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文檔簡介
兒童音樂教育研究論文兒童音樂教育在當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行的越來越早,大家清楚的認(rèn)識(shí)到早期的音樂教育對(duì)于孩子成長發(fā)育的重要性。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的兒童音樂教育研究論文,供大家參考。兒童音樂教育研究論文范文一:關(guān)于農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀的研究在新的時(shí)代背景下,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)逐步上升為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題,成為我國新農(nóng)村建設(shè)的主要障礙。十分是農(nóng)村留守兒童的教育問題愈加嚴(yán)峻,已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因而,諸多專家開場重視農(nóng)村留守兒童音樂教育的情況,呼吁加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的音樂教育,提高其綜合素質(zhì),通過音樂教育對(duì)其進(jìn)行熏陶與陶冶,引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康的成長與發(fā)展?;诖?,本文在此對(duì)農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒,引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長與發(fā)展,并推動(dòng)我國新農(nóng)村建設(shè)。一、農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀(一)學(xué)校及老師的不重視從實(shí)踐調(diào)查的情況來看,大部分農(nóng)村學(xué)校及其老師對(duì)音樂教育的重視程度不夠,這是一個(gè)相對(duì)普遍的問題。首先,我國當(dāng)前的教育仍然深受應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響,音樂教育的地位仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及文化類學(xué)科的地位。這一點(diǎn)在城鎮(zhèn)學(xué)校中也普遍存在,而農(nóng)村留守兒童聚集的地區(qū)大部分是較為偏僻和落后的地區(qū),其教育氣力與城鎮(zhèn)地區(qū)相比差距驕傲的,這一點(diǎn)的得到進(jìn)一步突出。因而,大部分農(nóng)村學(xué)校及其老師遭到應(yīng)試教育理念的束縛和限制,從主觀上不重視音樂教育。詳細(xì)地講,大部分農(nóng)村學(xué)校以提高學(xué)生的文化課成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的,還沒有意識(shí)到音樂教育的重要性,也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財(cái)力和物力。其次,農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后,導(dǎo)致政府對(duì)教育的投入力度并不強(qiáng)。這就導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資氣力進(jìn)行音樂教育建設(shè)。換言之,這些學(xué)校無力加大對(duì)音樂教育的投入,即便部分學(xué)校有心搞好農(nóng)村留守兒童的音樂教育,卻由于本身?xiàng)l件的限制只能將計(jì)劃擱置,無法到達(dá)預(yù)期理想的成效。(二)農(nóng)村留守兒童及家長的不重視與此同時(shí),農(nóng)村留守兒童及其家長對(duì)音樂教育也不夠重視。在這些地區(qū)中,家長的文化素質(zhì)相對(duì)較低,其對(duì)于音樂教育的重要性沒有正確的認(rèn)識(shí)。固然部分家長已經(jīng)在外出務(wù)工時(shí)意識(shí)到讀書的重要性,但只是單純的以為讀好書、考上號(hào)大學(xué)生才是孩子的出路,卻根本沒有認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要意義。更進(jìn)一步講,對(duì)于大部分農(nóng)村家長而言,音樂老師并不能直接提高學(xué)生的成績,無法對(duì)孩子的高考提供助力。與此同時(shí),音樂教育不但要浪費(fèi)孩子珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)還需要給孩子準(zhǔn)備音樂器材,無形中增加了家庭的負(fù)擔(dān)。因而,農(nóng)村家長對(duì)留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態(tài)度,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育難以開展。此外,對(duì)于農(nóng)村留守兒童來講,其對(duì)于音樂教育的興趣不夠濃厚,甚至部分留守兒童以為音樂教育是一件耗時(shí)費(fèi)力的事情。一方面,音樂教育得不到家長的支持,讓部分農(nóng)村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精神進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。另一方面,農(nóng)村留守兒童通常需要承當(dāng)家中的農(nóng)活和家務(wù)活。這就表示農(nóng)村留守兒童不但要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),更要在課后完成繁重的農(nóng)活。因而,農(nóng)村留守兒童也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行音樂訓(xùn)練,使其將音樂教育當(dāng)作生活中的一種負(fù)擔(dān)。(三)師資氣力和教學(xué)資源欠缺另一方面,當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的音樂教育還面對(duì)著師資氣力和教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)狀。音樂教育需要一定的硬件設(shè)施,同時(shí)需要專業(yè)化的音樂老師進(jìn)行授課。但是,在農(nóng)村偏僻的地區(qū),學(xué)校根本沒有充足的資金進(jìn)行音樂課程建設(shè),甚至一些學(xué)校連一臺(tái)完好的鋼琴都沒有。這就導(dǎo)致學(xué)校無法為農(nóng)村留守兒童提供完善的音樂學(xué)習(xí)設(shè)備。此外,農(nóng)村偏僻地區(qū)也難以招收到高專業(yè)能力、高素質(zhì)的音樂老師前來執(zhí)教。在這種背景下,大部分農(nóng)村偏僻地區(qū)的學(xué)校只能選擇在職老師客串音樂老師的角色,只能開展簡單的歌唱教學(xué),導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育并不科學(xué)與系統(tǒng)。二、怎樣解決農(nóng)村留守兒童音樂教育問題(一)推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展要切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的音樂教育問題,首先需要做的就是推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。換言之,通過素質(zhì)教育理念的落實(shí)與貫徹,農(nóng)村學(xué)校才能正確認(rèn)識(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行音樂教育的重要性和必要性,才能轉(zhuǎn)變學(xué)校以及老師的觀念和意識(shí),促使其加強(qiáng)音樂課程的建設(shè),切實(shí)提高農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量和有效性。因而,農(nóng)村學(xué)校的管理者應(yīng)該不斷提高本身的能力和素質(zhì),要深入認(rèn)識(shí)到本人的責(zé)任和義務(wù),為推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。隨著管理者素質(zhì)與能力的提高,農(nóng)村學(xué)校才能進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念,不斷加強(qiáng)音樂教育。在此基礎(chǔ)上,農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)需要政府做好主導(dǎo)工作,要制定相應(yīng)的政策與制度推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展,使素質(zhì)教育理念能夠在農(nóng)村以及偏僻地區(qū)得到進(jìn)一步落實(shí)與貫徹,改變農(nóng)村學(xué)校落后的教育理念,使其愈加重視音樂教育,并愿意為農(nóng)村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財(cái)力和物力。一方面,政府能夠制定相應(yīng)的政策與方針,吸引優(yōu)秀的音樂老師參加農(nóng)村學(xué)校任教,從師資隊(duì)伍方面推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校音樂教育的發(fā)展。另一方面,政府能夠?yàn)椴糠纸?jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)?;I集資金,通過愛心捐贈(zèng)等方式解決農(nóng)村學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難的難題,使其擁有足夠的資金進(jìn)行音樂教育的建設(shè)與發(fā)展。(二)加強(qiáng)宣傳教育改變家長及學(xué)生的觀念與此同時(shí),只要逐步改變農(nóng)村家長及留守兒童的觀念和意識(shí),才能引導(dǎo)留守兒童愈加主動(dòng)積極的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí),提高其對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的重視程度。因而,當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育,要改變農(nóng)村家長以及留守兒童的觀念和意識(shí)。首先,針對(duì)于農(nóng)村家長而言,當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校加強(qiáng)與家長的溝通工作,要讓農(nóng)村家長認(rèn)識(shí)到音樂教育對(duì)孩子成長的重要作用,使其正確認(rèn)識(shí)音樂教育對(duì)孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農(nóng)村家長的認(rèn)識(shí),使其支撐孩子接受音樂教育,愿意為音樂教育進(jìn)行一定的付出。其次,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該逐步減少學(xué)生的負(fù)擔(dān),要讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間享受音樂、學(xué)習(xí)音樂,提高學(xué)生對(duì)音樂教育的興趣和動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極的投入到音樂教育經(jīng)過中?;诖耍r(nóng)村家長才會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂教育進(jìn)行大力支撐,而得到家長支持和理解的農(nóng)村留守兒童才會(huì)更主動(dòng)積極的介入音樂教育中,使其愿意主動(dòng)的配合音樂教育,提高音樂教育的質(zhì)量和有效性。(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)另一方面,要切實(shí)提高農(nóng)村留守兒童的音樂教育質(zhì)量,當(dāng)?shù)貙W(xué)校就必需要加強(qiáng)音樂方面的師資隊(duì)伍建設(shè),為農(nóng)村留守兒童提供更高質(zhì)量的音樂教育。首先,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)在職的音樂老師,培養(yǎng)其師德和師風(fēng),使其能夠認(rèn)識(shí)到本身的責(zé)任和義務(wù),并主動(dòng)的提高本身的能力與素質(zhì),對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法和形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,利用更有效率的教學(xué)方法提高農(nóng)村留守兒童音樂教育的有效性。其次,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該盡力對(duì)在職音樂老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),要切實(shí)提高老師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì),使其能夠勝任農(nóng)村留守兒童音樂教育的重要工作。最后,政府應(yīng)該從政策上給予足夠的支持。例如,政府能夠制定相應(yīng)的政策吸引更多優(yōu)秀的音樂老師到農(nóng)村學(xué)校任教,為農(nóng)村學(xué)校的音樂師資隊(duì)伍注入新鮮的血液,從內(nèi)部優(yōu)化師資隊(duì)伍。加強(qiáng)農(nóng)村音樂師資隊(duì)伍能夠有效解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育質(zhì)量不高的問題,能夠利用更有效的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)。隨著農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,讓農(nóng)村留守兒童能夠在音樂教學(xué)中獲得更大的提升?;诖?,農(nóng)村家長才能感遭到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升,才能夠進(jìn)一步得到農(nóng)村家長的支持與認(rèn)可,推動(dòng)農(nóng)村留守兒童音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。三、結(jié)語總的來講,音樂教育問題是農(nóng)村留守兒童教育問題的一種反映與折射,顯示出農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時(shí)代背景下,國家必須進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的音樂教育,推動(dòng)新農(nóng)村的建設(shè),為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。因而,相關(guān)人士需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀,并在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的總結(jié)和溝通,提出更有見解的策略,推動(dòng)農(nóng)村留守兒童音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。參考文獻(xiàn):[1]蔣琴.農(nóng)村留守兒童音樂教育問題及其對(duì)策研究[J].藝海,2021(04).[2]周杰.淺談音樂教育與農(nóng)村留守兒童的心理健康[J].職業(yè)技術(shù),2021(03).兒童音樂教育研究論文范文二:特殊兒童音樂教育意義探析摘要:當(dāng)今社會(huì),特殊教育與音樂教育發(fā)展迅速,然而特殊兒童的音樂教育研究發(fā)展相對(duì)緩慢。作者通過對(duì)特殊兒童音樂教育的研究,發(fā)現(xiàn)特殊兒童音樂教育具有雙重價(jià)值和意義。關(guān)鍵詞:特殊兒童音樂教育教育提高意義康復(fù)補(bǔ)償意義一、引言什么是特殊兒童?對(duì)于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種:廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表如今智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面,既包括發(fā)展上低于正常的兒童,又包括高于正常發(fā)展的兒童及有稍微違法犯罪的兒童。在(美國特殊教育百科全書)中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童,即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童,又稱缺陷兒童、障礙兒童,包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個(gè)國家規(guī)定的詳細(xì)種類數(shù)量和名稱不盡一樣,例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類。能夠在發(fā)現(xiàn)殘疾后立即進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使其到達(dá)最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果,進(jìn)而得到全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì),成為社會(huì)平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻(xiàn)中,學(xué)者們對(duì)特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)把音樂教育當(dāng)做音樂治療,以為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補(bǔ)償。特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全一樣,更多的屬于音樂治療范疇。由于音樂課對(duì)于特殊兒童來講,不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的,而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能,補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷,爭取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會(huì)(陳莞,2002)。第二種觀點(diǎn)堅(jiān)持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事,互相獨(dú)立。這種觀點(diǎn)將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。筆者以為,特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療,還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之,特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。二、特殊兒童音樂教育的意義對(duì)于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來講,音樂教育有幾乎一樣的雙重意義,即音樂教育對(duì)特殊兒童既有教育提高(提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操)意義,又有康復(fù)補(bǔ)償意義。(一)音樂教育對(duì)于特殊兒童有教育提高的意義盲童,又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例,根據(jù)筆者的經(jīng)歷,音樂課在特殊教育學(xué)校很受學(xué)生歡迎,大多數(shù)盲童都喜歡音樂,喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),盲童的音樂學(xué)習(xí)能力與正常兒童幾乎一樣,有的盲童的音樂學(xué)習(xí)能力甚至好于正常兒童,例如節(jié)拍的模擬與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn),甚至優(yōu)于正常兒童,他們對(duì)節(jié)拍非常敏感??梢姡ね囊魳穼W(xué)習(xí)和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育,盲童同樣能夠在音樂領(lǐng)域有所作為,國外的貝多芬和國內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面,盲童與正常兒童是一樣的,因而,其音樂教學(xué)目的與普通兒童也是一樣的。作為一種藝術(shù)形式,音樂通過聲響,塑造特殊的藝術(shù)形象,表達(dá)人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識(shí)的教授、技能的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn),提高他們的音樂知識(shí)水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。首先,通過音樂學(xué)習(xí)能夠豐富盲童的情感體驗(yàn),提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美,而通過音樂教育,盲童能夠感受音樂,體驗(yàn)音樂的美,在音樂中憧憬美妙的將來,追求美妙事物(彭丹丹,2020)。盲童的音樂教育的目的是以審美為核心,幫助他們樹立正確的審美觀,陶冶情操,提高鑒賞美的能力。其次,通過音樂學(xué)習(xí),盲童能夠把握音樂的基本知識(shí)和基本技能。這與其他學(xué)科教學(xué)一樣,只不過是音樂知識(shí)的教授,老師通過課堂教學(xué)和演示把本人所把握的音樂知識(shí)和技能教授給學(xué)生。所教授音樂知識(shí)和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對(duì)盲童的音樂知識(shí)和技能的教學(xué)與普通兒童幾乎一致,但由于盲童視覺的損傷,在接受教育的經(jīng)過中有獨(dú)特需要,在教學(xué)方法和形式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整,如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。(二)音樂教育對(duì)于特殊兒童有康復(fù)補(bǔ)償?shù)囊饬x音樂教育對(duì)培智兒童和盲童有康復(fù)補(bǔ)償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對(duì)于特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償意義。以培智兒童為例。張鴻懿和周為民(2004)以海淀區(qū)培智中心三、四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,分實(shí)驗(yàn)組和控制組,三年級(jí)為實(shí)驗(yàn)組,四年級(jí)為控制組,兩班均為12名學(xué)生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法,通過四個(gè)階段施行和治療,在治療經(jīng)過中,從提高注意能力入手,參照音樂行為治療方法的規(guī)范,確定靶癥狀、靶行為、長期目的、短期目的等,運(yùn)用奧爾夫音樂治療法的游戲中的音樂活動(dòng)、將語言引入音樂活動(dòng)、音樂和身體動(dòng)作相結(jié)合、應(yīng)用奧爾夫樂器等技術(shù),結(jié)果獲得了積極的療效。張鴻懿和周為民的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),音樂治療訓(xùn)練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力的有效方法之一。以盲童為例。錢志亮(1995)以為,個(gè)體某感覺器官遭到損傷后,由于個(gè)體有主觀能動(dòng)性,這使得個(gè)體加強(qiáng)發(fā)展其他感覺器官的感受性,以替代受損傷器官,即通過健康的感覺器官替代感悟本應(yīng)為受損感官所感悟的部分信息,進(jìn)而到達(dá)獲得足夠的感悟信息、更好地認(rèn)識(shí)物體客觀屬性的目的。盲生教學(xué)的目的之一是補(bǔ)償視覺缺陷,也是各科教學(xué)和一切活動(dòng)的重要任務(wù)。盲童有兩大重要的感覺器官:聽覺和觸覺。在音樂教學(xué)中,聽覺和觸覺會(huì)得到不同程度的訓(xùn)練。音樂是聽覺的藝術(shù),音樂教
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