第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)

第四章學(xué)習(xí)動機(jī)第一頁，共二十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義：

高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)（三）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源：

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)第二頁，共二十五頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，以學(xué)習(xí)行為為中介（記住那個表格）第三頁，共二十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論※※一、強(qiáng)化理論（屬于哪個學(xué)派理解）二、需要層次理論（代表人物內(nèi)容）三、成就動機(jī)理論（代表人物內(nèi)容）四、成敗歸因理論（代表人物內(nèi)容）五、自我效能理論（代表人物內(nèi)容）第四頁，共二十五頁，2022年，8月28日（一）強(qiáng)化理論簡單來說，就是用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生和動機(jī)的產(chǎn)生。因此，在教育教學(xué)中，應(yīng)采取個各種外部手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。第五頁，共二十五頁，2022年，8月28日（二）馬斯洛的需要層次理論1、羅杰斯、馬斯洛是人本主義心理學(xué)派的代表人物（P200、201）2、馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容拉罕．馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家,心理學(xué)第三勢力的領(lǐng)導(dǎo)人。馬斯洛1943年出版了《人的動機(jī)理論》一書,提出著名的需要層次理論,他認(rèn)為人有七個層次的需要:生理、安全、愛與歸屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實現(xiàn)需要。這七個需要層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。生理、安全、愛與歸屬、尊重需要稱為較低級的需要；而認(rèn)知、審美需要與自我實現(xiàn)需要稱為高級的需要.第六頁，共二十五頁，2022年，8月28日第七頁，共二十五頁，2022年，8月28日1、生理需要：１、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強(qiáng)大動力。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護(hù)的意義，以饑渴為主，是人類個體為了生存而必不可少的需要。當(dāng)一個人存在多種需要時，例如同時缺乏食物、安全和愛情，總是缺乏食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢，這說明當(dāng)一個人為生理需要所控制時，那么其他一切需要都被推到幕后。管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時，他們所真正關(guān)心的問題就與他們所做的工作無關(guān)。當(dāng)努力用滿足這類需求來激勵下屬時，我們是基于這種假設(shè)，即人們?yōu)閳蟪甓ぷ?，主要關(guān)于收入、舒適等等，所以激勵時試圖利用增加工資、改善勞動條件、給予更多的業(yè)余時間和工間休息、提高福利待遇等來激勵員工。第八頁，共二十五頁，2022年，8月28日2、安全需要：安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等，具體表現(xiàn)在：①物質(zhì)上的：如操作安全、勞動保護(hù)和保健待遇等②經(jīng)濟(jì)上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等③心理上的：希望解除嚴(yán)酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。對許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險、失業(yè)保險和退休福利等。主要受安全需求激勵的人，在評估職業(yè)時，主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。如果管理人員認(rèn)為對員工來說安全需求最重要，他們就在管理中著重利用這種需要，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，并保護(hù)員工不致失業(yè)。如果員工對安全需求非常強(qiáng)烈時，管理者在處理問題時就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對冒險，而員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。第九頁，共二十五頁，2022年，8月28日3、愛與歸屬需要：歸屬與愛的需要也叫社交的需要，是指個人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它包括：①社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關(guān)系，希望得到互愛等②歸屬感。希望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員，在個人有困難時能互相幫助，希望有熟識的友人能傾吐心里話、說說意見，甚至發(fā)發(fā)牢騷。愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無法度量的。第十頁，共二十五頁，2022年，8月28日管理者必須意識到，當(dāng)愛與需求這樣的社求需求成為主要的激勵源時，工作被人們視為尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會，能夠提供同事間社交往來機(jī)會的職業(yè)會受到重視。管理者感到下屬努力追求滿足這類需求時，通常會采取支持與贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的體育比賽和集體聚會等業(yè)務(wù)活動，并且遵從集體行為規(guī)范。在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另一層次。這些需要如果得不到滿足，就會影響員工的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對工作不滿及情緒低落。第十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日4、尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，對獨立、知識、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此劃分：①渴望實力、成就、適應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴望獨立與自由②渴望名譽(yù)與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識、注意或欣賞。滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價值與能力體驗、力量及適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感?；谶@種需要，愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長的機(jī)會、有出頭的可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。這種需要一旦成為推動力，就將會令人具有持久的干勁。第十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日在激勵員工時應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)采取公開獎勵和表揚的方式。布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成功所需要的高超技巧等。頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)?、在公司的刊物上發(fā)表表揚文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等用段都可以提高人們對自己工作的自豪感。有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，并認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會。這是由于別人認(rèn)識到他們的才能而得到的。當(dāng)他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會使他們感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實學(xué)，而是徒有虛名，也會對他們的心理構(gòu)成威脅。

第十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日5、認(rèn)知的需要：是指對于知識、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識周圍世界的需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、創(chuàng)立一個價值系統(tǒng)的欲望等等。具體體現(xiàn)在：①認(rèn)知自己。對自我有一個完整而協(xié)調(diào)（自己對自己的評價與他人對自己的評價的一致性）的認(rèn)識和評價。②認(rèn)知周圍。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。要求：①提供員工學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓員工在工作中能提升自己能力，同時盡可能地提供給員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。②盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機(jī)會。提供給員工一個盡可能的透明信息的環(huán)境。第十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日6、審美的需要是指對于審美和欣賞的需要。創(chuàng)造美和欣賞美，是自我實現(xiàn)的一個重要目標(biāo)，審美需要源于人的內(nèi)在沖動，審美活動因而成為自我實現(xiàn)的需要滿足的必要途徑。審美與完美的緊密關(guān)系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性質(zhì)。這樣，通過審美活動，包含真、善、美于一身的完美人格形成了，審美活動成為人的一種基本的生存方式。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，對美的需要至少對有些人來說是很強(qiáng)烈的，他還發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對美的需要。他認(rèn)為審美需要的沖動在每種文化、每個時代里都會出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追溯到原始的穴居人時代。他講了一個就診于他的一位病人的傷心故事。那個病人總是貶低自己，總覺得自己分文不值，甚至沒有必要再活下去。當(dāng)他最后真的自殺的時候，他是在一堆垃圾上擊斃自己的。這就是一個認(rèn)為自己"不配"享受美的人的情況。第十五頁，共二十五頁，2022年，8月28日高峰體驗，是審美活動的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高峰體驗可以通過審美活動以外的知覺印象的尋求獲得，只要是能獲得豐富多彩的知覺印象的活動，都可能帶來高峰體驗，如愛的體驗、神秘的體驗、創(chuàng)造的體驗等等。高峰體驗中主客體合一，既無我，也無他人或他物；對于對象的體驗被幻化為整個世界；同時意義和價值被返回給審美主體；主體的情緒是完美和狂喜，主體在這時最有信心，最能把握自己、支配世界，最能發(fā)揮全部智能。試驗證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡陋的房間里更富有生氣、更活潑、更健康；一個善良、真誠、美好的人比其他人更能體會到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們在外界發(fā)現(xiàn)了最高價值時，就可能同時在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價值?？傊?，較好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗。第十六頁，共二十五頁，2022年，8月28日7、自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求：①完成與自己能力相稱的工作，②最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，③成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，，具有以下特點：①似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。②自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。③追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現(xiàn)自己的抱負(fù)。第十七頁，共二十五頁，2022年，8月28日第十八頁，共二十五頁，2022年，8月28日（三）成就動機(jī)理論1、代表人物：阿特金森2、成就動機(jī)：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。個體的成就動機(jī)分為兩類：（1）力求成功的動機(jī)：即人們追求成功和有成功帶來的積極情感的傾向性。（2）避免失敗的動機(jī)：即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。第十九頁，共二十五頁，2022年，8月28日（四）成敗歸因理論1、代表人物：維納2、觀點：歸因分為三個維度①內(nèi)部歸因和外部歸因②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因③可控制歸因和不可控制歸因人們活動成敗的原因即行為責(zé)任歸為6個要素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（見下圖）第二十頁，共二十五頁，2022年，8月28日維納的成敗歸因理論第二十一頁，共二十五頁，2022年，8月28日（五）自我效能感理論1、代表人物：班杜拉2、觀點：（1）自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（2）班杜拉在動機(jī)理論中提出人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。（3）行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（4）人的行為的出現(xiàn)是由于人認(rèn)識了行為和強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后形成了對下一個強(qiáng)化的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。（5）影響自我效能感形成的主要因素：個體自身行為的成敗經(jīng)驗、歸因方式第二十二頁，共二十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)※※（簡答論述）（一）利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)第二十三頁，共二十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（簡答論述）（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

（耶克斯-多德森定律）（三）充分利用信息反饋，妥善進(jìn)行獎懲（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第二十四頁，共二十五頁，2022年，8月28日