中班幼兒自主游戲指導(dǎo)策略初探

中班幼兒自主游戲指導(dǎo)策略初探摘要：隨著課程游戲化改革的不斷推進(jìn)，教師逐漸形成以“幼兒為主體”的自主游戲觀，但在實(shí)際開(kāi)展中，尚存在著“過(guò)度干預(yù)、完全放手”等問(wèn)題，筆者以中班自主游戲“樹(shù)葉面具舞會(huì)”為例，探尋多種指導(dǎo)策略。旨在發(fā)揮幼兒游戲主體性，在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的游戲過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高合作、創(chuàng)造、表達(dá)能力等。

關(guān)鍵詞：自主性

游戲

指導(dǎo)

策略

一、問(wèn)題分析

自主游戲鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自由地表達(dá)和創(chuàng)造，通過(guò)在游戲中的自主選擇、制作、分工、創(chuàng)編等，培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)多種能力發(fā)展，但實(shí)際仍存在以下問(wèn)題：

忽略意愿，干預(yù)過(guò)多。中班孩子已有自己的想法，但是教師忽略孩子意愿。內(nèi)容教師安排，道具教師提供，情節(jié)教師規(guī)定。

無(wú)視問(wèn)題，完全放手。自主游戲提倡讓孩子自主構(gòu)建游戲，但孩子天馬行空，教師完全放手。當(dāng)孩子“不會(huì)做門”求助于教師的時(shí)候，教師沒(méi)有提供指導(dǎo)與幫助，對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題和困難視而不見(jiàn)。

二、改變策略，凸顯自主

1.支持幼兒自定游戲內(nèi)容

自主游戲內(nèi)容從何而來(lái)？早在近百年前，陳鶴琴先生就提出通過(guò)兒童生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定幼兒園的游戲，于是自主游戲從孩子角度、興趣出發(fā)生成游戲內(nèi)容，滿足孩子需求。

（1）善于傾聽(tīng)童心，敏銳捕捉興趣

“興趣是最好的老師”，教師要善于傾聽(tīng)孩子心聲。由于“興趣”不是連續(xù)持久的，所以需要教師在隨機(jī)事件中敏銳捕捉，激發(fā)共同興趣，生成游戲內(nèi)容。

例：落葉是孩子戶外游戲最受歡迎的自然材料，朵朵的身邊圍了好幾個(gè)小伙伴，只見(jiàn)她把一張大大的玉蘭樹(shù)葉摳出了兩個(gè)洞洞，蒙在臉上手舞足蹈：“快看，我能戴著面具跳舞！”小伙伴們紛紛效仿……

（2）關(guān)注幼兒生活，思考有益經(jīng)驗(yàn)

《指南》指出游戲應(yīng)“既符合孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。既貼近孩子的生活，又有助于拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)”。于是在生成游戲內(nèi)容時(shí)，教師要思考判斷其中能促進(jìn)幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)。

在對(duì)孩子已有經(jīng)驗(yàn)的了解中，雖然個(gè)別孩子出現(xiàn)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，超出已有生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)興趣萌芽與已有認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，需要教師引導(dǎo)豐富新經(jīng)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)幼兒自制游戲道具

游戲道具不僅豐富孩子游戲的內(nèi)容和形式，還可以引起孩子的游戲聯(lián)想和表演行為。教師鼓勵(lì)孩子自制游戲道具，孩子能發(fā)現(xiàn)思考制作中的問(wèn)題，將制作過(guò)程變成學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）按照角色所需，梳理設(shè)計(jì)道具

遵循《指南》“能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)”精神，教師引導(dǎo)孩子按自己想法制作道具。鼓勵(lì)孩子根據(jù)表演需要，思考所需道具，再進(jìn)行梳理設(shè)計(jì)。

例：欣賞面具舞會(huì)視頻后，孩子們覺(jué)得公主王子的角色需要面具、服裝，表演的時(shí)候需要舞臺(tái)及布置道具等。他們躍躍欲試，根據(jù)需要設(shè)計(jì)了面具、服裝、舞臺(tái)等，其中面具興趣最大，設(shè)計(jì)了向日葵形、蝴蝶形、三角形等各種形狀，老師把設(shè)計(jì)的面具梳理成花草類、動(dòng)物類、奇形怪狀類進(jìn)行展示欣賞。

（2）自集道具材料，引導(dǎo)分類整理

為了防止孩子漫無(wú)目的地收集材料，教師引導(dǎo)孩子根據(jù)道具需要，有目的地收集。為使每位孩子都能獲得成功感，在孩子自主收集基礎(chǔ)上，班里常備“百寶箱”：除了廢舊材料，特意提供各種形狀的半成品面具，以滿足不同能力發(fā)展孩子所需。再引導(dǎo)孩子自制自然材料、生活材料、工具材料等分類標(biāo)記，培養(yǎng)分類整理能力。

（3）超出能力范圍，及時(shí)降低難度

制作道具考慮孩子的最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)制作要求超出中班孩子能力范圍時(shí)，就及時(shí)降低難度符合中班孩子能力發(fā)展水平。例：孩子們除了面具還想做公主裙和燕尾服，但是制作時(shí)一籌莫展。孩子用家里的婚紗裙和西服代替，用樹(shù)葉和輔助材料進(jìn)行裝飾。

3.尊重幼兒自選游戲場(chǎng)地

打破游戲以固定區(qū)角為活動(dòng)場(chǎng)所的局限，當(dāng)區(qū)角不適合實(shí)際游戲時(shí)，教師要尊重孩子自選游戲場(chǎng)地，使場(chǎng)地更適合自主性游戲的開(kāi)展。

（1）現(xiàn)場(chǎng)勘察場(chǎng)地，選擇合適場(chǎng)所

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地不符合游戲開(kāi)展時(shí)，教師鼓勵(lì)孩子去現(xiàn)場(chǎng)勘察場(chǎng)地，大膽質(zhì)疑表達(dá)自己想法，并能根據(jù)需要不斷嘗試調(diào)整。

（2）提前制定計(jì)劃，避免場(chǎng)地沖突

戶外場(chǎng)地可能會(huì)因?yàn)楦靼喽枷朐诖说赝娑l(fā)生沖突，教師可結(jié)合具體沖突，引導(dǎo)孩子換位思考，學(xué)習(xí)理解別人，提前做好計(jì)劃避免沖突。計(jì)劃前請(qǐng)能干的孩子拿著記錄本定期去觀察、詢問(wèn)前來(lái)活動(dòng)的班級(jí)、時(shí)間。了解大致規(guī)律后再制定計(jì)劃，并在小山坡做好標(biāo)記廣告牌。

4.引導(dǎo)幼兒自主分工合作

幼兒園應(yīng)多為孩子提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓孩子在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。中班孩子合作意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，教師利用自主游戲引導(dǎo)幼兒自主分工合作，發(fā)展合作游戲能力。

（1）利用矛盾沖突，學(xué)習(xí)如何分工

自主分工對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)具有較大挑戰(zhàn)性，中班又是最容易發(fā)生沖突的年齡階段，教師要抓住矛盾契機(jī)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何分工。

教師時(shí)刻觀察幼兒，在矛盾發(fā)生時(shí)及時(shí)介入，按游戲需要自主組建不同游戲小組：表演組、宣傳組等。各個(gè)小組組建后，再組內(nèi)進(jìn)行角色選擇。中班孩子交往技巧運(yùn)用不夠，容易爭(zhēng)搶角色，教師引導(dǎo)運(yùn)用“輪流、謙讓”等方法解決沖突。如仍有孩子不愿謙讓，教師可請(qǐng)孩子自行商量或用游戲的辦法進(jìn)行輪換表演。

（2）搭建交流平臺(tái)，合作解決問(wèn)題

在游戲過(guò)程中無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師著力搭建合作平臺(tái)，讓孩子在討論、質(zhì)疑、互助的氛圍中，解決實(shí)際問(wèn)題。如爭(zhēng)議：“觀眾來(lái)了坐哪里？”宣傳組的孩子繪制演出票，表演組組合作把一份票發(fā)給要來(lái)觀看演出的觀眾，一份票粘貼在椅背上，便于觀眾對(duì)應(yīng)找位。又兩位孩子自告奮勇?lián)巍胺?wù)員”，為觀眾提供文明觀看提醒、座位指引等服務(wù)。

（3）打破班級(jí)界限，增強(qiáng)多方合作

培養(yǎng)中班孩子交往能力，可以打破班級(jí)界限，與別班一起合作游戲，讓孩子有更多機(jī)會(huì)參加群體活動(dòng)。與別班一起合作游戲時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)班級(jí)之間的矛盾沖突，教師適時(shí)介入指導(dǎo)。例：“老師，我坐哪里？”“老師，小雨擋住我了！”吵鬧聲此起彼伏。老師及時(shí)介入把自班孩子帶回教室，再次觀看表演視頻，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)要根據(jù)節(jié)目特點(diǎn)安排先后次序；上下舞臺(tái)要安靜有序；作為演員要大方表演，作為觀眾要文明觀看……

5.指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編游戲情節(jié)

孩子對(duì)一成不變的游戲會(huì)感到索然無(wú)味，當(dāng)孩子逐漸淡化興趣時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地運(yùn)用故事、生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)編游戲情節(jié)，激發(fā)孩子對(duì)游戲持續(xù)“保鮮”，發(fā)展創(chuàng)造性。

（1）遷移故事角色，豐富表演情節(jié)

幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期，師幼合作選取生動(dòng)有趣易表演的童話、故事、繪本等，指導(dǎo)孩子根據(jù)故事情節(jié)加入角色對(duì)話，允許孩子依靠自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情甚至想象來(lái)創(chuàng)編故事情節(jié)，發(fā)展孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）再現(xiàn)生活情景，打開(kāi)創(chuàng)造思維

有時(shí)孩子會(huì)在游戲中自發(fā)地再現(xiàn)一些有趣的生活情景。此時(shí)，游戲不再是單純表演，而是在經(jīng)驗(yàn)鋪墊下，在同伴、材料的碰撞中，自主添加生活場(chǎng)景。教師可用旁白或串聯(lián)情節(jié)的方式、或者扮演其中角色，使游戲更具創(chuàng)造性。

三、整理收獲，后續(xù)思考

實(shí)踐證明，基于“幼兒主體”的自主性游戲成效顯著：孩子自定游戲內(nèi)容，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性；自制道具自選場(chǎng)地，提高了問(wèn)題解