《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》讀書報(bào)告

《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》讀書報(bào)告關(guān)于當(dāng)前課堂教學(xué)問題的思考與教學(xué)創(chuàng)新的思考讀書筆記：《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》——關(guān)于當(dāng)前課堂教學(xué)問題的思考與教學(xué)創(chuàng)新的思考姓名：洪格____學(xué)號：51142201001專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)2014年7月24日1. 著作作者譯者與出版者信息作者簡介：佐藤學(xué)（日本），日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科教授，教育學(xué)博士。美國國家教育科學(xué)院外籍院士，著名的教育家，關(guān)注基礎(chǔ)教育改革，著有《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕罚督處煹奶魬?zhàn)：寧靜的課堂革命》等著作。譯者：華東師范大學(xué)鐘啟泉教授，陳靜靜博士。出版信息：本書中文版由華東師范大學(xué)出版社2012年5月出版。2. 著作概述本著作以課堂教學(xué)改革為主題，論述了如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造的變革，著眼于課堂教學(xué)模式的變革。課堂革命發(fā)展方向是達(dá)到以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造。在方式上為各自安靜聽講的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向活動性的學(xué)習(xí)，評價方式也將慢慢放棄那種考試打分式的評價方式，根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同采取不同的評價方式，評價的目的也將從單純評價學(xué)生的學(xué)力水平到對學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及學(xué)習(xí)成就的肯定，即便是后進(jìn)學(xué)生也能從新的評價體系中得到自己的努力被肯定的信息。與之相關(guān)的是學(xué)習(xí)的組織形式、教室的組織形式都需要轉(zhuǎn)換，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間、教師與教育管理者之間的關(guān)系也要有所轉(zhuǎn)變，都要建立一種平等、互助的關(guān)系，而不是現(xiàn)在這種管理與被管理的關(guān)系。家長也應(yīng)該成為學(xué)校教育的一部分，教師也必須加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，和家長共同實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃，因?yàn)榧彝ソ逃墙逃凶顬橹匾牟糠种?，對一個模范公民的培養(yǎng)非常重要，沒有家庭教育的配合學(xué)校的教育往往會有心無力。3. 著作主要觀點(diǎn)與這些觀點(diǎn)對我們課堂教學(xué)變革的啟發(fā)3.1 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造佐藤教授認(rèn)為此種“寧靜的革命”的在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為從固定式的被動學(xué)習(xí)走向活動式的主動學(xué)習(xí)，從“聽講——記憶——鞏固”的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)椤疤剿鳌伎肌偨Y(jié)”的學(xué)習(xí)；從教師的教學(xué)角度來看表現(xiàn)為“傳遞——講授——評價”的模式轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙龑?dǎo)——交流——分享”的教學(xué)模式。我們當(dāng)前最典型的課堂便是以講臺和黑板為中心，學(xué)生們靜悄悄的整齊的坐在教合作形式進(jìn)行。課堂主要以提問和解決問題為主，課堂的形式必須豐富多彩。合作與探究是一種返樸歸真、真正有效果的學(xué)習(xí)方式。分組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，改變單純依靠教師講解為合作、探究、總結(jié)的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，是一種重要的態(tài)度。在小組中，真正合作起來了意味著彼此信任、互助，不但能促成高效率的學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)德育教育。在課程改革中，我們必須發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任學(xué)生，認(rèn)真細(xì)致的傾聽為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建平臺，如此我們不僅能夠應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂！3.5 從課堂教學(xué)到學(xué)校改革家長也要參與到教學(xué)中。我們需要和家長加強(qiáng)溝通，視家長為一位編外老師，讓家長知悉探究學(xué)習(xí)的中心，要求家長會參與到學(xué)習(xí)活動中來，比如幫助學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書館查找資料、帶領(lǐng)學(xué)生去參觀或者實(shí)地考察等教室的布置也對新的教學(xué)理念的實(shí)施至關(guān)重要?？梢园褜W(xué)生的藝術(shù)作品來裝飾空間，營造一個學(xué)術(shù)氛圍。以后必然以小班教學(xué)為發(fā)展趨勢，以前的整齊劃一的排座位方式將以更加靈活的方式代替，一切以教學(xué)需要為中心，起碼要非常適合小組探究與學(xué)習(xí)。當(dāng)然為了追求小組活動的最優(yōu)效果以及不使任何學(xué)生掉隊(duì)的理念，分組的原則也要綜合考慮，不孤立任何一個學(xué)生，分組必須考慮到學(xué)生的學(xué)力，學(xué)生之間的關(guān)系、興趣契合度、性別搭配等因素，不能隨意指定。我們現(xiàn)在以考試為手段，以分?jǐn)?shù)、等級來評價學(xué)生學(xué)力，這樣的評價方式完全難以反應(yīng)學(xué)生的綜合能力，可以選擇文章記錄式評價。例如對于學(xué)生的作業(yè)以及表現(xiàn)情況給出一個全方位評價，指出其優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的方向，這樣可能夠明確學(xué)生以后的努力方向和努力中應(yīng)該注意的問題。按照佐藤教授的說法我們應(yīng)該建立學(xué)生成長檔案袋，匯集學(xué)生優(yōu)秀作品，更方便于評價，而且也能完整的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以及整體的學(xué)力表現(xiàn)。佐藤教授認(rèn)為課堂的大改革更需要老師之間加強(qiáng)交流與經(jīng)驗(yàn)分享，互相學(xué)習(xí)互相觀摩互相指導(dǎo)，并相互評價指出優(yōu)缺點(diǎn)并加以改進(jìn)，如果需要也可以請著名一些的專家來培訓(xùn)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)理念，探索更合理的教學(xué)模式。4. 結(jié)語佐藤教授從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，描述了以東亞為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式在向新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中這一寧靜的革命中我們應(yīng)該怎么做，對我們當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革意義很是重大。佐藤教授認(rèn)為，此種“寧靜的革命”是當(dāng)前教育改革中教育工作中的共同心原，也是學(xué)校教育整體改革的起點(diǎn)，是讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)之樂的必由之路。教學(xué)的很重要的一個原則是尊重、信任學(xué)生。佐藤教授認(rèn)為；“在教學(xué)中是合作學(xué)習(xí)的成功與否往往取決于是否恰當(dāng)?shù)淖鹬亓嗣恳晃粚W(xué)生的尊嚴(yán)以及公平。只有尊重和信任每一位學(xué)生才能使他們輕松積極地參與、積極的交流和深入的思考”。只有尊重了學(xué)生，才有可能真正發(fā)揮出他的智力才能。相互傾聽的關(guān)系產(chǎn)生于相互尊重和信賴的課堂。以東亞中日兩國的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育模式為代表的傳統(tǒng)課堂老師往往不相信學(xué)生，不能放手學(xué)生自己學(xué)，結(jié)果是老師習(xí)慣了長久的灌輸式與命令式學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了被動式學(xué)習(xí)，一撥一轉(zhuǎn)，沒有任何學(xué)習(xí)的主動性，事實(shí)上失去了真正的學(xué)習(xí)能力。此種“寧靜的革命”的理念認(rèn)為老師在學(xué)生面前不是什么權(quán)威了，變成了活動學(xué)習(xí)的參與者，更大的價值體現(xiàn)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與服務(wù)者；師生之間關(guān)系也由居高臨下變成平等對話。所以我們要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，和諧相處，讓學(xué)生做課堂的主人，多給一些鼓勵，使他們在遇到困難時，有決心主動向老師求助。佐藤教授認(rèn)為只有老師創(chuàng)造性地教，才可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教與學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是有機(jī)的一體，不分彼此的活動。我們一定得學(xué)會組織學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，將教材與學(xué)生組織起來，把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從分散的個體組織為有機(jī)的整體，讓學(xué)生之間也在互相學(xué)習(xí)，把各種知識也能有機(jī)的組織