教育理論論文范文集錦

教育理論論文范文集錦教育理論論文范文集錦詩琪020年北京奧運會吉祥物、觀看奧運冠軍精彩的比賽畫面、搜集各種體育器械的圖片等多媒體形式，讓學生們在查找、獲取、觀察和討論經過中，充分發(fā)揮個人自主性和小組合作性的思維優(yōu)勢。在課堂學習中，在理解和把握知識的經過中，對于祖國悠久燦爛的文化，對于體育健兒為國爭光、奮力拼搏的體育精神的情感認知在無意識中得到了培養(yǎng)，對于技術的設計原則方面的知識也得到了強化。這樣的教學情境，;于生活，學生看起來更直觀、更親切，由于創(chuàng)設的情景貼近生活，學生對知識的理解更容易，對知識的把握更牢固。在教學中，老師為實現(xiàn)教學目的，根據教學內容，運用多媒體創(chuàng)設出形象生動的場景和氣氛，加深了學生的情感體驗，進而使知識的學習與情感的感悟融為一體，真正實現(xiàn)有感情的學習。(四)正確利用資源，培養(yǎng)學生思維正確利用多媒體技術的大量資源能夠開闊學生眼界，看得更多，聽得更遠。老師將文字、圖像、音頻巧妙運用于課堂教學中，不僅增加了課堂信息量，實現(xiàn)了課內外溝通，而且能夠有效引導他們學會知識的遷移，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如在學習九年級語文（故土）這篇課文時，在總結作者描寫的本人故土特點后，播放有關家鄉(xiāng)的景點圖片、視頻等，讓學生一邊看一邊想本人家鄉(xiāng)的特點，比擬與作者所寫的家鄉(xiāng)有什么不同。這樣通過分析比擬，發(fā)散學生思維，既做到了知識遷移，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維。四、結語情感與學生的認知經過有著密不可分的聯(lián)絡，有效施行情感教育能夠優(yōu)化教學效果,提高教學質量。多媒體技術的綜合處理能力及強大的交互式特點給情感教育提供了新的方法。多媒體應用于情感教學，有利于學生情感升華，有利于拓展學生創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。老師根據教學內容，結合多媒體技術的特點進行教學設計，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，創(chuàng)設多元化的情境,將情感融合到所講的內容中去，在獲得科學知識的基礎上，帶動學生的情感，在已獲得的情感基礎上促進新情感的構成，進而提升對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。建立在學業(yè)成績預測基礎上的教學干涉研究一、研究背景在豐富的數字化資源以及各類學習支持系統(tǒng)的支持和輔助下，在線學習已經成為一種應用較為廣泛的學習方式(曹良亮,2021)。將傳統(tǒng)課堂教與學方式的優(yōu)勢與在線學習的優(yōu)勢結合起來的混合學習形式(袁磊,等,2021;王國華,等,2021;祝智庭,等,2003)被廣泛應用到教學當中。在云學習的平臺的教學形式中，學生學習行為的發(fā)散性較高，可控性降低，師生面對面溝通時機減少，在學習經過中學生的學習困惑變得愈加難以解決，需要老師對學生的學習經過進行有效指導。因而，老師的干涉作用不能忽略，教學干涉及其深化策略對學生學習效果的影響是一個值得研究的問題。在云學習的平臺以及混合式學習方式的支持下，在線學習往往生成大量與學習相關的數據，這些數據為學習行為的分析、學業(yè)成績的預測以及教學經過的干涉提供了有力支持。通過采集學生學習行為數據并進行預測，能夠避免掛科學生在最終測試環(huán)節(jié)中才被發(fā)現(xiàn)，幫助老師盡早了解每一個學生的學習進度和質量，了解每一個學生的真實學習水平，進而在學生出現(xiàn)諸如學習積極性和介入度降低等主客觀問題時，老師能夠施行有針對性的教學干涉(龔志武,等,2021)。本研究基于云學習的平臺預測學生學業(yè)成績后，對學生進行兩輪不同層次的教學干涉，探究教學干涉對學生學習效果的影響。二、文獻綜述(一)混合式學習混合式學習能夠視為一種基于網絡環(huán)境發(fā)展起來的教學策略。這種教學策略通常以虛擬學習環(huán)境為基礎，通過基于計算機的標準化學習系統(tǒng)為在線學習的內容傳遞提供支持，是對在線學習的超越與提升(孔維宏,等,2020)。混合式學習一般是指多種學習方式的結合，十分是指在線學習和面對面課堂學習的有機結合。采取混合式學習方式的課程可能組織的活動形式包括講授、瀏覽、協(xié)作溝通、任務驅動、問題解決、教學評價、互動討論等多種方式。有學者以為，所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮老師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學經過的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習經過主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只要將二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果研究表明，在混合式學習中，學習經過應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，但老師的干涉也起到了至關重要的作用。本研究正是對基于混合式學習的教學干涉效果的研究。(二)任務型教學法20世紀80年代，任務型教學法逐步被人們認識并運用到教學中。它是基于認知、動機、功能和交際理論逐步發(fā)展起來的一種新型教學法。這種教學法以學生為中心，以詳細任務為學習動機，以完成任務的經過為學習經過，以展示的任務成果為教學成就。任務型教學法突破了傳統(tǒng)以老師講課為主的單一講授型教學形式，其教學指導思想從以老師為中心轉向以學生為中心，充分體現(xiàn)了學生本身的認知能力(李建英,2021;徐坤,2021;李廣才,2020)。任務型教學法將學生任務完成情況作為評判學生學習效果的主要根據。本研究的研究數據;于以任務型教學法為授課方式的一門教育必修課的學生任務成績，以任務成績作為學生學業(yè)成績與學習效果的評判標準。(三)教學干涉及相關研究教學干涉通常是指各科任課老師借助各自課程的課堂教學平臺，運用心理學知識，幫助學生了解自己改變自己的教學操作形式(張永華,等,2007)。基于混合式學習形式的教學干涉被界定為：為了幫助學習者克制學習困難、順利完成學習，以基于網絡學習的平臺的學習經過數據的采集和分析為基礎，針對每位學習者的詳細學習狀態(tài)而施行的各種支持性策略和指導性活動的綜合(李彤彤,等,2016)。國外學者的研究(PhilLisaMark,2007;Barak,CarlaSaul,1996;LorraineAmela,2021)表明，教學干涉能夠通過調節(jié)學生的自己效能感對其情感認知、智力水平起促進作用，對教學質量與學生學業(yè)成績的提高均有積極影響。信息技術層面的教學干涉策略主要采取面對面溝通與在線社交網絡學習的混合方式，然后通過訪談、聚焦小組、在線溝通的形式獲得相關數據，分析被試的任務完成情況、行為表現(xiàn)、認知水平等，以此來評價教學干涉的效果(GeoffMark,2021;WangHannafin,2005)。國內已有研究(李箐,等,2006;李慶春,等,2005)表明，教學干涉有利于學生在學習經過中進行自己調整，提升知識技能水平，以此來獲得更好的教學效果。在信息技術和教育技術領域，經常通過數據挖掘和統(tǒng)計預測模型，根據努力程度、平均成績等多個變量來預測學生能否能夠完成或通過該課程，任課老師通過得到的數據提供應學生有效的反應信息，引導學生使用適宜的資源等來完成教學干涉，最終到達提高學生成績的目的。以老師的干涉力度作為劃分標準，教學干涉分為淺層次的教學干涉和深層次的教學干涉。已有研究表明，兩種教學干涉對學生學業(yè)成績均產生影響。在Margaret等(2003)研究者的研究中，老師對學生在線論壇學習進行淺層次的教學干涉，詳細包括老師對論壇中學生問題的解答，鼓勵學生介入論壇學習。研究表明，老師在在線論壇中有效的教學干涉能提高學生介入論壇的熱情，進而提高論壇的質量，最終在一定程度上提高學生的學業(yè)成績。Yang等(2020)選取八年級的68名學生作為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。兩組學生均由同一個老師教授一樣內容，每周2次，每次40分鐘。在為期10周的實驗中，對實驗組進行深層次的教學干涉，學生會定期得到老師對本人學習情況的反應，老師會總結實驗組學習任務完成情況并給出相應的指導。對照組則正常教學，沒有特殊干涉。研究結果表明，老師的反應和總結對于學生的學習效果有積極的促進作用。徐富明等(2007)選取天津某大學51名大一學生，進行融入式理解教學干涉前后測準實驗，其中實驗班在正常教學中融入瀏覽元理解的教學干涉。淺層次的教學干涉方案為老師催促并檢查學生對于瀏覽理解提問卡的使用，深層次的教學干涉方案為老師每周拿出1小時重點講解提問策略。對照班只進行正常教學，不使用瀏覽元理解教學干涉方案。該研究表明，教學干涉對于促進學生瀏覽元理解水平的提高有積極作用。姜強等(2016)的研究指出，借助數據分析學習者特征(如學習習慣、選擇偏好)，采集和分析學習者在網絡學習活動中交互的大量信息，準確診斷學生的學習需求，預測學生的下一個行為，老師提供愈加個性化、有效的教學干涉策略，讓學生愈加主動地學習，有利于知識內化與建構，實現(xiàn)智慧學習。老師通過學習經過行為數據得知學生學習情況后，進行包括提供最佳學習方法和建議、提供極富針對性學習材料的教學干涉，能夠提高學生的有效學習比重，到達改善學生學習效果的目的。已有研究多集中于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一種層次教學干涉，未利用學生學習經過中產生的行為數據為教學干涉提供有力支持，研究經過與結論并不完全適用于混合式學習。因而，本研究基于一門以云學習的平臺為依托的計算機專業(yè)教育必修課，對學生任務成績進行預測，根據預測成績對學生進行分組，選取中低分組部分學生進行兩輪不同層次的教學干涉，依此來評價教學干涉對教學效果的影響與作用，為老師采取適宜的教學策略提供理論根據與實證檢驗。三、研究經過(一)研究對象本研究的研究對象為北京市某高校計算機科學與技術專業(yè)78名大三學生，其中男生26人(33.33%)，女生52人(66.67%)。他們均介入了一門教育必修課的學習，課程采用云學習的平臺(Moodle平臺、微信平臺)和實體課堂相結合的混合式學習形式。在對研究對象使用Moodle平臺和微信平臺的前測情況調查中，能夠看到(表1)大部分學生使用過微信或Moodle平臺進行課程學習，這有利于課程的開展。在課程開展之后，通過四次任務的設置對學生成績進行預測，自第三次預測任務開場，每進行一次預測之后，選取78名預測任務得分處于中低分組的學生，將其分為實驗組與對照組。在課程進行經過中，對實驗組學生進行教學干涉，對對照組不進行教學干涉。(二)課程與教學干涉設計本研究基于一門某高校計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)必修課信息技術教育學科教學法。整個課程主要采用任務型教學法，由老師先講解相關知識點，布置相關任務，然后學生在Moodle平臺上提交任務初稿，師生與生生互評，最后學生提交任務終稿。課程共設置四個任務，分別為：任務一：我以為信息技術好課的標準;任務二：試講：教學基本功;任務三：試講：教學方法的運用;任務四：試講：一節(jié)課的教學。任務難度系數由低到高依次為任務一、任務二、任務三、任務四，其中任務三與任務四難度基本一樣。本次課程中采用的教學干涉策略主要為，對學習成績總體水平中下的學生，推薦學習方法補習或強化類的學習資源、學習工具等，根據學生的學習薄弱點，推送有關薄弱知識點的學習資源與指導建議。以老師干涉力度作為分類根據，課程中的教學干涉主要分為首輪淺層次干涉和第二輪深層次干涉。淺層次教學干涉是指對被干涉學生的任務作品提出基本建議，例如在平臺中給出你需要愈加努力，有問題能夠隨時與我溝通，每周進行一次實驗組學生面對面質疑答疑活動。深層次的教學干涉是指老師對實驗組學生提交的任務作品進行細致點評，給出具體建議，例如本次任務你的完成情況不太理想，其中在教學案例的選擇上存在問題，教學案例的選擇盡量采用，建議分析XX期刊中的某幾篇文獻和案例分析，并在你的設計中嘗試使用，與任務表現(xiàn)不理想的學生面談詢問具體情況、在線溝通，每周進行一次實驗組學生面對面質疑答疑活動。詳細的教學干涉施行流程為，在任務二結束之后，根據對第三次任務的預測成績，將全班學生分為高中低三組，選取預測成績處于中低組的部分學生作為實驗組，進行第一輪淺層次教學干涉，主要包括對任務提出基本建議、師生在線溝通、質疑答疑等。第一輪教學干涉結束后，選取三位實驗組學生針對第一輪教學干涉進行訪談，結合訪談中學生的反應與建議，設計第二輪深層次教學干涉。在任務三結束之后，根據對第四次任務的預測成績，再次將全班學生分為高中低三組，選取預測成績處于中低組的部分學生作為實驗組進行第二輪深層次教學干涉，主要包括老師針對學生作品進行細致的點評與建議，師生面對面溝通、師生在線溝通、質疑答疑等。(三)數據采集1.基本統(tǒng)計教學干涉在獲得學生任務二的實際成績之后開場施行。根據多元線性回歸預測模型，得到學生任務三的預測成績之后，根據第三次任務預測成績降序將學生進行分組。根據心理測量學的劃分方法，將前27%劃分為高分組學生，中間46%劃分為中分組學生，后27%劃分為低分組學生。綜合考慮學生性別、表達能力、學習興趣與積極程度等因素，從中分組選取18名，低分組選取10名，對這28名學生進行第一輪淺層次的教學干涉。教學干涉內容包括對任務提出基本建議、師生在線溝通、質疑答疑等。在第一輪教學干涉結束之后，綜合考慮語言表達能力、時間等因素，選取三位實驗組學生進行訪談。訪談內容主要包括學生對于教學干涉施行效果的評價、對于教學干涉策略的意見與建議等，整合訪談結果進行第二輪教學干涉設計。獲得學生任務三的實際成績之后，根據多元線性回歸預測模型，得到學生任務四的預測成績，選取任務四預測成績處于中低組的28名學生進行第二輪深層次教學干涉。教學干涉內容主要包括老師針對學生作品進行細致的點評與建議，師生深化面對面溝通、質疑答疑等。2.訪談為更好地了解第一輪淺層次教學干涉對學生學習效果的影響，本研究在第一輪教學干涉結束后選擇三位實驗組學生進行訪談。訪談內容主要圍繞下面問題展開：對教學干涉的方式能否滿意?教學干涉能否對成績的提高有幫助?對教學干涉的意見和建議?對訪談內容整合歸納，得到學生的主要建議為希望得到老師對其講稿等詳細有針對性的指導?；诖?，在第二輪教學干涉的設計與施行中老師愈加注重提出客觀性的指導意見，給學生提供愈加有效、詳細的反應。四、研究結果(一)第一輪淺層次教學干涉結果在獲得全部學生任務三的實際成績之后，計算任務二與任務三成績均值，利用配對樣本T檢驗在SPSS18.0軟件中得到教學干涉結果，如表4所示。其中，t為顯著性檢驗統(tǒng)計量，根據t得出相應的顯著性檢驗統(tǒng)計量的概率Sig。分析第一輪教學干涉實驗數據可知，①高分組：未干涉，任務三與任務二的平均成績相比呈顯著性降低趨勢;②中分組：實驗組學生任務三與任務二的平均成績相比呈提高趨勢，對照組學生成績呈顯著性降低趨勢，整體呈降低趨勢;③低分組：實驗組學生任務三與任務二的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學生成績也有所提高，但不顯著，整體呈提高趨勢。綜合中低分組來看，實驗組的平均成績呈顯著性提高趨勢，對照組的平均成績呈降低趨勢，整體呈提高趨勢。就全班來看，實驗組的平均成績呈顯著性提高趨勢，對照組平均成績呈降低趨勢，全班整體任務三與任務二的平均成績相比呈降低趨勢。(二)第二輪深層次教學干涉結果在獲得全班學生任務四的實際成績之后，利用任務三與任務四的成績(兩人已補交任務三，共78人)，使用配對樣本T檢驗的方法在SPSS18.0軟件中得出成績干涉結果分析第二輪干涉實驗數據可知，①高分組：未干涉，任務四與任務三的平均成績相比呈提高趨勢，但無顯著性提高;②中分組：實驗組學生任務四與任務三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學生成績也有所提高，整體呈顯著性提高趨勢;③低分組：實驗組學生任務四與任務三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學生成績也呈顯著性提高趨勢，但實驗組學生成績的顯著性高于對照組學生，整體呈顯著性提高趨勢。綜合中低分組和全班整體來看，實驗組學生任務四與任務三的平均成績相比呈顯著性提高趨勢，對照組學生成績也呈顯著性提高趨勢，但實驗組學生成績的顯著性高于對照組學生，整體呈顯著性提高趨勢。從整體結果來看，全班整體成績得到了顯著性提高，這是由于任務之間具有互相遞進關系，隨著課程的不斷深化，學生的學習能力得到了提高，任務二與任務三的學習積累也為任務四的順利完成奠定了良好的基礎。但從結果來看，實驗組學生成績提高的顯著性大于對照組學生，并且第二輪教學干涉成績提高的顯著性高于第一輪教學干涉，講明教學干涉具有提高學生成績的效果，并且教學干涉投入力度越大效果越好。五、結論(一)淺層次教學干涉可在一定程度上提高學生的學業(yè)成績本研究對任務預測成績處于中低分組的學生進行了兩輪教學干涉。第一輪淺層次教學干涉主要包括對任務提出基本建議、師生面對面溝通、質疑答疑等。在第一輪淺層次教學干涉結束后，選取三名實驗組學生進行訪談，了解教學干涉的施行效果與學生對教學干涉的建議?；谠L談結論，第二輪深層次教學干涉內容主要包括老師針對學生作品進行細致的點評與建議、師生深化面對面溝通、質疑答疑等。從結果分析來看，在第一輪淺層次教學干涉中，實驗組學生的任務成績有了一定程度的提高，并且低分組接受干涉的學生任務成績提高的顯著性高于中分組學生。在訪談中，學生表示任務二結束后，任課老師主要采取你需要愈加努力，有問題能夠隨時與我溝通的對任務提出基本建議與答疑質疑方式對其進行教學干涉并起到了一定的效果，本身在得到老師的鼓勵之后，愈加認真、努力地對待下次任務，并在面談中針對本身問題向任課老師尋求幫助，因而在任務三時成績得到了較為明顯的提升。但是，學生希望在接下來的任務中，老師能夠給出更明確的建議，例如講稿的詳細問題和修改意見等。由此可見，淺層次教學干涉固然在一定程度上提高了學生的學業(yè)成績，但是沒有知足學生進一步的學習需求。(二)深層次教學干涉能夠顯著提高學生學業(yè)成績，且效果優(yōu)于淺層次教學干涉訪談結果表明，老師應愈加注重提出客觀性的指導意見，使學生明白為什么、怎么做，這是學生最需要的，也是對他們幫助最大的反應。因而，第二輪深層次教學干涉設計圍繞增加老師針對學生講稿提出詳細的修改意見和建議、師生面對面溝通等展開。在第二輪深層次教學干涉中，實驗組學生的任務成績有了顯著性提高，并且低分組接受干涉的學生任務成績提高的顯著性高于中分組學生，第二輪深層次教學干涉對成績提高的顯著性高于第一輪淺層次教學干涉。以一位被干涉者的任務講稿為例，針對任務三老師提出的在教學案例的選取上需要愈加生動并能夠吸引學生的注意力，這個教學流程的設計缺乏與學生的互動。假如針對講稿有任何疑問，請及時與我聯(lián)絡，根據講稿修改意見，該學生在與任課老師溝通后進行了較為細致的修改，在任務四中講稿存在的問題得到了較大程度的改善。在課程總結時該學生寫道：在任務三到任務四的干涉中，老師對我的講稿提出了細致的修改意見，讓我知道應該從哪些方面修改講稿。老師會與我面對面溝通，對我的問題耐心解答，并告訴我一些學習策略，對我任務成績的提高非常有幫助，希望以后的課程中能夠繼續(xù)。從淺層次教學干涉到深層次教學干涉，學生的學習需求得到了知足，老師干涉力度逐步加深，學