關于小學數(shù)學教案3篇

關于小學數(shù)學教案3篇

小學數(shù)學教案篇1

教學目標：

1.通過復習，使學生能夠運用所學學問，采納列方程的方法解同意用題.

2.讓學生獨立思索，合作溝通，確定等量關系，正確用方程解同意用題

3.培育學生利用恰當?shù)姆椒ń鉀Q實際問題的力量。

教學重點：

通過復習，使學生弄請已知量與未知量的聯(lián)系，找出題目中的等量關系.

教學難點：

通過復習，使學生能夠精確的找出題目中的等量關系.

教學過程：

一、復習預備.(P107)

1.找出以下應用題的等量關系.

①男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍.

②梨樹比蘋果樹的3倍少15棵.

③做8件大人衣服和10件兒童衣服共用布31.2米.

④把兩根同樣的鐵絲分別圍成長方形和正方形.

(學生答復后教師點評小結(jié))

我們今日就復習運用題目中的等量關系解題.(板書：列方程解應用題)

二、新授內(nèi)容

1、教學例3、

(1)、一列客車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站，經(jīng)過4小時相遇，甲乙兩站的鐵路長多少千米?

①.讀題，學生試做.

②.學生匯報(可能狀況)

(90+75)×4

提問：90+75求得是什么問題?再乘4求的是什么?

90×4+75×4

提問：90×4與75×4分別表示的是什么問題?

(由學生計算出甲乙兩站的鐵路長多少千米。)

(2)、甲乙兩站之間的鐵路長660千米，一列客車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站。經(jīng)過多少小時相遇?

(先用算術方法解，再用方程解)

①、660÷(90+75)=?

②方程

解：設經(jīng)過x小時相遇，

(90+75)×x=660或者,90×x+75×x=660

讓學生說出等量關系和解題的思路

教師小結(jié)(略)

(3)、甲乙兩站之間的鐵路長660千米。一列客車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經(jīng)過4小時相遇。貨車每小時行多少千米?

(先用算術方法解，再用方程解)

①、(660—90×4)÷4=?

②、方程

解：設貨車每小時行x千米

90×4+4x=660或者(90+x)×4=660

讓學生說出等量關系和解題的思路

教師小結(jié)(略)

讓學生比擬上面三道應用題，它們有什么聯(lián)系和區(qū)分?

比擬用方程解和用算術方法解，有什么不同?

教師提問：這兩道題有什么聯(lián)系?有什么區(qū)分?

三、穩(wěn)固反應.(P109---1題)

1.依據(jù)題意把方程補充完整.

(1)張華借來一本116頁的科幻小說，他每天看x頁，看了7天后，還剩53頁沒有看.

_____________=53

_____________=116

(2)媽媽買來3米花布，每米9.6元，又買來x千克毛線，每千克73.80元.一共用去139.5元.

_____________=139.5

_____________=9.6×3

(3)電工班架設一條全長x米長的輸電線路，上午3小時架設了全長的21%，下午用同樣的工效工作1小時，架設了280米.

_____________=280×3

2.(P110----4題)解應用題.

東鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)機械廠有39噸煤，已經(jīng)燒了16天，平均每天燒煤1.2噸.剩下的煤假如每天燒1.1噸，還可以燒多少天?

小結(jié)：依據(jù)同學們的不同方法，我們需要詳細問題詳細分析，用哪種方法簡便就用哪種方法.

3.思索題.

甲乙兩個港相距480千米，上午10時一艘貨船從甲港開往乙港，下午2時一艘客船從乙港開往甲港.客船開出12小時后與貨船相遇.假如貨船每小時行15千米.客船每小時行多少千米?

四、課堂總結(jié).

通過今日的復習，你有什么收獲?

五、課后作業(yè).

(P110---5題)不抄題，只寫題號。

板書設計：

列方程解應用題

等量關系詳細問題詳細分析

例3：一列火車以每小時90千米的速度從甲站開往乙站，同時有一列貨車以每小時75千米的速度從乙站開往甲站，經(jīng)過4小時相遇，甲乙兩站的鐵路長多少千

小學數(shù)學教案篇2

第十單元是總復習局部。復習，就其根本含義而言，是指為了恢復或強化頭腦里已形成的臨時神經(jīng)聯(lián)系，對已學過的學問進展重新學習。這種重復學習并不是對已學學問的簡潔重復，而是進展更高層次的再學習。小學數(shù)學總復習，不是學問的重復講解，單純的補缺補差，而是通過復習，把教材中的各局部學問進展歸納整理，以到達穩(wěn)固提高、融會貫穿的目的。小學數(shù)學總復習在小學數(shù)學教學中擔負如此重要的任務，因此，要切實做好這一單元的教學。

一、特點分析

總復習是分兩局部安排的，一局部是對學問的整理，另一局部是供練習用的習題。新教材與舊教材在總復習的編排上有以下一樣的特點：

1．復習的內(nèi)容集中

本單元的復習包括了本冊所學的主要內(nèi)容：20以內(nèi)的數(shù)，20以內(nèi)的加法和10以內(nèi)的加減法，熟悉圖形，熟悉鐘表，用數(shù)學。并且在編排時留意突出學問間的內(nèi)在聯(lián)系，把數(shù)的概念、計算和用數(shù)學分別集中起來進展復習，這樣便于學生進展整理和比擬，加深了學生對所學學問的熟悉，培育了學生敏捷運用學問解決問題的力量。

2．復習的線索清楚

本單元的復習用醒目的黑體字，以標題的形式，明確指出了復習的五局部內(nèi)容。這樣以標題作為整理學問的線索，一方面學生依據(jù)這些線索全面再現(xiàn)所學的主要內(nèi)容，另一方面依據(jù)這些線索將分散的學問綜合起來，提高了學生對學問的理解和把握水平。

新教材與舊教材相比，在總復習的編排上有以下不同：

1．復習的導向不同

復習的導向關系全局，只有把路引對，才能避開總復習的盲目性。原教材中有一個標題是“應用題”（小華買了一顆紐扣用了6角錢，買了一根針用了3角錢，他買東西用了幾角錢？），它是以文字形式呈現(xiàn)的。新教材將“應用題”改為“用數(shù)學”，選擇現(xiàn)實的、有意義的、與學生生活聯(lián)系親密的詳細實際問題，作為“用數(shù)學”的問題，是以現(xiàn)實情境圖示的方式呈現(xiàn)的。如121頁12題，通過家長與孩子的對話呈現(xiàn)的，知道了他昨天看了9頁，今日看了8頁，一共看了多少頁？這樣不僅有利于學生在用數(shù)學中領悟加減法的含義，更主要的是為了讓學生知道學習數(shù)學學問是為了解決問題，進一步培育學生應用數(shù)學的意識和自覺性。

2．復習的目標不同

原教材的總復習是穩(wěn)固所學的學問。新教材不僅停留在穩(wěn)固的根底上，而且在學問領域中進展了延長。表現(xiàn)在以下兩個復習中：

（1）在“熟悉鐘表”的復習中，引導學生會看接近整時的鐘面。在此復習中，一方面穩(wěn)固所學的學問：熟悉了鐘面，知道整時和半時（如117頁第6題），另一方面，通過練習會看接近整時的鐘面，使學生進一步說出大約是幾時（如120頁第9題，說一說，大約是幾時）。

（2）在“用數(shù)學”的復習中，引導學生挖掘形象圖以外的資源。

通過前九個單元的學習，學生已經(jīng)能夠依據(jù)情境圖中給出的資源（條件），解決一些簡潔的問題。在本單元的復習中，在原有學問的根底上，進一步發(fā)揮學生的想象力，挖掘形象圖以外的資源。如117頁第7題，畫面是一個停車場上已經(jīng)停放了9輛汽車，同時還有幾輛車正開進停車場，但有的汽車沒有畫全。假如只看畫面，很難說出又開來了幾輛汽車，題目通過兩個學生的對話，說明“又開來了6輛”。要解決“現(xiàn)在幾輛車”的問題，只數(shù)出畫面上的汽車是不夠的，必需利用“又開來了6輛車”這個信息，從而培育學生合理利用各種信息解決問題的意識。又如，121頁11題，畫面上畫的是9個小朋友正在雪地上堆雪人，同時又跑來幾個小朋友。假如只看畫面，無法確認又跑來幾個小朋友，于是挖掘形象圖以外的資源，知道“又來了9人”，利用這個信息，從而解決了“一共有多少人”這個問題。

二、教學目標

通過復習，使學生獲得的學問更加穩(wěn)固，計算力量更加提高，能用所學的數(shù)學學問解決簡潔的實際問題。

（一）學問與技能

1．能嫻熟地把握20以內(nèi)數(shù)的挨次，序數(shù)含義及數(shù)的組成。

2．能嫻熟地口算20以內(nèi)的加法和10以內(nèi)的加減法。

3．能精確地識別常見的四種立體圖形和四種平面圖形。

4．會看整時和半時以及接近整時的鐘面。5．能合理地選擇有用信息解決問題。

6．能把學過的學問進展整理歸納。

（二）過程與方法

1．會選擇有用信息進展簡潔的歸納。

2．在解決問題過程中，能進展簡潔的、有條理的思索。

3．有與同伴合作解決問題的體驗。

4．會表達解決問題的過程和結(jié)果。

（三）情感與態(tài)度

1．積極參加數(shù)學活動。

2．感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

3．養(yǎng)成自覺整理學問的良好習慣。

三、教學理念

本單元教學要充分表達新理念：

（一）數(shù)學學習要聯(lián)系生活

數(shù)學與生活有著親密的聯(lián)系，數(shù)學源于生活而又用于生活。因此，教師在教學中要再現(xiàn)真實的問題情境，把抽象的復習學問生活化，要轉(zhuǎn)變問題的呈現(xiàn)方式，把靜態(tài)的復習學問動態(tài)化。

（二）數(shù)學學習要準時反思

反思，簡潔地說就是對過去經(jīng)受的再熟悉。數(shù)學學習反思包括過去的學習內(nèi)容、學習過程和學習心理行為方式。對學生主體而言，學習是一種經(jīng)受，只有當經(jīng)受提升為閱歷時，學習才具備了真正的價值和意義。經(jīng)過反思后，我們就能從經(jīng)受中提煉出閱歷來?？梢姡此急旧砭褪且环N制造性地學習。因此，復習時要通過回憶，引導學生自我反思。

（三）數(shù)學學習要主動建構(gòu)

當代認知心理學家布魯納強調(diào)，課程應側(cè)重于“學科的構(gòu)造”。他指出：無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的根本構(gòu)造。重視教授和學習學科的根本構(gòu)造，布魯納認為有四個目的：第一，有利于對數(shù)學學問的理解，“懂得根本原理可以使學科更加理解”；其次，有助于對數(shù)學學問的記憶，“獲得的學問假如沒有完善的構(gòu)造把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的學問”；第三，有利于對數(shù)學學問的遷移。他認為，“領悟根本原理的觀念，看來是通向適當?shù)挠柧氝w移的大道”；第四，能夠縮小高級學問和初級學問間的差距。數(shù)學學問本身是有構(gòu)造的，數(shù)學根本概念、根本原理（規(guī)律）都根據(jù)肯定的內(nèi)在聯(lián)系方式聯(lián)系著，客觀上存在著肯定的構(gòu)造，這是教材的學問構(gòu)造。這個構(gòu)造是系統(tǒng)的，有條理的。

認知構(gòu)造是指個體已經(jīng)形成的應付與處理學習情境或問題情境的內(nèi)在學問系統(tǒng)。認知構(gòu)造包括兩方面：一是信息閱歷系統(tǒng)，也就是學問構(gòu)造，它是獲得新學問的根底；二是心智操作系統(tǒng)，也就是已有的智力活動方式或認知操作方式，它是獲得新學問的操作根底。學生在復習數(shù)學學問之前，數(shù)學學問內(nèi)容及智力活動方式在學生頭腦中根據(jù)肯定關系或聯(lián)系形成一個嚴密的系統(tǒng)，這就是學生該學科的認知構(gòu)造，這時候的認知構(gòu)造是零散的，復習教學就是要完善學生頭腦中的這一認知構(gòu)造。

要優(yōu)化學生頭腦中的認知構(gòu)造，必需引導學生自主活動，對學問進展主動建構(gòu)。在這個過程中，整理的方法不是由教師直接傳授給學生，整理的結(jié)果也不是由教師直接告知給學生，這個建構(gòu)過程他人是不能代替的，必需通過學生的自主活動，主動地加以建構(gòu)才能獲得。因此，教師在復習教學中，就要引導學生主動參加數(shù)學學問的整理過程，主動經(jīng)受數(shù)學學問的應用過程，養(yǎng)成自覺整理學問的良好習慣。

（四）要關注學生的進展。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程的根本動身點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地進展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維力量、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和進展。

1．關注學生進展的全面性。

傳統(tǒng)的課程，過于關注學問和技能，而學習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀等其他價值成為附屬，可有可無。這樣教學，雖然強化了學問，但忽視了學生的全面進展?！陡捉逃n程改革綱要》指出：轉(zhuǎn)變課程過于注意根底學問和根本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。它鮮亮地提出了三位一體的課程功能，即學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，表達了新課程的價值追求。強調(diào)既要獵取根本的數(shù)學學問和技能，又要關注學生的思維力量、情感態(tài)度與價值觀等方面的進展。因此，在教學目標的制定上要留意三維目標的.全面，在復習教學的過程中，要留意三維目標的整合。

2．關注學生進展的差異性。

人是有差異的，學生的進展也是有差異的，我們必需熟悉和成認這種差異。從生命意義上講，每個學生都是一個獨立的生命個體，有自己的認知方式，有自己的選擇力量，有自己的人格特征。我們也不是復印機，啟動按鈕，即可消失數(shù)張一模一樣的內(nèi)容。不同的人在數(shù)學上得到不同的進展，這是數(shù)學課程標準的新理念。因此，教師在復習教學中，要放手讓孩子用自己的方法整理學問。由于分類的標準不同，分類整理的結(jié)果也不一樣，不能千篇一律?；蛟S整理的結(jié)果在教師的眼中有優(yōu)劣之分，但在孩子的整理過程中并沒有好壞之分。只要有理有據(jù)，教師都要予以確定。

3．關注學生的可持續(xù)進展。

關注學生的可持續(xù)進展，是在原有根底上一種可持續(xù)進展，無終點。為了自身的進展，人需要不斷地學習，不斷地健全自我人格，不斷地開發(fā)自我潛能，以適應社會的變化。這便需要有自我學習、自我完善、自我進展的力量。因此，必需立足于學生的可持續(xù)進展，讓學生在復習的過程中，領悟復習的方法。

四、教學策略

復習課難上，這是全部數(shù)學教師的共識，如何上好復習課，這也是全部數(shù)學教師的盲點。對于教師來說，復習的內(nèi)容多，復習的時間短，不知從何下手。對于學生來說，復習的內(nèi)容已學過，聽不聽無所謂。我們常常聽到學生埋怨：“復習課真沒勁兒，都是過去講過的”，“老做題，我都做糊涂了”。學生的上述反映說明白復習課存在的兩大誤區(qū)：一是復習的內(nèi)容是“老調(diào)重彈”，把復習課看成了補課，二是復習的方法是“題海戰(zhàn)術”，把復習課上成了習題課。那么，如何上好復習課呢？

（一）回憶，引導學生自我反思

回憶，是上復習課不行缺少的環(huán)節(jié)，就是學生將學過的學問不斷提取而再現(xiàn)的過程，“憶”是獨立完成的過程，“憶”是一個有序的過程。通過回憶，激活了學生頭腦中的學問。

1．借助名目進展全冊學問的回憶。

名目是教材的組成局部，能幫忙學生有條理地整理學習內(nèi)容，提綱挈領地把握學問要點。本冊教材貼近學生的生活，設計了新奇的名目。因此，可借助名目引導學生自主地復習。如引導學生回憶本學期你都學習了哪些數(shù)學學問？學生借助名目可知所學九個單元的內(nèi)容：（1）數(shù)一數(shù)（2）比一比（3）1－5的熟悉和加減法（4）熟悉物體和圖形（5）分類（6）6－10的熟悉和加減法（7）11－20各數(shù)的熟悉（8）熟悉鐘表（9）20以內(nèi)的進位加法。

2．借助課題進展單元學問的回憶。

看名目所列的課題，回憶課題里面的學問內(nèi)容。如看名目第三單元的課題是：1－5的熟悉和加減法。可知，這個單元包括1－5數(shù)的概念和計算兩局部?？葱≌n題是：比大小、第幾、幾和幾。可知，數(shù)的概念復習的重點包括數(shù)的挨次、序數(shù)的含義和數(shù)的組成。

（二）梳理，引導學生主動建構(gòu)

從學生進展的角度來說，獲得整理學問、建構(gòu)學問網(wǎng)絡的力量，形成建構(gòu)的意義是至關重要的。這種力量和意識是在經(jīng)受自主整理、主動建構(gòu)的過程中獲得的。

1．自主梳理

經(jīng)過一個學期的學習，學生頭腦中已儲存了大量的學問，但有些學問無條理性，積累得越多，越不利于問題的解決，應用時無法提取。當學生頭腦中的學問以一種層次網(wǎng)絡的方式進展排列時，就很簡單提取出來。因此，要引導學生將平日所學的零散的學問梳理為系統(tǒng)的學問，以便形成一個完整的學問網(wǎng)。

梳理，是復習課的重點，就是將學問點按肯定標準分類。梳理要完成兩項任務，一是將一樣的學問點聯(lián)系起來，二是把不同的學問點分開來，使學問條理化、系統(tǒng)化。其思索的方法主要是“分類“，分類是兒童學習數(shù)學時使用的重要方法，即依據(jù)肯定的標準將學問分化。因此，要引導學生把所學的學問進展分類整理。學生自己找出分類的標準，按自己的理解方式進展重新組合，用自己喜愛的方式表示出來。

如在全冊教材的復習中，可以引導學生思索：這些學習內(nèi)容可以怎樣進展分類？有的同學分為五類：1．數(shù)一數(shù)、比一比2.1－5的熟悉和加減法、6－10的熟悉和加減法3.11－20各數(shù)的熟悉、20以內(nèi)的進位加法4．熟悉物體和圖形、熟悉鐘表5．分類；有的同學分為四類：1．數(shù)一數(shù)、比一比2．、1－5的熟悉和加減法、6－10的熟悉和加減法、11－20各數(shù)的熟悉、20以內(nèi)的進位加法3．熟悉物體和圖形、熟悉鐘表4．分類。有的同學不知如何分類，可以引導學生看總復習進展分類，使學生自己感悟到復習數(shù)學學問的方法。

又如在“熟悉圖形”單元復習中，可以引導學生思索：這些圖形怎樣分類？學生整理學問的標準和方法不盡一樣，有的同學可能按立體圖形和平面圖形分類整理，有的同學可能按立體圖形和平面圖形的聯(lián)系（正方體的面、長方體的面、圓柱的兩個平面各是什么外形的）分類整理。這樣，抓準學問的連接點，剖析學問的分化點，求同存異，將學問條理化，系統(tǒng)化。

2．主動建構(gòu)。

梳理之后，如何將教材的學問構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學生的認知構(gòu)造，需要經(jīng)受主動建構(gòu)的過程。

⑴捕獲聯(lián)系，畫圖建構(gòu)

學生用自己手中的圖形學具進展整理，有的同學整理成如下的網(wǎng)絡構(gòu)造。這一構(gòu)造能清晰地反映哪些是立體圖形，哪些是平面圖形，立體圖形和平面圖形之間有怎樣的聯(lián)系，幫忙學生形成良好的學問構(gòu)造。

長方體正方體圓柱球

長方形正方形圓三角形

有的同學整理成樹狀構(gòu)造。這種構(gòu)造能清楚地反映學問內(nèi)容，幫忙學生理解圖形，形成良好的認知構(gòu)造。從圖形這一棵樹上“生長”出立體圖形和平面圖形兩個“大枝權(quán)”，然后從立體圖形這一“枝權(quán)”上生長出長方體、正方體、圓柱和球四個小“枝權(quán)”，從平面圖形這一“枝權(quán)”上長出長方形、正方形、三角形和圓四個小“枝權(quán)”，形象清楚，不易遺忘。

⑵相互比擬，列表建構(gòu)

有的同學列表進展比擬，使立體圖形和平面圖形之間的關系一目了然。

立體圖形長方體正方體圓柱球

平面圖形長方形正方形三角形圓

這樣，學生親自理一理，試著串一串，在“做”中形成了良好的認知構(gòu)造，提高了學生整理學問、建構(gòu)學問的力量。

（三）應用，引導學生解決問題。

把握所學的學問、構(gòu)建認知構(gòu)造是復習的目的之一，更重要的是應用。通過應用，能幫忙學生形成對學問更深層次的理解，提高學生敏捷運用學問解決實際問題的力量?？倧土暤膽每梢苑譃閮蓚€層次進展：第一層次，簡潔應用，夯實根底；其次層次，綜合應用，解決問題。因此，要細心設計習題，通過有效地練習切實提高復習課效率。

要現(xiàn)實性。要沖破傳統(tǒng)的數(shù)學復習課教學的束縛，挖掘社會生活的數(shù)學教育資源，細心設計一系列開放、好玩的數(shù)學問題情境，讓學生感悟到“數(shù)學就在我身邊，生活離不開數(shù)學”。如在“熟悉圖形”復習中，學生在頭腦中已經(jīng)形成了對這些圖形表象的根底上，引導學生在詳細現(xiàn)實情境中能識別這些圖形?？梢猿鍪厩榫硤D，圖中有很多交通標志，這些交通標志都是什么外形的？（長方形、正方形、三角形、圓形）又如，用課件演示家庭布置圖，看一看，在我們家中有很多物體，你能說一說它們是什么外形的嗎？（冰箱、彩電、電視柜、書、寫字臺的抽屜是長方體，落地燈的燈柱、筆筒是圓柱，臺燈和足球是球。）這樣從學生熟識的生活入手，讓學生親身經(jīng)受生活情境。要有開放性。在練習的內(nèi)容和要求上具有肯定的開放性，使學生各得其所，讓不同層次的學生在復習課的學習中獲得不同的進展。選擇條件開放、問題開放、結(jié)論開放、解題策略開放的習題供練習時使用。教師出示學生課間活動的情境圖，圖中有的學生蕩秋千，有的玩翹翹板，有的玩滑梯，有的跳繩。圖中還有花、樹、鳥等。要有綜合性。復習的面要廣，要關注全冊教材的學問點。如上面的一道題，涉及到數(shù)的概念、計算和用數(shù)學三方面的內(nèi)容。

要有實踐性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥性诮鉀Q實際問題中，學生的數(shù)學素養(yǎng)才能得到全面進展。因此，要多給學生供應實踐的時機。

五、教學案例：

“熟悉鐘表”復習課教學設計及評析

（一）自我反思，回憶學問

（師出示情境圖，圖中一個孩子問：“媽媽，我想看動畫片，到6點了嗎？”）

師：圖中的小妹妹遇到了什么問題？

生：圖中的小妹妹想看動畫片，但不知道幾點了。

師：你會怎么告知她呢？

生：我會說，你自己看吧。

生：我會告知她，到6點了。

師：你學會了有關鐘表的哪些學問？

（教師引導學生回憶有關鐘表的學問，學生看書獨立思索，用鐘表進展演示，再相互說一說，撥一撥。）

生：我熟悉鐘面上的時針和分針，長針是分針，短針是時針。

生：分針指12，時針指幾就是幾時。

（生演示分針指著12，時針指著4，是4時）

生：分針指向6時，時針指向7和8中間，表示7時半。（生演示）

師：你認為你撥的精確嗎？

（學生對自己的撥珠過程進展反思，這樣不僅關注了撥珠的結(jié)果，而且關注了撥珠的過程。）

師：在撥表時，時針和分針肯定要撥到精確的位置。（教師予以提示）

［在獨立思索的根底上，以小組活動的方式，引導學生利用鐘表的學具撥出整時和半時，激活了學生頭腦里有關鐘表的學問。］

（二）自己分類，梳理學問

師：用你喜愛的方法把撥出來的時間寫在黑板上。

（板書：11：003時5：309：006時半1：304：30）

師：你能把這些時間進展分類嗎？

生：我分兩類，一類是表示幾時，一類是表示幾時三非常。

生：我按時間的表示方法進展分類，也分兩類。

［引導學生主動參加數(shù)學學問的整理過程，用自己喜愛的方法表示時間，用自己的喜愛的方法進展分類，學生是復習的仆人。］

（三）貼近生活，應用學問

（教師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時鐘表時刻是7：30。）

師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？

生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時間是8時。

生：我看時鐘知道了當時的時間是7時30分。

［以“生活“為依托，讓學生在討論現(xiàn)實問題中學習數(shù)學，理解數(shù)學，進展數(shù)學，構(gòu)建了鮮活的數(shù)學課堂。］

（四）自主探究，延長學問

教師出示三個鐘面圖，第一個鐘面上的時刻正好是8時，其次個鐘面上的時刻是不到8時，第三個鐘面上的時刻是8時剛過一點。

師：看下面三個鐘面，哪個鐘面上的時刻指的是從松原到扶余的開車時間？（學生指出第一個鐘面）

師：觀看這三個鐘面上的針，你發(fā)覺了什么？

（學生獨立思索。教師留給了學生充分的獨立思索的時間和空間。）

師