暮江吟教學(xué)反思

暮江吟教學(xué)反思助。暮江吟教學(xué)反思1古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度大，少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學(xué)古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。第1頁共16頁二、尊重個體的吟詠誦讀。中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩生帶來的學(xué)習困難。如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。暮江吟教學(xué)反思2一、設(shè)計理念第2頁共16頁交流中領(lǐng)悟?qū)W習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。二、設(shè)計特色通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學(xué)生復(fù)習平日積累的古詩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；學(xué)習古詩內(nèi)容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的問題”并進行學(xué)法指導(dǎo)；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學(xué)一首古詩，放一首古詩”的教學(xué)方法，積極設(shè)計“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學(xué)習和相互競爭的樂趣；“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)搜集查閱資料和了解明月詩句的學(xué)習興趣。三、教學(xué)流程（一）欣賞古詩，揭示課題背首古詩給大家聽聽？2.這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學(xué)習兩首與明月有關(guān)第3頁共16頁請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）學(xué)習興趣。］3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。［教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學(xué)法指導(dǎo)。］（二）學(xué)習古詩《暮江吟》1.讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。2.誰有信心站起來讀讀這首詩？聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。古詩，珍視學(xué)生的獨特感受和不同體驗。］來，咱們一起解決。――（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？第4頁共16頁地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現(xiàn)紅色，波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅?！保廴鄬W(xué)生交流討論，相互間協(xié)助解答，談?wù)勛陨淼睦斫?。對學(xué)生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導(dǎo)、點撥學(xué)生的困惑處，尊重學(xué)生的個性學(xué)習和個體收獲。］的景色又是怎樣的？多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。么？（結(jié)合詩句，學(xué)生暢所欲言）月夜美）8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？（三）學(xué)習古詩《鳥鳴澗》第5頁共16頁過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）合作學(xué)習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。2.現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。起來相互補充。速度慢）四星題――說說帶點詞語的意思；（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）繪的景色也美）（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）［“學(xué)古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，第6頁共16頁小組的學(xué)習方式。］（四）總結(jié)拓展同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩？舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。海上生明月，天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。樓月》……暮江吟教學(xué)反思3小學(xué)語文教材中有幾十首古詩，它們以凝煉見長，以意境見美，的優(yōu)美呢?愛好詩文的我，在班上掀起了讀詩的**，在教學(xué)中不斷地便是一個成功的案例。一、品讀中悟文字之美第7頁共16頁有效途徑?！赌航鳌愤@一課的教學(xué)緊緊圍繞讀字展開。初讀讀順，再讀品味，配樂讀入情，讀的層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復(fù)的品讀中，學(xué)生感悟了詩句中用詞的準確、精煉，領(lǐng)會到了古詩音律之美，文字之美。二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗美境古詩意境優(yōu)美，情景交融，教師如能將學(xué)生引入這一藝術(shù)境界，一課中我利用音樂、畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的想象，體驗詩中的美景。三、開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力語文課應(yīng)當成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。古詩語言精煉，意境深遠，留有寬闊的余地。教師要充分抓住這一特點，開拓學(xué)生的讓學(xué)生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助后將古詩改成小短文，看起來有一定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開欣喜……學(xué)生的思路拓展了，有了創(chuàng)造力，長此以往，他們便會受益無窮。第8頁共16頁小學(xué)課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用，精心設(shè)計，學(xué)生對古詩一定會更有興趣，在學(xué)習中會得到更美的享受。暮江吟教學(xué)反思4古詩《暮江吟》是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學(xué)習這首詩。我是這樣教學(xué)這首古詩的。一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：1、要求基本會背；2、要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？有陽光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。二、利用課件進一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。在講前兩句詩時，我出示課件（夕陽照耀下的江上景色）。在學(xué)說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)重難點的作用。第9頁共16頁三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學(xué)的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，啟發(fā)同樣達到了融會貫通的目的。四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會意境。行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次到了一舉兩得的作用。暮江吟教學(xué)反思5我在教學(xué)古詩《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字第10頁共16頁義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。二、尊重個體的吟詠誦讀。通過粗講，學(xué)生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來說，最具效果的莫言納入自己的語言中來。發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進入詩境，一詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。暮江吟教學(xué)反思6《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調(diào)清新，的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的第11頁共16頁意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國古詩的語言精練、意蘊含蓄之美。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個比較生疏的字詞，如“瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧到了良好的效果。二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，有滋有味地讀出詩的韻律美。個地過關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩中描繪的場景，使學(xué)生進入詩的畫面。在本詩中，我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。暮江吟教學(xué)反思7第12頁共16頁1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計的研究，初步證明第一輪詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的`問題和觀點。比如：有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學(xué)生指出因為用“殘陽”才能更好地表現(xiàn)出夕陽已接近地平面，收信學(xué)習資源，建設(shè)主題學(xué)習網(wǎng)站，教師所作的工作與原來相比較，量更大，要求也更高。2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決。資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中，為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽，教師要在其學(xué)習過程中適時監(jiān)時，能夠自覺地用公認的學(xué)習準則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習。暮江吟教學(xué)反思8第13頁共16頁1．“詩學(xué)就是情學(xué)，詩是心靈的燃燒?！惫湃朔Q作詩曰“吟詠情性”（《詩·周南·關(guān)雎序》），讀詩或嗟嘆之不足故詠歌之”（《毛詩序》）。所以詩歌教學(xué)與鑒賞，不能把自己的感情全部投入進去。教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花，教師意遠，才能在學(xué)生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解，就會索然寡味。老師的一顰一笑，語言聲調(diào)，無不牽動學(xué)生的心弦，師生感情同頻共振，才能收到潛移默化的教育作用。陽鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實正是詩人的絕妙之處，詩人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準確的文字表現(xiàn)美。因此，引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手，抓住詩中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美，使學(xué)生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時，心靈也受到了震撼，又體會了中國文字的博大精深的美。3．通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。第14頁共16頁“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。4．俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖度氲摹⒂懈星榈睦首x、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)深體會詩的含義，在讀中悟“情”，在吟中入“境”，或共鳴，或陶醉，隨其悲而悲，隨其喜與喜，從而發(fā)現(xiàn)美、認識美，欣賞美、理解美，塑造美的心靈。暮江吟教學(xué)反思9點，讓學(xué)生讀中感悟。（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習氛圍經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。因此，學(xué)習貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積