小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文試卷分析與教學(xué)建議

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文試卷分析與教學(xué)建議(doc6頁(yè))開縣2009下期質(zhì)量監(jiān)測(cè)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文試卷分析及教學(xué)建議（在全縣考試成績(jī)相對(duì)較差學(xué)校質(zhì)量分析會(huì)上的發(fā)言）開縣教師進(jìn)修學(xué)校廖紀(jì)元一、基本情況1.檢測(cè)結(jié)果學(xué)校類別被監(jiān)測(cè)人數(shù)人均分合格率一類916483.696.6%二類516878.693.1%合計(jì)1433281.895.2%2.抽樣校學(xué)生答題情況題目看拼音寫漢字比較組詞補(bǔ)充詞語(yǔ)照樣子寫詞語(yǔ)補(bǔ)充句子造句按原文填空給句子排序閱讀習(xí)作得分率89％90％86％82％95％87％65％49％67％71％3.對(duì)幾個(gè)成績(jī)較差學(xué)校的學(xué)生失分情況分析學(xué)校1：1.把下面的句子按一定順序排列起來(lái)。該題的得分率最低，只有49％，多數(shù)學(xué)生是將1、2句排錯(cuò)位、3、4句排錯(cuò)位。2.按原文填空。該題得分率為65％，主要錯(cuò)誤是，要么記不住，不能填；要么雖然能填，但錯(cuò)別字很多。3.閱讀。該題得分率為67％，滿分21分，18分以上58人，且有不少人得滿分，12分以下（不包括12分）54人，可以看出，兩極分化比較嚴(yán)重。主要錯(cuò)誤出現(xiàn)在：①按要求畫句子時(shí)，不能完整地畫出；②段意歸納：不能抓住主要的內(nèi)容概括；③理解句子：不能抓住4.亂用“如愿以償”造句。5.照樣子寫詞語(yǔ)時(shí)，所寫詞語(yǔ)與例子不一致，且錯(cuò)別字較多。學(xué)校5：1.學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，153個(gè)考生中，24分以上的有72人，而18分以下的就有12人。低差習(xí)作原因主要是書寫太差、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多、字?jǐn)?shù)不夠、無(wú)具體內(nèi)容。2.按原文填空。得滿分的只有11人，很多學(xué)生不能填。3.造句，不理解詞語(yǔ)，如“如果我做錯(cuò)了題，我如愿以償?shù)乇焕蠋熍u(píng)”等。4.照樣子寫詞語(yǔ)?！袄卞e(cuò)得最多，主要是把同音字混用。二、原因造成以上現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)。1.忽視字詞教學(xué)。到了高年級(jí)，教師從思想上忽視了對(duì)生字、新詞的教學(xué)，僅僅滿足于工具書，滿足于學(xué)生的預(yù)習(xí)，而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的預(yù)習(xí)又是很不到位的，這就讓高年級(jí)的字詞教學(xué)成了真空地帶。從本次的試卷來(lái)看，一至七大體都不應(yīng)該失分，即使失分，也應(yīng)該失分少，因?yàn)榭疾斓亩际腔A(chǔ)中的基礎(chǔ)：字、詞和積累。2.忽視文本教學(xué)。由于對(duì)課改精神的領(lǐng)會(huì)有所偏差，教師比較忽視文本教學(xué)，卻注重所謂的“拓展”。表現(xiàn)在另一個(gè)層面的忽視文本，主要是不能將文本中的知識(shí)、能力、習(xí)慣等落實(shí)。很明顯的例證是用“如愿以償”造句和按原文填空?！叭缭敢詢敗笔俏谋局谐霈F(xiàn)的詞語(yǔ)，但學(xué)生卻不能理解，更談不上運(yùn)用了；而“按原文填空”內(nèi)容都是教材中要求背誦的，但學(xué)生就是記不住。3.忽視語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中，只重視“感悟”，而忽視訓(xùn)練。語(yǔ)言的掌握，是要靠訓(xùn)練的。如“照樣子寫詞語(yǔ)”題，如果學(xué)生沒能了解或掌握四字詞語(yǔ)中第2、4字是反義詞、沒了解或掌握AABC結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)它們的構(gòu)成規(guī)律，學(xué)生又怎么能寫出來(lái)？這個(gè)掌握語(yǔ)言形式的過(guò)程就是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。再如歸納段意，這也是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能熟練的。4.忽視能力培養(yǎng)。從本次試卷看，主要是忽視了理解力與歸納力的培養(yǎng)。所以，重點(diǎn)句子不能理解，思想感情不能體會(huì)，段落不能劃分，段意不能歸納，順序不能排列。5.忽視學(xué)法指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生成績(jī)不理想，是和我們的教師忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)直接相關(guān)的。如給短文加題目，如果教師在平常教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生從主要人物、主要事件、主要物件、感情傾向等角度去練習(xí)，實(shí)際運(yùn)用時(shí)肯定不會(huì)出現(xiàn)問題。再如失分最普遍的“排序”題，如果教師讓學(xué)生掌握了“按時(shí)間先后”、“按地點(diǎn)變化”、“按事情發(fā)展”等排序方法，得分率肯定是比較高的。6.忽視習(xí)慣養(yǎng)成。在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師還比較重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，一旦上了高年級(jí)，教師就比較忽視了。從本次測(cè)試試卷完成情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較差的。一是書寫習(xí)慣，字跡潦草，卷面不整潔，多寫一筆少寫一筆的字較多；二是審題習(xí)慣，不愛認(rèn)真讀題。這兩方面造成的失分不少，可以說(shuō)，排序題超過(guò)百分之五十的學(xué)生是由于習(xí)慣差而失分的。三、策略1.明確目標(biāo)。有效地教學(xué)是始于準(zhǔn)確地知道去那里。教師要再次研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住年段目標(biāo)。六年級(jí)教師要準(zhǔn)確地把握住小學(xué)階段的最終目標(biāo)，即第三學(xué)段的目標(biāo)，教學(xué)始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行，并達(dá)到此目標(biāo)。2.用足教材。教材雖然不是我們教學(xué)唯一載體，但是最重要的載體。因此，教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘最有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。除了讓學(xué)生知道一個(gè)故事、懂得一個(gè)道理，更重要的是，讓學(xué)生在課堂上積累語(yǔ)言，了解語(yǔ)言形式，掌握語(yǔ)言方法。我們要在語(yǔ)文課中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，如分段的訓(xùn)練，概括段意的訓(xùn)練，概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練，等等，當(dāng)然，這些訓(xùn)練要根據(jù)具體的教材而定，不能機(jī)械式的課課搞。3.滲透學(xué)法。如果要真正讓課堂教學(xué)有效，我想，我們需要目標(biāo)教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)的回歸。這些學(xué)法是需要我們指導(dǎo)的：怎樣理解詞語(yǔ)？怎樣結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)？怎樣理解含義深刻的句子？怎樣給短文加題目？怎樣加小標(biāo)題？怎樣分段？怎樣概括段意或主要內(nèi)容？等等。處處注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)。4.夯實(shí)基礎(chǔ)。生字、生詞、積累等必須人人過(guò)關(guān)，做到少失分，盡量不失分。該聽寫的一定要聽寫，該背誦的一定要背誦。5.形成系列。特別是閱讀方面，我們?cè)撚?xùn)練些什么呢？課標(biāo)已有明確表述，我這里就內(nèi)容上提一個(gè)提綱性的建議：一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，二是給短文分段，三是根據(jù)短文內(nèi)容填空，四是根據(jù)短文回答問題，五是歸納段意，六是體會(huì)句子的含義，七是體會(huì)文章的思想感情，八是了解寫法。我們?cè)诮虒W(xué)中，要有意識(shí)地落實(shí)這些方面的訓(xùn)練。6.抓住核心。這主要是習(xí)作方面。習(xí)作的要求是內(nèi)容具體，有真情實(shí)感，我們的老師在教學(xué)的時(shí)候特注意“有真情實(shí)感”，并在這方面大大地著力，但效果不理想。從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，學(xué)生為了突出“真情實(shí)感”就用了大量表面看起來(lái)是在抒情的空話、套話，實(shí)際上也是廢話。我們現(xiàn)在的著力點(diǎn)應(yīng)該放在“內(nèi)容具體”和語(yǔ)句通順上，也就是說(shuō)，今后的習(xí)作教學(xué)中，要在內(nèi)容具體上予以具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在語(yǔ)句通順上要嚴(yán)格的要求。只有做到了這樣，真情實(shí)感才能自然流露。7.培養(yǎng)習(xí)慣。特別要加強(qiáng)書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣、答題習(xí)慣的培養(yǎng)。8.激發(fā)興趣。要使我們的教學(xué)更有效，興趣很重要。教師要研究學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，加強(qiáng)教學(xué)的情境性，加強(qiáng)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性，