作文教學(xué)也可用點(diǎn)心理學(xué)

-.z作文教學(xué)也可用點(diǎn)心理學(xué)心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是*種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反響或連鎖反響。因此，正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活、工作當(dāng)中具有非常重要的作用和意義。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如果教師能靈活、適時(shí)、合理地運(yùn)用各種奇妙的心理效應(yīng)，必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使教學(xué)充滿藝術(shù)的魅力，有效促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、運(yùn)用心理效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

1.首因效應(yīng)——讓“作文不難〞先入為主

先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這個(gè)現(xiàn)象叫做首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。對(duì)寫作這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一印象好壞，很大程度上決定了日后學(xué)生對(duì)寫作的根本態(tài)度，繼而影響其寫作水平的開(kāi)展。因此，教師要注意當(dāng)學(xué)生首次接觸作文時(shí)，使其形成“作文不難〞的第一印象，產(chǎn)生認(rèn)同的“首因效應(yīng)〞。

在小學(xué)低年段，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)：春秋游時(shí)觀察花卉、收集樹(shù)葉；飼養(yǎng)小動(dòng)物，采用接力形式寫寫簡(jiǎn)短的觀察日記；節(jié)日時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給家人或同學(xué)寫寫溫馨感人的小字條或是賀卡；觀看動(dòng)畫片，改編故事的開(kāi)頭或者結(jié)尾……鼓勵(lì)學(xué)生心里想到什么就寫什么。正式進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)前，把這些過(guò)去的練筆略加潤(rùn)色，一一展示出來(lái)，告訴學(xué)生這些其實(shí)就是寫作文，使學(xué)生獲得前期“成就感〞，增強(qiáng)寫好作文的信心。

切忌在作文課伊始，*重其事地告訴學(xué)生，寫作文是一件很不容易的事，不好好下功夫是要影響學(xué)習(xí)成績(jī)的。這樣做只會(huì)使學(xué)生畏難情緒頓生，將寫作視為畏途。

2.羅森塔爾效應(yīng)——賞識(shí)能樹(shù)立寫作的信心

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年在一所學(xué)校隨機(jī)抽取了18個(gè)班的一至六年級(jí)小學(xué)生，運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)展了鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師一份，并告訴他們：測(cè)驗(yàn)顯示，上的學(xué)生智力超群，今后在學(xué)業(yè)上會(huì)有很大的開(kāi)展。但事實(shí)上，這份是隨機(jī)抽取出來(lái)的。8個(gè)月后，羅森塔爾等人對(duì)18個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)展了復(fù)測(cè)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與初測(cè)結(jié)果相比擬，發(fā)現(xiàn)那些被列入的學(xué)生，比沒(méi)有列入的學(xué)生的智力水平有顯著的提高。這種由于教師的期望不同而導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象稱之為“羅森塔爾效應(yīng)〞。

“羅森塔爾效應(yīng)〞其實(shí)就是一種賞識(shí)教育。由于家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，學(xué)生的寫作根底是存在差異的，大到布局謀篇、情感立意，小到修辭運(yùn)用、通順表達(dá)等。運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)〞就是指教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的寫作才能，如果教師能找到每個(gè)學(xué)生在寫作中的可取之處，哪怕只是一句話、一個(gè)詞，給予肯定、賞識(shí)，必將使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，削弱學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒。教師的一個(gè)微笑，一句真誠(chéng)的夸贊，甚至只是一個(gè)表示認(rèn)同的批改符號(hào)，都能給學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來(lái)信心。

二、采用心理效應(yīng)策略，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程

1.暗示效應(yīng)——藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言和行為

所謂暗示，是指在無(wú)對(duì)抗條件下，用*種間接的方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動(dòng)或承受一定的意見(jiàn)、思想。

心理暗示是教學(xué)中常用的方法，教師運(yùn)用巧妙的暗示手段，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理和行為，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。在作文教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展：

〔1〕語(yǔ)言暗示

一句話可以成就一個(gè)人才，也可以摧毀一個(gè)人才。經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“你真是個(gè)有創(chuàng)造力的孩子，寫作從不走別人的老路！〞“太棒了，你這次的作文敘事具體，教師讀了好似親眼看到了事情的發(fā)生一樣。〞“這么不通順的句子一定是在你疲勞的時(shí)候?qū)懙?，我認(rèn)為現(xiàn)在你可以寫得更好，是吧.〞總之，希望學(xué)生養(yǎng)成什么樣的寫作習(xí)慣，就要經(jīng)常按照自己希望的方向去暗示他，他的學(xué)習(xí)就會(huì)逐步向著目標(biāo)達(dá)成。千萬(wàn)不要給學(xué)生貼標(biāo)簽：“看看，你怎么又寫這么糟.你就是怕寫作文！〞“我看你是寫不出更好的來(lái)了，就這樣吧！〞這樣只會(huì)讓學(xué)生朝著相反的方向去開(kāi)展，其結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越怕寫、不會(huì)寫作文了。

〔2〕行為暗示

言教不如身教。希望學(xué)生愛(ài)寫、會(huì)寫作文，教師本人經(jīng)常寫寫下水文，把自己在博客、論壇上的一些小品文在課堂上與學(xué)生分享就是一種極好的暗示。在一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)寫日記〞的公開(kāi)課上，教師將自己3、4年來(lái)大大小小十幾本日記本往臺(tái)前一放，講述自己寫日記、讀日記的感受。不僅是學(xué)生，連聽(tīng)課的教師們都?xì)J佩不已?！坝H其師，信其道。〞在這樣的行為暗示下，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生多大的向往?。?/p>

2.從眾效應(yīng)——營(yíng)造“以寫作為榮〞的氣氛

從眾也叫順眾，指*人從事*種活動(dòng)是由于其他人都這樣做。當(dāng)一個(gè)人在群體中與多數(shù)人的意見(jiàn)有分歧時(shí)，會(huì)感到群體的壓力，這種壓力會(huì)迫使個(gè)體違背自己的意愿，順從群體而產(chǎn)生與群體一致的行為。

教師可以利用這一效應(yīng)對(duì)主動(dòng)寫作、熱愛(ài)寫作的學(xué)生進(jìn)展分階段、多層次的鼓勵(lì)，在班級(jí)營(yíng)造一種濃厚的寫作氣氛，讓學(xué)生以多寫作、會(huì)寫作為榮，少寫作、怕寫作為恥，從而推動(dòng)全體學(xué)生朝著教師預(yù)期的目標(biāo)開(kāi)展。

優(yōu)秀青年教師管建剛在這一方面的做法就很值得學(xué)習(xí)。他在自己的施教班將很多評(píng)比都與寫作掛鉤，制作了別致新穎的記分卡，使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；組織學(xué)生辦報(bào)紙，每周登載學(xué)生中的優(yōu)秀作文，人手一*，“誰(shuí)的作文被刊出〞“誰(shuí)刊出的篇目多〞“誰(shuí)這次落選了〞成為學(xué)生課余飯后的熱門話題。為了帶動(dòng)全體學(xué)生，他連報(bào)紙的中縫和四周都利用起來(lái)，刊出普通學(xué)生作文中的“精彩一句〞，真正做到了讓學(xué)生以寫作為榮，形成了良好的寫作氣氛。

三、發(fā)揮心理效應(yīng)作用，提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效

1.瓦拉赫效應(yīng)——因材施教，方能開(kāi)展

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他在開(kāi)場(chǎng)讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來(lái)，教師坦言他不是從事文學(xué)創(chuàng)作的材料。此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙〞的學(xué)生，絕大局部教師認(rèn)為他成才無(wú)望，只有化學(xué)教師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。

“拉瓦赫效應(yīng)〞是指每一個(gè)學(xué)生因其生理、心理、潛質(zhì)的差異，環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)潛能就不同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)強(qiáng)化，并移情到其他方面，以到達(dá)促進(jìn)孩子安康成長(zhǎng)的目的。

學(xué)生寫作的開(kāi)展水平存在差異，有相對(duì)的強(qiáng)弱。情感豐富細(xì)膩的學(xué)生擅長(zhǎng)敘事抒情，心思縝密的學(xué)生偏愛(ài)說(shuō)明議論，天真活潑的學(xué)生鐘情童話寫景……教師如能針對(duì)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)在評(píng)價(jià)中給予肯定、欣賞，為其提供展示的舞臺(tái)，如在班級(jí)的墻報(bào)中開(kāi)辟幾個(gè)欄目——“日有所思〞“童話新天地〞“美景共賞〞“小荷初露〞……必將使其大受鼓舞，在其強(qiáng)項(xiàng)上取得更大開(kāi)展，彌補(bǔ)弱項(xiàng)的缺乏。

2.連鎖塑造——“小果子〞積累出好習(xí)慣

連鎖塑造，就是指通過(guò)小步驟反響來(lái)到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，首先把目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，每完成一個(gè)小目標(biāo)就要進(jìn)展反響或強(qiáng)化。這里的反響或強(qiáng)化就是作文教學(xué)的一種評(píng)價(jià)方式。

教師可以運(yùn)用連鎖塑效應(yīng)來(lái)訓(xùn)練寫作能力較差的學(xué)生：把要求大家都到達(dá)的目標(biāo)進(jìn)展分解，讓這些學(xué)生分步驟完成，到達(dá)初步要求時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)〔即鼓勵(lì)和肯定〕；緊接著，當(dāng)學(xué)生到達(dá)一定程度，就不斷延長(zhǎng)評(píng)價(jià)這種強(qiáng)化手段的間隔時(shí)間，直到最后撤銷強(qiáng)化。

比方為了培養(yǎng)寫作意識(shí)，教師布置學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記。這對(duì)于怕寫作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是沉重的負(fù)擔(dān)，可以對(duì)這局部學(xué)生分步提要求：先每周寫2次日記，第一周對(duì)完成的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，第二周對(duì)堅(jiān)持完成的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，第四周對(duì)依然堅(jiān)持的學(xué)生給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，并提出從第五周開(kāi)場(chǎng)每周寫3次日記的要求。以后每四周增加1次日記的數(shù)量，直至做到每天堅(jiān)持寫日記。同法，對(duì)于這些學(xué)生寫日記的質(zhì)量也可以逐步到達(dá)對(duì)全班的統(tǒng)一要求。

需要注意的是，教師的反響或強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生能否嘗到“小果子〞的甜頭至關(guān)重要，因此最