2023年桃花心木的教學反思(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年桃花心木的教學反思(四篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

桃花心木的教學反思篇一

本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是認識變化的線索：古怪——越來越古怪——更古怪忍不住——十分感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領(lǐng)學生隨著去感知給桃花心木澆水的方法，凝聽澆水的道理。展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處對比滿意：

一、在教學中我充分表達了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心〞去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

二、尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，表達了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活〞的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

三、適時的評價起到了鼓舞和點撥的作用。我一方面勉勵學生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個學生的回復后適當參與點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氣氛。

四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，由于直接指導簡單顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最終我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最終勉勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：

“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能對比經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。〞這里面“很少的養(yǎng)分〞“巨大的能量〞各指什么？

這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最終，一名學生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分〞指生活中有限的有利條件，“巨大的能量〞指的是戰(zhàn)勝困難的無限的勇氣和力量。

通過這節(jié)課的學習，孩子們知道了“不能有依靠心理，要自主。〞“不要做溫室里的花草〞、“只有做頑強的大樹，才能長成棟梁〞等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必花費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。

當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有好多失誤。如：小組合作效率不高；朗讀指導不到位；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟〞“拓展練習〞沒能依照預設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加認真，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

桃花心木的教學反思篇二

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標〞，盡量打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂模式，四處激發(fā)學生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機遇，讓他們做真正的學習主人。

在設(shè)計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和想的.內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必需引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？〞說出自己的體驗──“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。〞想象一下種樹人與之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了特性和表達能力。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得簡單理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能對比經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞在學生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依靠心理，要自主。〞“不要做溫室里的花草〞、“只有做頑強的野草生命力才會更旺盛〞等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師花費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯(lián)系生活，就會收到意想不到的效果。

桃花心木的教學反思篇三

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源〞的育苗方法和道理，說明白在艱難的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，戰(zhàn)勝依靠性，對人成長的重要意義。

整節(jié)課我覺得有幾處對比滿意：

1、放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內(nèi)展示〞這一環(huán)節(jié)完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

2、適當牽引。尊重學生的學習經(jīng)驗，在學生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，表達了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活〞的意思，經(jīng)過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

3、結(jié)合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，由于直接指導簡單顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最終我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導。

當然，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當，也有好多失誤。

1、小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。

2、朗讀指導不到位，針對重點環(huán)節(jié)，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。假如能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！

改進措施：

今后在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當?shù)匾龑АＬ岢龅膶W習要求應(yīng)當有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

桃花心木的教學反思篇四

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能對比經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。〞

我?guī)ьI(lǐng)學生朗讀了這句話以后，提出以下問題讓學生討論：

１、樹木的“不確定〞是指什么？人的“不確定〞又是指什么？

２、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。

３、為什么在不確定中生活的人能對比“經(jīng)得起生活的考驗〞？

第一題學生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定〞。

其次題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱難環(huán)境中自強獨立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重〞、“艱辛〞、“珍