“羅伯特議事規(guī)則”在商議辯論型口語交際教學(xué)中的運(yùn)用

“羅伯特議事規(guī)則”在商議辯論型口語交際教學(xué)中的運(yùn)用［摘要］統(tǒng)編教材的口語交際課有一種特殊的課型——商議辯論型。這類課型具有話題對焦性、觀點(diǎn)對立性和交際對抗性的特點(diǎn)。在課堂上,教師會遇到學(xué)生準(zhǔn)備時的盲目狹隘、表達(dá)中的自以為是、交際中的互不相讓等方面的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師可根據(jù)“羅伯特議事規(guī)則”，對商議辯論型口語交際課堂進(jìn)行構(gòu)建，使課堂教學(xué)具有組織的有序性、分工的明確性、交際的公平性和實(shí)踐的借鑒性等特點(diǎn)。這樣，能使學(xué)生在積極、和諧、有序的課堂中進(jìn)行口語交際活動，獲得口語表達(dá)能力、人際交往能力等方面的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］羅伯特議事規(guī)則；口語交際；商議辯論一、商議辯論型口語交際課統(tǒng)編教科書1~6年級都編排有口語交際課，總共有47次。其中，有5次相對特殊，根據(jù)其內(nèi)容，我們暫且稱之為“商議辯論型”。它們分別是二年級上冊第五單元的《商量》、三年級下冊第二單元的《該不該實(shí)行班干部輪換制》、三年級下冊第七單元的《勸說》、六年級上冊第六單元的《意見不同怎么辦》、六年級下冊第五單元的《辯論》。商議辯論型的口語交際課有什么特點(diǎn)呢？它具備三個屬性，在教學(xué)過程中要遵循兩個原則。三個屬性分別是話題的對焦性、觀點(diǎn)的對立性和交際的對抗性。其一，話題的對焦性。不論是《商量》《勸說》《該不該實(shí)行班干部輪換制》還是《意見不同怎么辦》《辯論》，它們都對準(zhǔn)一個焦點(diǎn)問題，從不同的立場進(jìn)行商議或者辯論。雙方關(guān)注的話題是一致的，這是口語交際的一個基本前提，后面的交鋒也是建立這一基礎(chǔ)上的。其二，觀點(diǎn)的對立性。在話題對焦的前提下,雙方各持自己的觀點(diǎn)，各抒己見。觀點(diǎn)之間是針鋒相對的。即便是最溫和的《商量》,也帶著交鋒的意味——你提出你的想法，我持有我的立場,雙方之間相互協(xié)商，試圖達(dá)成共識。更不要說《勸說》《該不該實(shí)行班干部輪換制》《意見不同怎么辦》《辯論》，僅從標(biāo)題看，就帶有明顯的對立性。其三，交際的對抗性。因?yàn)橛^點(diǎn)對立，所以在交際過程中的和諧度就不如其他口語交際課，具備對抗屬性。雙方圍繞同一問題，在表達(dá)觀點(diǎn)時各自發(fā)力，不但要引經(jīng)據(jù)典,明確闡述“我方觀點(diǎn)”，還要針對“對方觀點(diǎn)”進(jìn)行辯駁，要讓對方接受自己的觀點(diǎn)。可以預(yù)想，交際過程中具有火藥味。即便具備這三個屬性，但作為統(tǒng)編教科書中口語交際課，是對生活中真實(shí)的商議、辯論的虛擬，因此，教學(xué)中要秉持互不侵犯、友好共進(jìn)的原則。其一，互不侵犯原則。雖然觀點(diǎn)不同，但必須保證有序交際,保障互不侵犯對方。在表達(dá)自己立場，讓對方認(rèn)可時,做到點(diǎn)到為止，絕對不允許出現(xiàn)人身攻擊的現(xiàn)象出現(xiàn),杜絕喪失基本的交際禮儀。其次，友好共進(jìn)原則。無論是《商量》《該不該實(shí)行班干部輪換制》《辯論》，還是《意見不同怎么辦》，口語表達(dá)過程可以很激烈，但到課堂結(jié)束前,應(yīng)形成友好互助的交際局面，各方可以保留各自的觀點(diǎn)。如,商量可以不成功，也可以達(dá)成共識，但各自都在自己的原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所進(jìn)步，口語交際能力能有所提升。商議辯論類型的口語交際課貫穿義務(wù)教育階段的第一、第二、第三學(xué)段。根據(jù)學(xué)情，教材在六年級下冊集中安排了兩次，因?yàn)檫@個學(xué)段商議辯論方面的口語交際能力亟待得到鍛煉與提升。這樣的安排，可以在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中找到依據(jù)。《課標(biāo)》在第一學(xué)段提出口語交際的教學(xué)目標(biāo)共有6條，其中與商議辯論型口語交際關(guān)系最為密切的是第2條:“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！焙偷?條:“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！薄墩n標(biāo)》在第二學(xué)段提出口語交際的教學(xué)目標(biāo)共有4條，其中，與商議辯論型口語交際關(guān)系最為密切的是第1條：“能用普通話與人交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽,能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！薄墩n標(biāo)》在第三學(xué)段提出口語交際的教學(xué)目標(biāo)共有6條,其中與商議辯論型口語交際關(guān)系最為密切的是第1條“與人交流能尊重和理解對方”，第2條“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”，第4條“表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”以及第6條“注意語言美，抵制不文明的語言”。將這三階段的幾個目標(biāo)進(jìn)行對比后，我們發(fā)現(xiàn),商議辯論型口語交際課，是完全配合《課標(biāo)》要求的,以實(shí)現(xiàn)口語交際能力的不斷升級迭代。例如,第一學(xué)段《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的是“傾聽”與“理解”，關(guān)注的是交際過程中的積極主動的態(tài)度。二年級上冊第五單元的《商量》提出的交際要求與其正好吻合。在商量過程中，要提示學(xué)生認(rèn)真傾聽對方的觀點(diǎn)，理解對方的需求，同時積極主動地和對方協(xié)商，以達(dá)成共識。這一次的交際，是相對溫和的。到了第二學(xué)段，《課標(biāo)》在“傾聽”與“理解”的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否發(fā)表不同的意見，能否用言語打動他人。因此，在三年級下冊第二單元的《該不該實(shí)行班干部輪換制》一課中，針對核心話題“該不該實(shí)行班干部輪換制”，雙方就要發(fā)表不同意見，同時要讓對方理解、認(rèn)可、接受自己的觀點(diǎn)。從低年級的溫和型口語交際過渡為針對話題的討論,轉(zhuǎn)化為爭議型口語交際,支撐交際的能力也同步需要得到發(fā)展與提升。到了第三學(xué)段，《課標(biāo)》提出的核心能力是“敢于”的交際態(tài)度，是“適當(dāng)”的言說理性，是“文明”的交際修養(yǎng)。話題是辯論，是圍繞熱點(diǎn)問題發(fā)表意見，是解決雙方的意見分歧。在交際過程中，要側(cè)重不歪曲和異化對方意見，注重尊重對方，從對方的發(fā)言中尋找漏洞進(jìn)行反駁，最終說服對方、達(dá)成共識。可以想象，難度是相對大的，交際背后需要的能力支撐更是在不斷地升級。二、商議辯論型口語交際課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)根據(jù)口語交際的形式，大致可分為“獨(dú)白型”“對話型”“演示型”三類。而我們將這5次口語交際課歸類為商議辯論型，就是有意識將其與傳統(tǒng)的“三分法”做好關(guān)聯(lián)與比對。顯然,商議辯論型不屬于獨(dú)白型口語交際課，但同時具備對話型、演示型的特質(zhì)。由于本類課的對焦性、對立性與對抗性，在實(shí)際操作過程中，更考驗(yàn)教師的組織能力與課堂調(diào)控能力，教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。在實(shí)際操作中，教師會遇到以下幾個方面的挑戰(zhàn)。第一個挑戰(zhàn)：準(zhǔn)備階段的盲目狹隘由于商議辯論型口語交際課帶有各自為政、各自提出獨(dú)立觀點(diǎn)，站在不同立場的特點(diǎn)，因此，每一個參與者都要事先瞄準(zhǔn)自己的話語表達(dá)方向，準(zhǔn)備資料，做好充分的交際準(zhǔn)備。這也導(dǎo)致學(xué)生容易在“我的視野”里打轉(zhuǎn),在一條胡同里穿梭。大家都按照自己的設(shè)想去尋找佐證材料，而不顧及對方的觀點(diǎn)，不做好“另一手”準(zhǔn)備。這就如同認(rèn)定世間只有白天鵝，而對眼前飛過的黑天鵝視而不見一樣。例如，《辯論》一案中，有一個備選話題為“電腦時代需要練字嗎？”持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生,很容易只去尋找能論證自己觀點(diǎn)的材料,而忽視知己知彼的重要作用，從而陷進(jìn)盲目與狹隘之中。第二個挑戰(zhàn):表達(dá)中的自以為是因?yàn)樯套h辯論型口語交際課具有對抗性,所以在表達(dá)過程中，很容易出現(xiàn)自以為是的問題。學(xué)生只顧著說自己的話兒，完全不顧及對方的觀點(diǎn)。例如，《商量》一案中，情境創(chuàng)設(shè)為“小明過生日要先回家，他和同學(xué)商量，能否在做值日時先走一步”。扮演小明的學(xué)生就覺得自己應(yīng)該“先走一步”，而不管對方是否有困難、是否愿意，一味說自己的話，以為說得客氣就是商量。殊不知，口語交際最重要的前提是傾聽、了解、尊重。有了這樣的前提才有接下來的交際。而自以為是的自說自話，本身就與口語交際不相吻合。第三個挑戰(zhàn)：交際中的各不相讓到了真正話語交鋒階段，各方針對話題進(jìn)行交際,此時很容易出現(xiàn)各不相讓的局面。由于站在各自的立場上，學(xué)生容易爭搶說話，使矛盾升級，變得毫不相讓，喪失了交際的基本禮儀?！靶募背圆涣藷岫垢！痹绞侵闭f話，越是表達(dá)不清自己要表達(dá)的意思；越是想取代對方，越是無法知道對方話語中的邏輯漏洞。這樣的互不相讓,會導(dǎo)致要達(dá)成的目標(biāo)蕩然無存。例如，《辯論》一案中，要求學(xué)生能聽出別人話中的矛盾和漏洞,能夠抓住漏洞來進(jìn)行反駁。倘若各自爭得面紅耳赤,這些目標(biāo)如何能達(dá)成呢？第四個挑戰(zhàn)：組織中的亂而無序由于之前的三個挑戰(zhàn),直接造成在教學(xué)組織中混亂局面的出現(xiàn)。特別是年輕的教師，掌控課堂的經(jīng)驗(yàn)不足,面對教學(xué)秩序的混亂,更加六神無主,從而完全失去對教學(xué)的把控。最后，口語交際中的交鋒異化為無畏的爭吵。雙方都很大聲，雙方都不講禮貌，雙方都沒有得到有益的發(fā)展。這與《課標(biāo)》提出的口語交際的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。我們不是培養(yǎng)一個個善于吵架的人，而是要培養(yǎng)能夠理性表述、友好交往的人。即便是商議辯論型的口語交際課，也不能忘記初心。第五個挑戰(zhàn)：結(jié)束后的不相往來這是教學(xué)最糟糕的結(jié)局，也是我們最不愿意看到的結(jié)局。但確實(shí)因?yàn)樯套h辯論型口語交際課的特殊性,很容易出現(xiàn)這樣的結(jié)局一課前能友好相處,課后卻不相往來，成了冤家對頭。學(xué)生是很投入的。如果教學(xué)組織不當(dāng),一節(jié)課就能讓班級的交際氛圍變得不和諧。這是得不償失的。三、引入“羅伯特議事規(guī)則”基于對這一課型的認(rèn)識，對各種可預(yù)見的挑戰(zhàn)的認(rèn)識，我們嘗試在執(zhí)教時，引入桌游活動中有趣且有名的“羅伯特議事規(guī)則”。這一規(guī)則，就是服務(wù)于對話交際型桌游，是玩家共同遵守的規(guī)則?！傲_伯特議事規(guī)則”只有13條。會議主持人，專門負(fù)責(zé)宣布開會制度，分配發(fā)言權(quán)，提請表決，維持秩序，執(zhí)行程序。主持人在主持期間不得發(fā)表任何意見，也不能總結(jié)別人的發(fā)言。會議討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個明確的動議。動議，就是行動的建議。動議必須是具體的、明確的、可操作的。發(fā)言前要舉手，誰先舉手誰優(yōu)先，但要得到主持人的允許后才可以發(fā)言；發(fā)言時要起立，別人發(fā)言的時候不能打斷。盡可能對著主持人說話，不同意見者之間避免直接面對面地發(fā)言。每人每次發(fā)言的時間不超過兩分鐘，對同一動議的發(fā)言每人不超過兩次，或者大家可以現(xiàn)場規(guī)定。討論問題不能跑題。如果跑題，主持人就要打斷發(fā)言。主持人打斷違規(guī)發(fā)言的人，被打斷的人應(yīng)當(dāng)中止發(fā)言。主持人應(yīng)盡可能讓意見相反的雙方輪流得到發(fā)言的機(jī)會，以保持平衡。發(fā)言人應(yīng)該首先表明贊成或反對，然后再說理由。不得進(jìn)行人身攻擊，只能就事論事。只有主持人可以提請表決，表決必須等到每個人的發(fā)言次數(shù)都已用盡，或者沒有人想再發(fā)言了，才能提請表決。如果主持人有表決權(quán)，應(yīng)該最后表決，以防止抱粗腿。主持人應(yīng)該先請贊成方舉手，再請反對方舉手，但不要請棄權(quán)方舉手。當(dāng)贊成方多于反對方，動議通過。雙方人數(shù)平等則沒有通過。閱讀這13條“羅伯特議事規(guī)則”，我們可以明晰地感覺其具備四個方面的優(yōu)勢,正好可以解決商議辯論型口語交際課堂遇到的問題。其一,組織的有序性顯然，解決之前挑戰(zhàn)中的“無序”“凌亂”，引入“羅伯特議事規(guī)則”非常合適。口語交際教學(xué)中運(yùn)用“羅伯特議事規(guī)則”，教師和學(xué)生都能確認(rèn)自己的身份。身份的確認(rèn)有助于教學(xué)得到合理而有序的推進(jìn)。同時，因?yàn)樯矸莸囊?guī)定約束，學(xué)生能在不同層次的交際交往活動中，在游戲情境體驗(yàn)中，自覺遵守規(guī)則。因?yàn)檫@一規(guī)則具有游戲特有的契約精神。所謂“契約精神，，中的“契約，，是希伯來語，是“應(yīng)許、承諾、保證，，的意思。相對應(yīng)的英文詞是“Covenant”，源于拉丁語“Convenire”，意指“來到一起”，有聯(lián)結(jié)之義，可以理解為兩個或兩個以上的主體聯(lián)合在一起。聯(lián)合在一起,就要共同遵守約定的規(guī)則。規(guī)則中的條款處處讓人感受到井然有序。例如，“會議主持人，專門負(fù)責(zé)宣布開會制度,分配發(fā)言權(quán)，提請表決，維持秩序，執(zhí)行程序。主持人在主持期間不得發(fā)表任何意見，也不能總結(jié)別人的發(fā)言?！边@一條既規(guī)定主持人的權(quán)利，也對主持人予以約束，這樣讓主持人和參與者的權(quán)益都得到保障。有序的教學(xué),就需要制度的保障。有序、有身份，交際就有真實(shí)感。下面，我們分享《辯論》中的教學(xué)片段，感受規(guī)則介入后交際有序的美感。師：準(zhǔn)備就緒，我們進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)——開篇陳詞。首先立論，根據(jù)自己的立場說出本方的觀點(diǎn)，可以用上事先搜集的材料來支持自己的觀點(diǎn)。（板書：準(zhǔn)備材料）什么樣的材料更能支持自己的觀點(diǎn)呢？請看教材（PPT出示，指名讀）師:說一說，立論的時候我們該選什么樣的材料0生1:材料可以是事例，要能證明自己的觀點(diǎn)。師：證明自己觀點(diǎn)。生2：材料要有說服力，可以是名人名言。師：再看教材，說說開篇陳詞時還要注意什么?（PPT出示）生］:我方陳述時，要在有限的時間內(nèi)將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。生2：對方陳述時，要認(rèn)真傾聽，抓住對方漏洞師：（板書：認(rèn)真傾聽、抓住漏洞）弄清楚了注意事項(xiàng)，讓我們進(jìn)入辯論的第一環(huán)節(jié)——開篇陳詞。說出本方的觀點(diǎn)，列舉材料支持觀點(diǎn)。請正反兩方整合本方同學(xué)收集的材料,各選一名代表進(jìn)行開篇陳詞（學(xué)生整合材料，教師巡視）師：正方開始。生］:大家好！互聯(lián)網(wǎng)是增進(jìn)還是疏遠(yuǎn)人們的感情呢？我方的觀點(diǎn)是肯定的?；ヂ?lián)網(wǎng)增進(jìn)人們的感情。互聯(lián)網(wǎng)讓居住在世界各地的人們能夠隨時隨地地聯(lián)系，互聯(lián)網(wǎng)讓世界成了一個“地球村不同國家、不同民族的人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解對方的文化、習(xí)俗，增進(jìn)理解，交流感情想想你的那些身處異地的親朋好友，互聯(lián)網(wǎng)讓你們可以時刻保持聯(lián)系。你可以通過視頻、語音通話及時與家人溝通，了解家鄉(xiāng)以及外界的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)讓人們的情感有了穩(wěn)定的傳遞媒介?；ヂ?lián)網(wǎng)開創(chuàng)了新的交友模式，人們相識的途徑拓寬了。越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識新的朋友，也有許多人通過網(wǎng)絡(luò)找到自己的結(jié)婚對象。綜上所述，我方認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)能增進(jìn)人們的感情。師：請反方陳詞，時間兩分鐘。生2：謝謝！大家好，我方的觀點(diǎn)是互聯(lián)網(wǎng)疏遠(yuǎn)人們的感情。從前，交通不便、通信不便，時光很慢、車馬很慢，一封書信足以叫人牽腸掛肚。這份濃烈的思念寫進(jìn)詩里，才會有“家書抵萬金”的感慨，才會有思婦對征人的牽掛，才會有“少小離家老大回”的濃濃鄉(xiāng)情。互聯(lián)網(wǎng)讓一切都變得很容易了。人們可以隨時給他人發(fā)信息，多了便捷，少了儀式感?，F(xiàn)在隨處可見店家以“本店有wifi”為噱頭吸引顧客；朋友聚會時，低頭用手機(jī)上網(wǎng)的人比比皆是。朋友近在眼前，卻比不上互聯(lián)網(wǎng)的誘惑力。這難道不是互聯(lián)網(wǎng)疏遠(yuǎn)了人們感情的表現(xiàn)嗎？師：第一環(huán)節(jié)結(jié)束。正反雙方都亮明了自己的觀點(diǎn)，列舉了事先收集的材料來支持自己的觀點(diǎn)。其二，分工的明確性要解決辯論中的自以為是、各不相讓的問題，就要引入“羅伯特議事規(guī)則”?！傲_伯特議事規(guī)則”使得教學(xué)中的每一個學(xué)生都清晰地知曉：“我在本次口語交際中能做什么？我需要做到什么？我實(shí)際上做了什么？”例如，規(guī)則中有“每人每次發(fā)言時間不超過兩分鐘，對同一動議發(fā)言每人不超過兩次，或者大家可以現(xiàn)場規(guī)定 討論問題不能跑題。如果跑題,主持人就要打斷發(fā)言”等規(guī)定。這類規(guī)則在“羅伯特議事原則”中成為主旋律,制約著每一個參與者，讓其明確自己的任務(wù)。分工的明確能保證每一個參與者在適當(dāng)?shù)臅r候表達(dá)，在需要的時候認(rèn)真傾聽,在任何一個環(huán)節(jié)都恪守自己的本分，也不會因?yàn)槊つ康臎_動而錯失任何一個環(huán)節(jié)的交際信息。明確的分工，讓每一個參與者都具備了不同角色應(yīng)有的特質(zhì)，讓每一個學(xué)生知己知彼，全程關(guān)注、全程參與。例如，教學(xué)《意見不同怎么辦》一案，教師在分組時就確定了各自的身份，明確了小組內(nèi)的分工，讓小組合作交流收到實(shí)效。師：分組之后，我們該如何討論呢？生:在小組內(nèi)輪流說，說清楚。師：選擇好自己的角色，把自己的觀點(diǎn)寫在便簽條上，注意寫理由時候抓要點(diǎn)寫、分點(diǎn)寫。在組內(nèi)交流時，選出一位組員負(fù)責(zé)做好記錄，準(zhǔn)確記錄每個人的觀點(diǎn)。交流完之后，想想對方說的是否有道理，有沒有被說服，并適當(dāng)修正自己的觀點(diǎn)。師：燃放煙花爆竹，能夠營造過年氛圍，延續(xù)中華民族傳統(tǒng)風(fēng)俗，但也有種種弊端。那如何尋求兩者的平衡呢？小組交流時，還要總結(jié)出你們的解決方案。（學(xué)生組內(nèi)交流，教師巡視）其三，交際的公平性確?？谡Z交際教學(xué)的有效性，引入“羅伯特議事規(guī)則”是很理性的選擇?！傲_伯特議事規(guī)則”讓整個口語交際處于相對公平的狀態(tài)。如,規(guī)則規(guī)定“發(fā)言前要舉手，誰先舉手誰優(yōu)先，但要得到主持人允許后才可以發(fā)言；發(fā)言要起立，別人發(fā)言的時候不能打斷……當(dāng)贊成方多于反對方，動議通過。雙方人數(shù)平等則沒有通過”。這就有效解決了商議辯論型口語交際課的最大問題。要知道，商議辯論課很可能出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象一話語的強(qiáng)勢者永遠(yuǎn)領(lǐng)跑,牽制著話語的弱勢一方。現(xiàn)在，運(yùn)用“羅伯特議事規(guī)則”，能確保交際各方勢均力敵，在相對公平的交際語境中各執(zhí)己見、相互尊重。而由教師擔(dān)任主持人，能夠在制度的規(guī)定約束與保證下，確保整個交際教學(xué)公平有序地進(jìn)行。出于對均衡實(shí)力、公平表達(dá)的考慮，我們還可以將桌游中的“四角對話法”運(yùn)用到口語交際課堂中，使用“四角站立法”讓學(xué)生進(jìn)行辯論。第一步:對某一開放性問題，先思考自己的立場:“非常同意”“同意”“反對”“非常反對第二步:相同立場的學(xué)生站在一起，構(gòu)成四個談話角;第三步:每個談話角選出一名代表做主持人,在成員中收集支持立場的論據(jù);第四步:主持人作為代表向全班陳述立場；第五步:四個學(xué)生陳述完立場后，所有人可變化立場,并站到新的立場的角落上；