初中物理-人教版九年級物理13.2內(nèi)能教學設計學情分析教材分析課后反思

人教版九年級物理第十三章第2節(jié)內(nèi)能教學設計【教學目標】知識與技能1、了解內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關系。2、知道熱傳遞過程中，物體吸收(放出)熱量，溫度升高(降低)，內(nèi)能改變。3、能說出熱量的含義，知道熱量的單位是焦耳。4、知道做功可以使物體內(nèi)能增加和減少的一些事例。過程與方法1、利用類比法，建立對內(nèi)能概念的理解。2、通過探究找到改變物體內(nèi)能的多種方法。3、通過演示實驗說明做功可以使物體內(nèi)能增加和減少。情感態(tài)度與價值觀1、通過探究，觀察、實驗，激發(fā)學生主動學習的興趣。2、通過演示實驗使學生養(yǎng)成觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與內(nèi)能變化的關系。3、鼓勵學生自己查找資料，使學生養(yǎng)成自學的能力?！窘虒W重點】內(nèi)能、熱量概念的建立、改變物體內(nèi)能的方法【教學難點】溫度、內(nèi)能、熱量概念的辨析【教學準備】多媒體、銅管、乙醚、繩子、空氣壓縮引火儀火柴燒瓶、帶導管的橡皮塞、打氣筒、燒杯、水、便攜式打氣筒.【教學過程】主要教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動一、新課導入設置懸念激發(fā)興趣二、新課講授（一）內(nèi)能【創(chuàng)設情境】實驗演示：銅管乙醚實驗【因勢利導】銅管中的乙醚發(fā)生了什么變化，它為什么能將塞子頂起來？學習了今天的知識，同學們就能揭開謎底。板書：第二節(jié)內(nèi)能（設計意圖：用學生感興趣的實驗設置懸念、激發(fā)興趣、引入課題.）【提出問題】哪些物體具有動能？哪些物體具有勢能？（適時展示圖片，豐富學生的感性體驗）它們?yōu)槭裁淳哂羞@些能量？（組織學生討論）【舉例點撥】山上的石頭與地球之間有相互的吸引力，所以當石頭落下時可以做功因此具有重力勢能。壓縮的彈簧產(chǎn)生了彈力，可以對別的物體做功觀察實驗現(xiàn)象，思考。思考問題進入新課學習思考后積極發(fā)言具有動能的物體有，奔馳的汽車、射出的子彈、拋出的籃球……具有勢能的物體有，樹上的蘋果、山上的石頭、壓縮的彈簧……討論后發(fā)言：物體由于運動具有動能，物體間有相互的作用力—引力或斥力產(chǎn)生了勢能。1、內(nèi)能2、內(nèi)能的大小因此具有彈性勢能。（設計意圖：培養(yǎng)學生對舊知識的理解概括能力，通過精當點撥引入內(nèi)能概念。）【過渡】物體內(nèi)部的分子有哪些特點？物體內(nèi)部的分子具有能量嗎？用多媒體同一屏幕在不同的小窗口展示具有動能的視頻、分子熱運動的動畫，彈簧變形后具有彈性勢能、分子之間的吸引和排斥等便于學生類比師生交流：運動的物體有動能，分子永不停息地做無規(guī)則運動，所以也有動能。物體間有相互作用力產(chǎn)生了勢能，分子之間有相互的作用力所以分子也有勢能。我們將這些能量的總和稱為物體的內(nèi)能。引導學生歸納內(nèi)能的概念，知道內(nèi)能的單位。明確：構成物體的所有分子，其熱運動的動能與分子勢能的總和，叫物體的內(nèi)能。內(nèi)能的單位是焦耳，符號J?！居懻摻涣鳌浚?）熾熱的鐵水有內(nèi)能，0℃的冰，是否具有內(nèi)能？（2）一塊鐵由15℃升高到55℃內(nèi)能是否發(fā)生變化？為什么？【總結明確】1、一切物體都有內(nèi)能。2、物體的內(nèi)能跟溫度有關，物體溫度升高，內(nèi)能增加。回答：分子極小、分子永不停息地做無規(guī)則運動，分子間有相互的引力和斥力。學生類比思考：運動的物體有動能，分子永不停息地做無規(guī)則運動，所以也有動能。物體間有相互作用力產(chǎn)生勢能，分子之間有相互的作用力所以分子也有勢能?？偨Y內(nèi)能的概念討論：（1）冰冷的冰塊雖然溫度很低,但其內(nèi)部的分子仍在做無規(guī)則運動,所以它具有動能.其分子之間同時存在相互作用力，所以分子之間具有分子勢能。(2)一塊鐵由15℃升高到55℃內(nèi)能增加。因為溫度越高分子無規(guī)則運動越劇烈，分子動能越大。3、內(nèi)能與機械能的區(qū)別（設計意圖：借助具體的問題通過學生討論交流，循序漸進地引導學生理解內(nèi)能的特點．）【步步深入】影響內(nèi)能大小的因素除了溫度，還有沒有其他因素？請思考：（1）1kg的鐵塊和一個100g的鐵釘，溫度都是15℃，它們的內(nèi)能一樣大嗎？（2）0℃的冰加熱熔化變成0℃的水，它的內(nèi)能一樣大嗎？引導：0℃的冰變成0℃的水分子間的距離發(fā)生了變化，分子間的勢能也會變化（3）以上兩個問題說明，影響內(nèi)能大小的因素還有哪些？小結：物體的內(nèi)能還與物體的質(zhì)量、體積和狀態(tài)有關【思維拓展】你能辨析內(nèi)能和機械能嗎？組織學生討論總結交流內(nèi)能與物體內(nèi)分子的熱運動及相互作用有關，一切物體都有內(nèi)能。機械能是物體作為整體所具有的能；與物體機械運動有關，物體可以不具有機械能。內(nèi)能和機械能大小的影響因素不同。（設計意圖：通過類比培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。）【過渡】如何判斷一個物體的內(nèi)能是否發(fā)生了變化？【引導實驗】你有哪些方法可以使你的手變熱？（改變物體的溫度）可以親自實踐也可以說出設想。（1）組織學生實驗、討論。（2）引導學生對各種方法進行分類，并說出分類的依據(jù)。（課件展示）1kg的鐵塊內(nèi)部分子的個數(shù)多，所以它的內(nèi)能大。雖然它們的溫度沒有改變，但物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)，分子間的勢能會變化，他們的內(nèi)能不一樣大。思考總結分組討論交流：內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能。一個物體質(zhì)量、狀態(tài)一定時，它的內(nèi)能主要與物體的溫度有關，物體溫度發(fā)生變化，內(nèi)能就會發(fā)生變化。明確：一般通過一個物體溫度的變化可以判斷物體內(nèi)能的變化。思考、實驗展示：雙手相互搓手放在書上摩擦用嘴向手上哈氣用熱水燙……討論、分類并總結（二）改變物體內(nèi)能的方法熱傳遞2、做功（1）對物體做功結論：做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能（設計意圖：通過簡單易行的實驗探究，激發(fā)學生的學習興趣，有效引導學生認識改變內(nèi)能的兩種方式。）【自主學習】閱讀課本P8《內(nèi)能的改變》熱傳遞發(fā)生的條件是什么？熱傳遞是怎樣改變內(nèi)能的？熱量的含義及單位？（設計意圖：在學生小學科學課的基礎上培養(yǎng)學生的自學能力。）【點撥】發(fā)生熱傳遞的唯一條件是存在溫度差，與物體的狀態(tài)，物體間是否接觸都無關?！疽龑崾尽浚ㄡ槍Φ谌齻€問題）總結：熱量是物體內(nèi)能改變的量度，因此不能說物體含有熱量。熱傳遞傳遞的是能量，不是溫度，是內(nèi)能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。【過渡】做功又是怎樣改變物體的內(nèi)能呢？【演示實驗一】壓縮空氣點火教師演示實驗，把活塞迅速壓下去，讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并思考：觀看課件認識改變內(nèi)能的兩種方式閱讀自學并思考問題交流1、發(fā)生熱傳遞的條件是存在溫度差，一個物體溫度高，一個物體溫度低。2、低溫物體→吸收熱量→溫度升高→內(nèi)能增大高溫物體→放出熱量→溫度降低→內(nèi)能減小3、熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量，用字母Q表示，單位焦耳。觀察實驗現(xiàn)象，完成思考題，并得出結論。（2）物體對外做功（為使實驗成功率高，現(xiàn)象明顯，引火儀中可放入少許火柴頭）（1）我們觀察到的實驗現(xiàn)象是：；（2）產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：迅速向下壓活塞，壓縮空氣對空氣做功，空氣的內(nèi)能,溫度____達到物體的著火點(燃點)；小結：壓縮空氣做功，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使空氣的內(nèi)能增大,溫度升高?！韭?lián)系生活】你還知道哪些類似的例子？（適時展示）引導學生解釋銅管乙醚實驗?！具^渡】對物體做功，內(nèi)能增加，那么，反過來像課前的銅管實驗，里面的乙醚膨脹對外做功，會出現(xiàn)什么情況？(設計意圖：讓學生自己揭開謎底，獲得學習的成功感；培養(yǎng)學生逆向思維能力，樹立辯證思想。)【演示實驗二】氣體膨脹對外做功教師演示實驗，，提示學生觀察當瓶塞跳出時，瓶內(nèi)的變化。并思考：當瓶塞跳起時，是對_____做功，________的內(nèi)能減少，溫度降低，水蒸氣遇冷，________(填物態(tài)變化名稱)成小液滴，于是就觀察到“白霧”現(xiàn)象。小結：物體對外做功，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能，物體的內(nèi)能減少，溫度降低.回答問題火柴頭燃燒，出現(xiàn)火光增大升高舉例：給自行車打氣時，氣筒底部比氣筒壁的溫度高摩擦生熱課前導入做的實驗，摩擦銅管做功，物體內(nèi)能增大……觀察實驗現(xiàn)象：當瓶塞跳出時，瓶內(nèi)出現(xiàn)白霧。思考分析原因：瓶內(nèi)空氣推動瓶塞做功，空氣的內(nèi)能減少，溫度降低，水蒸氣發(fā)生液化。識別做功和熱傳遞理解溫度、內(nèi)能、熱量（設計意圖：通過實驗演示引導學生學會分析物理現(xiàn)象的成因，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律．）【引導歸納】你對改變內(nèi)能的兩種方式有了哪些更深入的認識？【典例探究】例1、下列場景中，利用熱傳遞方式改變物體內(nèi)能的是（）引導學生總結分辨做功和熱傳遞的方法【解法要訣】發(fā)生熱傳遞時，物體的溫度不同，一個溫度高，一個溫度低。做功改變內(nèi)能時常伴隨著物體的運動?！咎釤捝A】溫度、內(nèi)能、熱量三個物理量之間的辨析出示表格引導學生辨析。思考總結要使物體的溫度升高，可以通過做功的方式，也可通過熱傳遞的方式，所以做功和熱傳遞在改變內(nèi)能上是等效的，做功的實質(zhì)是能量之間的轉(zhuǎn)化，熱傳遞的實質(zhì)是能量的轉(zhuǎn)移。學生解答問題，總結方法答案B解析：酒精燈火焰溫度高冰水混合物溫度低，它們之間發(fā)生了熱傳遞。分組討論發(fā)言交流（1）基本含義溫度是指物體的冷熱程度，單位是℃。內(nèi)能是物體內(nèi)部所有分子的動能和勢能的總和單位是J。熱量是在熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少單位是焦耳J。（2）彼此聯(lián)系見左表【典例探究】例2、下列關于溫度、熱量和內(nèi)能的說法正確的是（）A．0℃的冰可從0℃的水中吸熱B．100℃水的內(nèi)能比0℃水的內(nèi)能大C．水的溫度越高，所含熱量越多D．物體的內(nèi)能不會為零【總結重點】內(nèi)能變化時，可能是因為熱傳遞，也可能是因為做功，內(nèi)能變化時溫度可能變化，也可能不變。解答、討論解析：選D.熱傳遞的條件是物體間存在溫度差，冰和水的溫度相同，不能發(fā)生熱傳遞，故A錯；內(nèi)能的大小除了跟溫度有關，還與物體的質(zhì)量、體積、狀態(tài)有關，故B錯；熱量是個過程量，不能說一個物體“具有”、“含有”熱量，故C錯；任何物體都有內(nèi)能，D正確.三、課堂小結回顧學習過程，小組交流學習收獲，搜集疑點。學生討論發(fā)言，梳理本節(jié)知識要點，見附件1．四、課堂檢測老師巡視、講評．（重點討論第6題）完成檢測題，見附件2．五、布置作業(yè)閱讀《地球的溫室效應》，搜集相關資料。學做水火箭，并進行實驗（介紹材料和制作方法）（設計意圖：從物理走向社會，讓物理知識很好地在生活中得以運用，延續(xù)學生對物理的熱愛和興趣。）課后完成，同學間交流?！景鍟O計】九年級物理第十三章第2節(jié)內(nèi)能學情分析九年級學生在心智上比八年級時較為成熟，認知水平比剛接觸物理有較大提高；形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展；分析問題、解決問題的能力也有很大進步，但他們往往不愛發(fā)言，不夠主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛不如八年級時活躍，我班的學生學習的主動性就不太高，但在上一節(jié)課學習的基礎上，學生對物體內(nèi)部分子的運動有了初步的認識，這就為這節(jié)課的學習打下了良好的基礎；通過本節(jié)的學習，意欲提高學生的學習物理的興趣，找到探究物理規(guī)律的方法。學生對內(nèi)能在學習前認識較少,本節(jié)首先通過興趣實驗引入新課,然后通過與機械能的類比,建立內(nèi)能的概念,再結合分子動理論說明物體內(nèi)能與溫度的關系,最后通過師生活動展示改變物體內(nèi)能的兩種方式.這樣安排符合學生的認識過程,思路比較順暢,有助于學生逐步建立內(nèi)能的概念.通過類比的方法使學生更形象的認識和理解內(nèi)能.九年級物理第十三章第2節(jié)內(nèi)能效果分析《內(nèi)能》一節(jié)課堂教學，學生的主體地位得到凸顯。整堂課講練結合、多種學習方式并用，以學生的能力培養(yǎng)和知識落實為著眼點，對難點問題內(nèi)能、溫度、熱量的討論和落實有效果，增強了學生學習目標的達成度。課堂中學生單獨回答問題的學生數(shù)占全班學生的四分之一，回答的正確率達80%以上，學生思維活躍，討論積極。達標測試題共六道題其中前三道題全班同學沒有出現(xiàn)錯誤。第四題學生錯答A或C的有一部分，其錯因分析知受生活中的語言影響和生活中的事例影響明顯。A“溫度高的物體含有熱量一定多?！盋“熱量總是從含有熱量多的物體傳遞到含有熱量少的物體”第五題全班有3個同學做錯，錯因仍然是對熱量的概念理解不深。第六題選D的同學有幾個（D．物體的溫度升高，一定是從外界吸收了熱量.）他們對問題的判斷太武斷，考慮問題不夠嚴謹、周密。綜合分析本堂課有85%的學生能順利達成目標，目標達成度較高。九年級物理第十三章第2節(jié)內(nèi)能教學反思一、課堂教學中的“亮點”1.實驗教學和直觀資源有效激發(fā)了學生興趣。九年級學生，他們對事物的認識處于由感性向理性發(fā)展階段，感性認識仍占主要地位，在理性認識中還存在一定困難。教學中直觀的實驗教學和豐富的感性素材適應學生好奇、好動、好強的心理特點，以感性知識為依托，通過理性分析和判斷，獲取新知識，發(fā)展抽象思維能力。創(chuàng)設情境中的實驗視頻、內(nèi)能概念建立過程中的圖片資料都較好地吸引了學生的注意力。2.學生的主體地位得到凸顯。整堂課講練結合、多種學習方式并用，以學生的能力培養(yǎng)和知識落實為著眼點，對難點問題內(nèi)能、溫度、熱量的討論和落實有效果，增強了學生學習目標的達成度。二、教學中需注意的問題1、學生容易將摩擦生熱定位為不同于做功和熱傳遞的另一種改變內(nèi)能的方式，教師注意引導學生讓其明確摩擦生熱屬于做功的方式。2、學生的基礎、能力不同導致不同小組學生活動實際進行的時間不同，容易造成課堂檢測時間不足或檢測后的講評不透。3、氣體膨脹做功實驗用酒精取代水效果較好，注意注入的酒精不要太多，實驗前注意清潔玻璃瓶的內(nèi)外壁，有利于觀察實驗現(xiàn)象。4、便攜式打氣筒可以增加學生動手機會，理論與實踐結合，便于提高學生興趣，課堂實施中沒有展示，有點遺憾。5、演示實驗在保障安全的前提下讓學生參與更好，另外課堂中壓縮空氣做功實驗由于展示臺太滑教具出現(xiàn)了傾斜，一定程度上影響了學生的觀察。九年級物理第十三章第2節(jié)內(nèi)能教材分析本節(jié)是新課標人教版九年級物理第十三章的第二節(jié)，是在學習了分子熱運動之后進行教學的，它是對不同于機械能的另一種形式的能——內(nèi)能的重點研究。本節(jié)內(nèi)容可以分成兩部分：內(nèi)能的概念及改變內(nèi)能的方法。它在本章內(nèi)容的學習中起著承上啟下的作用。教材首先引導學生復習分子動理論的知識，通過與宏觀世界中的做機械運動的物體具有動能，被舉高的物體具有勢能比較，推論微觀世界中不停地做無規(guī)則運動、相互間存在相互作用力的分子也具有動能和勢能。讓學生體驗通過直接感知的現(xiàn)象，推測無法直接感知的事實這一科學方法。接著教材結合實例用分子動理論推論內(nèi)能與溫度的關系：溫度越高，物體具有的內(nèi)能越多，為學生探究改變物體內(nèi)能的方法及判斷內(nèi)能的改變打基礎。怎樣改變物體的內(nèi)能?教材用兩個以不同的方式改變物體內(nèi)能的例子啟發(fā)，讓學生用身邊的物體做實驗，探究還有什么方法可以改變物體的內(nèi)能，通過歸納、概括，總結出改變物體內(nèi)能的途徑有做功和熱傳遞兩種。依據(jù)物理新課程標準和學生學習的實際，確定本節(jié)課的教學目標為：知識與技能1、了解內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關系。2、知道熱傳遞過程中，物體吸收(放出)熱量，溫度升高(降低)，內(nèi)能改變。3、能說出熱量的含義，知道熱量的單位是焦耳。4、知道做功可以使物體內(nèi)能增加和減少的一些事例。過程與方法1、利用類比法，建立對內(nèi)能概念的理解。2、通過探究找到改變物體內(nèi)能的多種方法。3、通過演示實驗說明做功可以使物體內(nèi)能增加和減少。情感態(tài)度與價值觀1、通過探究，觀察、實驗，激發(fā)學生主動學習的興趣。2、通過演示實驗使學生養(yǎng)成觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與內(nèi)能變化的關系。3、鼓勵學生自己查找資料，使學生養(yǎng)成自學的能力?！窘虒W重點】內(nèi)能、熱量概念的建立、改變物體內(nèi)能的方法【教學難點】溫度、內(nèi)能、熱量概念的辨析九年級物理第十三章第2節(jié)內(nèi)能評測練習課中診斷練習：【典例探究】例1、下列場景中，利用熱傳遞方式改變物體內(nèi)能的是（）【典例探究】例2、下列關于溫度、熱量和內(nèi)能的說法正確的是（）A．0℃的冰可從0℃的水中吸熱B．100℃水的內(nèi)能比0℃水的內(nèi)能大C．水的溫度越高，所含熱量越多D．物體的內(nèi)能不會為零課堂檢測1.從內(nèi)能、熱量和溫度中選擇一個恰當?shù)奈锢砹刻钤谙逻叺臋M線上：⑴熱水放熱的“熱”是指________。⑵熱水太熱的“熱”是指________。⑶摩擦生熱的“熱”是指________。【答案】⑴熱量⑵溫度⑶內(nèi)能2．關于內(nèi)能，下列說法中正確的是（）A．0℃的冰塊的內(nèi)能為零B．溫度高的物體比溫度低的物體的內(nèi)能多C．物體的溫度降低，則物體的內(nèi)能減少D．體積大的物體的內(nèi)能一定比體積小的物體內(nèi)能多【答案】C3．下列事例中，不是用做功的方法使物體的內(nèi)能增加的是：（）A.用氣筒給自行車打氣時，氣筒壁發(fā)熱B.用鋼鋸條鋸木頭，過一會兒鋼鋸條發(fā)熱C.寒冷的冬天，雙手相互反復摩擦后，手掌發(fā)熱D.冬天，在房間內(nèi)用取暖器取暖，室內(nèi)空氣變暖【答案】D4．關于熱傳遞和熱量下列說法中正確的是（）A．溫度高的物體含有熱量一定多B．質(zhì)量比較大的物體含有的熱