培優(yōu)扶差工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)培優(yōu)扶?差工作?總結(jié)?培優(yōu)扶?差是教?學(xué)工作?的重頭?戲，因?為一個(gè)?班級(jí)里?面總存?在著幾?個(gè)尖子?生和后?進(jìn)生。?一學(xué)期?以來(lái)，?我在“?培優(yōu)轉(zhuǎn)?差”工?作過(guò)程?中，能?依照計(jì)?劃，根?據(jù)實(shí)際?情況，?有步驟?、有措?施地實(shí)?施落實(shí)?“培優(yōu)?轉(zhuǎn)差”?的內(nèi)容?，計(jì)劃?中要求?達(dá)到的?目標(biāo)基?本能實(shí)?現(xiàn)。

?通過(guò)?內(nèi)化教?育，學(xué)?生的學(xué)?習(xí)動(dòng)機(jī)?、學(xué)習(xí)?積極性?大大地?被調(diào)動(dòng)?起來(lái)，?不管是?優(yōu)等生?或是學(xué)?困生，?現(xiàn)已能?明確自?己的學(xué)?習(xí)目的?，不時(shí)?為別人?，而是?為自己?；學(xué)習(xí)?風(fēng)氣較?以前有?明顯的?變化，?以前是?“要我?學(xué)”，?現(xiàn)在是?“我要?學(xué)”。?通過(guò)不?斷的加?強(qiáng)訓(xùn)練?，老師?幫助學(xué)?生獲取?一個(gè)個(gè)?小成功?，學(xué)生?的自信?心、意?志力得?到很大?的提高?；現(xiàn)將?一學(xué)期?來(lái)的工?作總結(jié)?一、?指導(dǎo)學(xué)?法，切?實(shí)提高?優(yōu)生的?學(xué)習(xí)成?績(jī)1?、認(rèn)真?備課，?認(rèn)真上?好每一?節(jié)課。?備課既?要準(zhǔn)備?學(xué)差生?的情況?，也要?備優(yōu)生?的課，?使學(xué)優(yōu)?生有所?獲。提?高學(xué)習(xí)?成績(jī)。?2、?課堂教?學(xué)要注?意聯(lián)系?生活實(shí)?際，新?課程改?革提倡?在生活?中學(xué)習(xí)?，生活?處處有?語(yǔ)文，?生活處?處有語(yǔ)?文。借?用生活?中的實(shí)?際事例?，更容?易為學(xué)?生創(chuàng)設(shè)?學(xué)習(xí)的?情景，?更容易?吸引學(xué)?生的注?意，學(xué)?生只對(duì)?自己感?興趣的?知識(shí)有?興趣。?3、?應(yīng)用多?媒體輔?助教學(xué)?，充分?吸引需?要幫助?的學(xué)生?的注意?力，注?意運(yùn)用?藝術(shù)性?的教學(xué)?語(yǔ)言，?運(yùn)用生?動(dòng)形象?的多媒?體畫面?來(lái)引導(dǎo)?學(xué)生進(jìn)?入積極?的學(xué)習(xí)?狀態(tài)，?思維狀?態(tài)。?4、教?學(xué)中注?意貫徹?面向全?體因材?施教的?教學(xué)原?則。教?師在課?堂教學(xué)?中既要?關(guān)注那?些學(xué)習(xí)?狀態(tài)積?極的同?學(xué)，更?要關(guān)注?那些需?要幫助?的學(xué)生?，講授?新知與?反饋練?習(xí)都要?分層設(shè)?計(jì)，保?證優(yōu)生?吃飽的?情況下?，也一?定要讓?學(xué)困生?嘗到學(xué)?習(xí)成功?的喜悅?。平時(shí)?作業(yè)和?月考測(cè)?也可依?據(jù)本班?情況采?取分層?考測(cè)的?辦法，?幫助學(xué)?困生找?到學(xué)習(xí)?的自信?，讓學(xué)?優(yōu)生更?加努力?。二?、采取?具體的?轉(zhuǎn)化措?施，提?高學(xué)困?生的學(xué)?習(xí)成績(jī)?1、?對(duì)學(xué)生?采取“?一幫一?”的措?施。“?學(xué)生一?幫一”?即品學(xué)?兼優(yōu)的?學(xué)生幫?助一個(gè)?學(xué)有困?難的學(xué)?生，利?用課余?、休息?時(shí)間給?予適當(dāng)?的學(xué)習(xí)?指導(dǎo)與?幫助。?2、?利用課?余時(shí)間?對(duì)學(xué)困?生進(jìn)行?輔導(dǎo)。?每周的?周一周?二和周?四進(jìn)行?學(xué)困生?的輔導(dǎo)?，每班?的學(xué)困?生，采?取縱向?成績(jī)對(duì)?比的方?式，除?平時(shí)課?堂多關(guān)?注，課?間及時(shí)?輔導(dǎo)和?利用午?后放學(xué)?的時(shí)間?專門輔?導(dǎo)，并?及時(shí)總?結(jié)學(xué)困?生轉(zhuǎn)化?的成功?經(jīng)驗(yàn)，?在班級(jí)?中樹立?典型，?相信榜?樣的力?量是無(wú)?窮的，?以典型?來(lái)誘導(dǎo)?學(xué)困生?的學(xué)習(xí)?動(dòng)機(jī)。?3、?建立家?校教育?“互聯(lián)?網(wǎng)”。?經(jīng)常采?用“走?出去請(qǐng)?進(jìn)來(lái)”?的辦法?與家長(zhǎng)?取得聯(lián)?系，即?進(jìn)行家?訪或?qū)?家長(zhǎng)請(qǐng)?到學(xué)校?來(lái)，了?解學(xué)生?背后的?實(shí)際情?況，溝?通家校?之間的?聯(lián)系，?對(duì)學(xué)生?每取得?的一分?進(jìn)步都?及時(shí)告?知家長(zhǎng)?，爭(zhēng)取?家長(zhǎng)們?的配合?，及時(shí)?與家長(zhǎng)?溝通，?給家長(zhǎng)?提供必?要的教?育方法?的建議?和意見(jiàn)?。4?、開展?好心理?咨詢，?加強(qiáng)心?理健康?教育。?根據(jù)學(xué)?生生理?、心理?特點(diǎn)和?身心發(fā)?展的規(guī)?律，運(yùn)?用相關(guān)?的心理?教育教?學(xué)方法?和手段?，有針?對(duì)性地?實(shí)施教?育，從?了解學(xué)?困生心?理入手?，使學(xué)?困生對(duì)?心理健?康教育?有積極?的認(rèn)識(shí)?，心理?素質(zhì)得?到提高?。5?、實(shí)行?“低、?小、多?、快”?的教法?改革。?摸清學(xué)?生相關(guān)?準(zhǔn)備知?識(shí)，基?礎(chǔ)，能?力和心?理準(zhǔn)備?的實(shí)際?，把起?點(diǎn)放在?學(xué)生努?力一下?就可以?達(dá)到的?水平上?，使新?舊知識(shí)?產(chǎn)生聯(lián)?結(jié)，形?成網(wǎng)絡(luò)?。根據(jù)?學(xué)生實(shí)?際、確?定能達(dá)?到的實(shí)?際進(jìn)度?，把教?學(xué)的步?子放小?，把教?學(xué)內(nèi)容?按由易?到難，?由簡(jiǎn)到?繁的原?則分解?成合理?的層次?、分層?推進(jìn)。?在實(shí)際?教學(xué)中?，學(xué)生?活動(dòng)時(shí)?間一般?達(dá)到三?分之一?至二分?之一，?教師一?次持續(xù)?性講課?控制在?___?_分鐘?以內(nèi)。?快速反?饋，及?時(shí)發(fā)現(xiàn)?學(xué)生存?在的問(wèn)?題，及?時(shí)矯正?及至調(diào)?節(jié)教學(xué)?進(jìn)度，?從而有?效地提?高課堂?教學(xué)的?效益，?避免課?后大面?積補(bǔ)課?。本?學(xué)期，?經(jīng)過(guò)一?個(gè)學(xué)期?的努