué)的DianeJ.Tedick在“ResearchonErrorCorrectionandImplicationsforClassroomTeaching”一文中談到了六種改錯(cuò)的方法，我們認(rèn)為中文教學(xué)也可以借鑒。ExplicitCorrection（明確改正）Clearlyindicatethatthestudent’sutterancewasincorrect,theteacherprovidesthecorrectanswer:S:lecoyote,lebisonetlagr…groue(phonologicalerror)“thecoyote,thebisonandthecr…crane“（郊狼、野牛和仙…仙鶴）

T:Etlagrue.OnditgrueAndthecrane.Wesaycrane（仙鶴。我們說(shuō)仙鶴。）Recast(重說(shuō))Withoutdirectlyindicatingthatthestudent’sutterancewasincorrect,theteacherimplicitlyreformulatesthestudent’serror,orprovidesthecorrectionS:L’eauerable?(grammaticalerror)“Maplesap?”（楓樹(shù)汁？）

T:L’eaud’erable.C’estbien.“Maplesap.Good”（楓樹(shù)汁。好）Clarificationrequest(要求澄清)Byusingphraseslike“Excuseme?”or“Idon’tunderstand.”,theteacherindicatesthatthemessagehasnotbeenunderstoodorthatthestudent’sutterancecontainedsomekindofmistakeandthatarepetitionorareformulationisrequired.S:Est-ceque,est-cequejepeuxfaitunecartesurle…pourmonpetitfreresurlecomputer?(Multipleerrors)“Can,canmadeacardonthe…formylittlebrotheronthecomputer?”

T:Pardon?“Pardon?”第十二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日4.

Metalinguisticclues(語(yǔ)法提示)Withoutprovidingthecorrectform,theteacherposesquestionsorprovidescommentsorinformationrelatedtotheformationofthestudent’sutterance(e.g.Dowesayitlikethat?That’snothowyousayitinFrench.Isitfeminine?S:Euhm,le,leelephant.Leelephantgronde.“Uhm,the,theelephantgrowls.”T:Estce-qu’onditleelephant?

“Dowesaytheelephant?5.Elicitation(引發(fā))Theteacherdirectlyelicitatesthecorrectformfromthestudentbyaskingquestions(e.g.HowdowesaythatinFrench?),bypausingtoallowthestudenttocompletetheteacher’sutterance(e.g.It’sa…)orbyaskingstudentstoreformulatetheutterance(e.g.Saythatagain.)Elicitationquestionsdifferfromquestionsthataredefinedasmetalinguisticcluesinthattheyrequremorethanayes/noresponse.

S:…Benyaaunjetbeparfumquisentpastresbon…(lexiclaerror)

…Well,thereisastreamofperfumethatdoesn’tsmellverynice…T:Alorsunjetdeparfumonvaapplelercaun…?Soastreamofperfume,we’llcallthata…?6.

Repetition(重復(fù))Theteacherrepeatsthestudent’serrorandadjustsintonationtodrawstudents’attentiontoit.S:Le…legirafe?（gendererror)“The…thegiraffe?”

T:Legirafe?“Thegiraffe?”第十三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日七．負(fù)遷移句法錯(cuò)誤的處理

正如很多學(xué)者指出的那樣，中介語(yǔ)錯(cuò)誤有各種各樣的原因，其中，負(fù)遷移是一個(gè)重要的原因之一，它較多地出現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段。我們?cè)鴮?duì)學(xué)生第五單元口試考試的錯(cuò)誤做過(guò)一個(gè)粗略的分析，發(fā)現(xiàn)大部分的錯(cuò)誤（80%左右）都跟學(xué)生母語(yǔ)的干擾有關(guān)系。這種干擾有的是句法上的，也有的是詞法上的。以下是一些例子：

1.畢業(yè)典禮結(jié)束十二點(diǎn)。

2.我學(xué)習(xí)在圖書(shū)館。

3.我們的班長(zhǎng)、我們的校長(zhǎng)、也我們最好的學(xué)生都說(shuō)話了。

4.先你得決定你喜歡的工作。

5.但是好的東西是我每星期只需要工作3或是4天。

6.你可以去一個(gè)公司接一個(gè)申請(qǐng)表。

7.問(wèn)

秘書(shū)給你一個(gè)申請(qǐng)表。

8.難忘的天第十四頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日我們覺(jué)得改錯(cuò)的時(shí)候，要注意錯(cuò)的性質(zhì)，要弄清楚點(diǎn)和面的關(guān)系，也就是要分清是只限于某一點(diǎn)、孤立的錯(cuò)、還是牽涉到一個(gè)層面、具有普遍性的錯(cuò)。要是前者，只需要點(diǎn)一下就可以了，如果是后者，除了改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該提醒學(xué)生有關(guān)規(guī)則，否則學(xué)生當(dāng)時(shí)改了，以后碰到類似的情況又重犯。第十五頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)例1-2這樣的例子，應(yīng)該告訴學(xué)生中文里的時(shí)間詞和地點(diǎn)詞跟英文不同，應(yīng)該放在動(dòng)詞的前面。對(duì)例3-4這樣的例子，應(yīng)該告訴學(xué)生單音副詞得放在主語(yǔ)的后面、動(dòng)詞的前面，也就是主語(yǔ)和動(dòng)詞之間。例5-7是由于用詞不當(dāng)，只需要點(diǎn)一下就行了。第十六頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日 對(duì)例8(難忘的天)這樣的例子，除了告訴學(xué)生“天”應(yīng)該改成“一天”以外，還可以告訴學(xué)生，漢語(yǔ)中的時(shí)間詞，大部分都是雙音節(jié)的，其次是三音節(jié)的，而單音節(jié)的時(shí)間詞只有兒化的

“今兒”和

“明兒”。學(xué)生知道這些以后，將來(lái)碰到類似的時(shí)間詞（如“日”

“夜”

“年”

“晚”

“晨”

“早”

“時(shí)”

“前”

“后”

等），就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)了，這樣做可以事半功倍。 我們覺(jué)得很多由于英語(yǔ)干擾造成的錯(cuò)誤都是可以預(yù)防的，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤在很大程度上都是可以預(yù)見(jiàn)到的。（要預(yù)防就要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，在介紹容易產(chǎn)生負(fù)遷移錯(cuò)誤的語(yǔ)法規(guī)則和詞的用法的時(shí)候，就應(yīng)該提醒學(xué)生注意，而且以后還要根據(jù)學(xué)生掌握的情況提醒強(qiáng)調(diào)。）第十七頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日

鑒于中文的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞的位置跟英語(yǔ)不同、因此常常會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移句法錯(cuò)誤這一情況，我們覺(jué)得應(yīng)該盡早告訴學(xué)生并強(qiáng)調(diào)中文的時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞的位置，可以以“S+TW+PW+V+O”這一句型形式告訴學(xué)生。其實(shí)這個(gè)句型可以很早就教給學(xué)生，那么早到什么時(shí)候呢？我們覺(jué)得可以早到第一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有半點(diǎn)中文知識(shí)的時(shí)候，介紹的辦法也可以用游戲活動(dòng)的方式。這個(gè)活動(dòng)可以是這樣：

第十八頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日 課前準(zhǔn)備一些帶有時(shí)間詞、地點(diǎn)詞、副詞的英文句子。然后在卡片上寫(xiě)上這些詞，一個(gè)卡片只寫(xiě)一個(gè)詞，一個(gè)句子為一套。上課的時(shí)候，讓學(xué)生把卡片戴上或掛上以便大家看見(jiàn)，也表示一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)詞。把

“Subj.+TW+PW+V+O”和

“Subj.+Adv+V+O”這兩個(gè)句型展示出來(lái)，并簡(jiǎn)單地解釋一下（1-2分鐘）。然后把學(xué)生分成小組比賽：按中文的語(yǔ)序列隊(duì)組句。如：老師念：”MarystudiesChineseatschooleveryday”的時(shí)候，身上掛著不同詞語(yǔ)的學(xué)生得按中文的語(yǔ)序列隊(duì)，做得最快最好的，便得分。這樣玩幾次以后學(xué)生就把這兩個(gè)句型記住了，整個(gè)過(guò)程也不會(huì)花太長(zhǎng)的時(shí)間。第十九頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日

中文和英文都是SVO語(yǔ)言，在句法上有很多相同的地方，可是，所不同的是時(shí)間詞、地點(diǎn)詞以及副詞等的位置。由于這些不同，英文母語(yǔ)的學(xué)生就容易受母語(yǔ)的影響，產(chǎn)生負(fù)遷移的句法錯(cuò)誤。所以我們覺(jué)得從一開(kāi)始的時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和告訴學(xué)生這些不同，這樣做可以為以后減少學(xué)生由于英語(yǔ)的干擾所引起的句法錯(cuò)誤埋下伏筆。我們常常說(shuō)“先入為主”，在學(xué)生腦海這塊空白的中文園地上先種下這株中文基本句法的幼苗，以后一定會(huì)有收獲的。

第二十頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日八.

學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)類型以及與此相關(guān)的錯(cuò)誤處理

我們覺(jué)得：改錯(cuò)的時(shí)候也應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性，糾錯(cuò)以后，如果有必要還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，給一些符合他們的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性的建議，以鞏固和擴(kuò)大改錯(cuò)的效果。 改錯(cuò)的時(shí)候我們覺(jué)得有兩個(gè)因素應(yīng)該考慮到:第一、不同的學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)和態(tài)度也有所不同，有的比較能正確對(duì)待，而有的會(huì)特別敏感，所以我們應(yīng)該注意

到學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性，不要傷害他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

第二十一頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日

比方說(shuō)：情感型（Feelers）的學(xué)生感情比較豐富敏感，在不利的時(shí)候特別需要鼓勵(lì)和安慰。所以，除了引導(dǎo)他們改錯(cuò)以外，我們還應(yīng)該對(duì)他們的努力表示贊賞和鼓勵(lì)，否則他們可能會(huì)因此而情緒低落。演繹型的學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡從一般到個(gè)別，改錯(cuò)的時(shí)候，可以直接把規(guī)則告訴他們；而歸納型的則是從個(gè)別到一般，對(duì)他們應(yīng)該多給個(gè)例讓他們總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要是老師解釋得太多他們反而會(huì)不喜歡。有些

思想型（

Thinkers）的學(xué)生可能會(huì)不同意老師的意見(jiàn)、甚至“硬邦邦地”跟老師爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，要是那樣，我們不要用我們的文化觀念去要求他們，覺(jué)得他們不尊敬老師，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)和解釋。其實(shí)他們這樣做也是正常的，因?yàn)樗麄兊男愿裉攸c(diǎn)就是這樣，他們喜歡在分歧和爭(zhēng)論中學(xué)到知識(shí)，所以我們應(yīng)該正確對(duì)待。第二十二頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日

第二個(gè)應(yīng)該考慮到的是學(xué)生改了錯(cuò)以后會(huì)不會(huì)很快忘記。有的學(xué)者指出，改錯(cuò)時(shí)只是把答案告訴學(xué)生并不能讓學(xué)生建立長(zhǎng)期記憶(Fanselow1977)。我們覺(jué)得要建立長(zhǎng)期記憶,改錯(cuò)的時(shí)候,要盡量讓學(xué)生自己改。

這樣

做的好處是:1.學(xué)生說(shuō)的句子錯(cuò)了,但又自己改過(guò)來(lái),經(jīng)過(guò)了兩次認(rèn)真的思考,印象比較深刻,改了以后,短時(shí)記憶變成長(zhǎng)期記憶的可能性比較大。2.對(duì)

保持學(xué)生的自信心

有積極的作用,雖然說(shuō)錯(cuò)了，可是又自己改過(guò)來(lái)，這證明自己是會(huì)的，是有能力的。要不然別的學(xué)生可以回答，而自己不會(huì)，就容易產(chǎn)生自卑感。 此外在堂上改錯(cuò)的時(shí)候,老師要善于“察言觀色”，對(duì)那些缺乏自信的學(xué)生,特別是性格內(nèi)向而又害羞的學(xué)生要特別愛(ài)護(hù),不要讓

他們覺(jué)得自己是在丟丑。在他們沒(méi)有辦法很快地改正的時(shí)候，要想辦法幫他們，

具體做法可以有下面這些:第二十三頁(yè)，共三十頁(yè)，2022年，8月28日(1)婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出錯(cuò)誤的地方:（Knop(1980)）提出了一種婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出錯(cuò)誤地方的方法，

學(xué)生說(shuō)錯(cuò)以后，老師重復(fù)學(xué)生的句子，但只重復(fù)到錯(cuò)誤之前的那個(gè)詞，并且拖腔強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞，學(xué)生得到暗示以后，就容易自己改正了。(2)崔永華和楊寄洲（2002）主張用再問(wèn)一遍的形式，問(wèn)的時(shí)候，突出錯(cuò)的地方：生：*我要去見(jiàn)面我的朋友。師：你要去什么你的朋友？（生：（看老師的表情，明白自己說(shuō)錯(cuò)了）我要去