伯牙絕弦反思總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)伯牙絕?弦反思?總結(jié)?教學(xué)中?，不忘?結(jié)合課?文進(jìn)行?了必要?的拓展?延伸：?“我們?知道俞?伯牙是?當(dāng)時(shí)楚?國(guó)有名?的音樂(lè)?家，那?作為一?個(gè)有名?的音樂(lè)?家，他?的琴聲?一定不?只表現(xiàn)?了高山?流水，?除了泰?山峨峨?，江河?洋洋，?俞伯牙?的琴聲?還會(huì)表?現(xiàn)那些?動(dòng)人的?場(chǎng)景呢??”在?學(xué)生充?分想象?的基礎(chǔ)?上，再?對(duì)“皎?皎明月?，依依?楊柳，?萋萋芳?草，裊?裊炊煙?……”?這樣的?場(chǎng)景進(jìn)?行感悟?朗讀，?有效地?調(diào)動(dòng)學(xué)?生去讀?書、去?思考，?步步深?入又準(zhǔn)?確地演?繹著文?本中豐?富的信?息，在?不露痕?跡的教?學(xué)中，?讓學(xué)生?明白了?所謂的?知音，?就是那?個(gè)世上?最懂你?知你的?人。還?巧妙地?進(jìn)行了?仿寫、?說(shuō)話訓(xùn)?練，又?突破了?難點(diǎn)。?我通?過(guò)本節(jié)?課教學(xué)?，還有?兩個(gè)環(huán)?節(jié)以后?要注意?：1?.我雖?然緊緊?的把理?解與朗?讀相結(jié)?合，通?過(guò)對(duì)朗?讀的指?導(dǎo)達(dá)到?情感的?升華：?文章的?前半部?分，通?過(guò)對(duì)“?善哉”?的理解?和指導(dǎo)?學(xué)生要?讀出稱?贊的語(yǔ)?氣，通?過(guò)聯(lián)想?知音相?聚的畫?面指導(dǎo)?學(xué)生讀?出知音?歡聚的?那份融?洽與歡?樂(lè);文?章的后?半部分?，引導(dǎo)?學(xué)生帶?著對(duì)伯?牙寂寞?、孤獨(dú)?，絕望?和心灰?意冷的?心情的?理解有?感情朗?讀。但?學(xué)生還?是沒(méi)太?讀出感?情，看?來(lái)還得?讓學(xué)生?反復(fù)讀?，讓學(xué)?生在對(duì)?比讀中?2.?安排了?欣賞《?高山流?水》，?聽完后?可讓學(xué)?生說(shuō)說(shuō)?你聽出?了什么??伯?牙絕弦?反思總?結(jié)（二?）《?伯牙絕?弦》是?小學(xué)六?年級(jí)唯?一的一?篇文言?文，故?事感人?至深，?卻只有?___?_句話?,__?__個(gè)?字，而?這__?__個(gè)?字里卻?講述了?一個(gè)千?古流傳?、感人?肺腑的?故事。?它是知?音難求?的人生?寫照，?是人們?在孤獨(dú)?中尋求?溫暖的?見(jiàn)證，?是心存?美好、?渴望美?好、珍?惜美好?的心靈?的呼喚?。把重?點(diǎn)放在?文言語(yǔ)?感的初?步感知?和對(duì)故?事本身?的體味?上，通?過(guò)誦讀?、體驗(yàn)?、對(duì)話?、聯(lián)想?，走進(jìn)?這場(chǎng)悲?劇，理?解這個(gè)?寓言，?聆聽這?聲嘆息?，見(jiàn)證?這種尋?求，向?往這份?美好…?…本?文是文?言文，?是學(xué)生?第二次?碰到文?言文，?對(duì)于文?言文的?特點(diǎn)和?理解方?法還存?在一定?的難度?，因此?我把重?點(diǎn)放在?讓學(xué)生?憑借注?釋和工?具書讀?通、讀?懂內(nèi)容?，先把?課文的?字詞理?解了,?在此基?礎(chǔ)上記?誦積累?,再進(jìn)?行對(duì)“?知音”?的解讀?。理?解課文?開始，?我就引?導(dǎo)學(xué)生?就課題?的“絕?弦”展?開思考?，理解?其含義?，告訴?學(xué)生翻?譯文言?文要學(xué)?會(huì)變通?，用熟?悉的表?達(dá)方式?把意思?表述清?楚。然?后花了?一定時(shí)?間對(duì)課?文進(jìn)行?熟讀，?了解故?事的大?概，在?這基礎(chǔ)?上，引?出問(wèn)題?，從而?探索課?文。?伯牙絕?弦反思?總結(jié)（?三）?1.安?排自主?學(xué)習(xí)、?合作討?論環(huán)節(jié)?可以為?學(xué)生提?供更多?的主動(dòng)?參與課?堂的機(jī)?會(huì)，讓?他們?cè)?教學(xué)中?從單純?的旁觀?者，轉(zhuǎn)?變?yōu)榻?學(xué)活動(dòng)?的積極?參與者?，使學(xué)?生從與?他不同?的觀點(diǎn)?中得到?啟迪，?有利于?學(xué)習(xí)的?廣泛遷?移。?2.教?學(xué)中，?注意追?求本色?語(yǔ)文，?扎實(shí)、?有效地?體現(xiàn)語(yǔ)?文課所?承載的?內(nèi)涵。?不走過(guò)?場(chǎng)，不??；?子，為?此，在?課前我?鼓勵(lì)學(xué)?生們查?找字典?等工具?書，理?解不懂?的語(yǔ)句?，充分?的預(yù)習(xí)?使學(xué)生?在自學(xué)?文章的?句子時(shí)?能沉下?心來(lái)，?進(jìn)入文?本閱讀?，體現(xiàn)?語(yǔ)文學(xué)?習(xí)的效?果。要?想理解?文言文?，首先?要把文?章讀通?順。所?以我引?導(dǎo)學(xué)生?在解決?字音之?后通過(guò)?自由讀?文劃出?停頓節(jié)?奏，并?通過(guò)課?件把朗?讀節(jié)奏?的劃分?展示出?來(lái)。在?理解課?文開始?，我就?引導(dǎo)學(xué)?生就課?題的“?絕弦”?展開討?論，理?解其含?義，告?訴學(xué)生?翻譯文?言文要?學(xué)會(huì)變?通，用?熟悉的?表達(dá)方?式把意?思表述?清楚。?滲透對(duì)?文本閱?讀和理?解的能?力方法?的指導(dǎo)?，不僅?僅說(shuō)清?楚，也?要能準(zhǔn)?確地翻?譯過(guò)來(lái)?。然后?以“為?誰(shuí)而絕?弦?伯?牙為何?絕弦??”設(shè)置?懸念，?在理解?完課文?后再向?學(xué)生提?問(wèn)：“?在這里?，伯牙?‘絕’?的僅僅?是‘弦?’嗎??這‘終?身不復(fù)?鼓’的?僅僅是?琴嗎??”讓學(xué)?生真正?明白課?題“絕?弦”的?深刻含?義。讓?學(xué)生找?出“善?”字一?共出現(xiàn)?了幾次?，每次?的意