心理學(xué)考研筆記(測(cè)量心理學(xué))

優(yōu)選文檔三、心理測(cè)量的基本理論心理測(cè)量的根本目的是幫助人們做出重要的決定。（一）心理測(cè)量的理論基礎(chǔ)1．心理測(cè)量的基本看法（1）心理測(cè)量的定義心理測(cè)量：依照必然的法規(guī)用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定即依照必然的心理學(xué)理論，使用必然的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測(cè)試：對(duì)行為樣組進(jìn)行客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，其實(shí)質(zhì)上是心理測(cè)量的工具心理測(cè)試有三個(gè)要素，即行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性。（2）心理測(cè)量的特點(diǎn)①間接性——心理屬性是內(nèi)在的不能直接測(cè)量到的特質(zhì)，但可表現(xiàn)為一系列擁有內(nèi)在聯(lián)系的外顯行為，測(cè)量者能夠經(jīng)過(guò)必然的方法測(cè)量這些外顯行為，并由這些行為鑒別特質(zhì)的性質(zhì)。②相對(duì)性——對(duì)人的行為進(jìn)行比較，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，亦即沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，我們有的可是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所有的心理測(cè)量都是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么地址上，也就是只有序次量表的特點(diǎn)。③客觀性——實(shí)質(zhì)上就是測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。測(cè)試用的項(xiàng)目，說(shuō)明、語(yǔ)言、態(tài)度、評(píng)分、分?jǐn)?shù)變換、講解都需要標(biāo)準(zhǔn)化。2．心理測(cè)量的特點(diǎn)分類(lèi)（1）按所測(cè)量的心理特點(diǎn)分類(lèi)①能力測(cè)試——個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)②成就測(cè)試——經(jīng)過(guò)正式教育或訓(xùn)練后對(duì)新知識(shí)和技術(shù)的掌握程度③人格測(cè)試——性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、道德、情緒、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀等（2）按接受測(cè)量的人數(shù)分類(lèi)①個(gè)別測(cè)試——一名主試在一段時(shí)間內(nèi)測(cè)量一名被試②集體測(cè)試——一段時(shí)間內(nèi)一名主試同時(shí)測(cè)量好多人3）按測(cè)試目的分類(lèi)①描述性測(cè)試——可是是進(jìn)行描述②診斷性測(cè)試——對(duì)為認(rèn)識(shí)決存在的問(wèn)題而起初做出的診斷③預(yù)示性測(cè)試——認(rèn)識(shí)人的潛能和未來(lái)的表現(xiàn)4）按測(cè)試要求分類(lèi).優(yōu)選文檔①最高作為測(cè)試——被試盡可能做出最好的表現(xiàn)②典型作為測(cè)試——被試按平時(shí)的習(xí)慣和沒(méi)有壓力的方式做出反響（5）按議論所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)①常模參照測(cè)試——將被試的水平與常模比較，以議論被試在集體中的相對(duì)地位為目的②目標(biāo)參照測(cè)試——將被試水平與一個(gè)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)比較③潛力參照測(cè)試——將被試水平與自己潛力對(duì)照較3．經(jīng)典測(cè)量理論和真分?jǐn)?shù)理論模型1）基本定義真分?jǐn)?shù)：反響被試某種心理特質(zhì)真實(shí)水平的數(shù)值其是一個(gè)在理論上構(gòu)想出來(lái)的抽象看法，在實(shí)質(zhì)測(cè)量中很難獲取觀察分?jǐn)?shù)：實(shí)測(cè)到的分?jǐn)?shù)我們希望經(jīng)過(guò)改進(jìn)和完滿測(cè)量工具及方法的方式來(lái)使得觀察分?jǐn)?shù)盡量湊近真分?jǐn)?shù)。CTT數(shù)學(xué)模型：觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間是一種線形關(guān)系，并只相差一個(gè)隨機(jī)誤差TE其中X表示觀察分?jǐn)?shù)；T表示真分?jǐn)?shù)；E表示隨機(jī)誤差（不包括系統(tǒng)誤差）2）CTT模型的三個(gè)假設(shè)公義①屢次測(cè)量獲取的觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)湊近真分?jǐn)?shù)，E遵從均值為零的正態(tài)分布②真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零③平行測(cè)試上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零平行測(cè)試：題目不相同的測(cè)試測(cè)的是同一特質(zhì)，且題目形式、數(shù)量、難度、劃分度以及測(cè)查等值集體后所得分?jǐn)?shù)的分布一致3）CTT模型的方差關(guān)系①在一次測(cè)量中，被試觀察分?jǐn)?shù)的方差等于其真分?jǐn)?shù)方差與誤差分?jǐn)?shù)方差之和SX2ST2SE2②真分?jǐn)?shù)變異還可以夠分成與測(cè)量目的相關(guān)的變異和與測(cè)量目的沒(méi)關(guān)的變異ST2SV2SI2（二）測(cè)量的信度與效度1．測(cè)量的信度1）信度的定義信度：測(cè)量結(jié)果的牢固程度若能用同一測(cè)量工具屢次測(cè)量某人的同一心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度。信度的三個(gè)等價(jià)操作定義：①信度是一個(gè)被測(cè)集體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比.優(yōu)選文檔②信度是一個(gè)被試集體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方③信度是一個(gè)測(cè)試與其任意一個(gè)平行測(cè)試的相關(guān)系數(shù)（這個(gè)定義擁有實(shí)質(zhì)意義）（2）信度系數(shù)的估計(jì)Ⅰ重測(cè)信度：用同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度計(jì)算：其大小等一同一組被試兩側(cè)測(cè)試所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)（拜會(huì)《MJ心理大綱詳解-心統(tǒng)》P8）合用的前提條件：①所測(cè)量的心理特點(diǎn)必定是牢固的②忘掉和聯(lián)系的收效基本上互相抵消③兩側(cè)測(cè)試的間隔被試的特質(zhì)沒(méi)有變化Ⅱ復(fù)本信度：兩個(gè)平行的測(cè)試測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度計(jì)算：其大小亦等于兩側(cè)測(cè)試分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。前提：①有條件構(gòu)造出兩份或以上真實(shí)平行的測(cè)試②被試有條件接受兩個(gè)測(cè)試Ⅲ分半信度：將一個(gè)測(cè)試分成同等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度也能夠把同等的半測(cè)試堪稱(chēng)是在最短時(shí)距內(nèi)施測(cè)的兩個(gè)平行測(cè)試。計(jì)算：先依照復(fù)本信度的方式計(jì)算出半個(gè)測(cè)試的信度，爾后用斯皮爾曼-布朗公式校正rXX2rhh1rhh若兩個(gè)分半測(cè)試分?jǐn)?shù)變異不等時(shí)則用rXX21Sa2Sb22或rXX1Sd22SXSX前提：①平時(shí)在只能施測(cè)一次或沒(méi)有復(fù)本的情況下使用②由于將測(cè)試分半的方法好多，所以一個(gè)測(cè)試有多個(gè)分半信度值Ⅳ同質(zhì)性信度：測(cè)試內(nèi)部所有題目間的一致程度這里的一致性指所有題目都測(cè)的是同在一種心理特質(zhì)，也指所有題目得分之間都擁有較高的正相關(guān)計(jì)算：rXXK1piqi，K為題目數(shù)，piqi為答對(duì)答錯(cuò)i題的比率2K1SXKS22rXX1i2，Si表示所有被試在i題上的分?jǐn)?shù)變異1KSXⅤ評(píng)分者信度：多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度計(jì)算：評(píng)分者為2用積差相關(guān)或登記相關(guān)，大于2用肯德?tīng)栍焉葡禂?shù)估計(jì)（拜會(huì)《MJ心理大綱詳解-心統(tǒng)》P9）（3）信度的影響要素與改進(jìn).優(yōu)選文檔影響要素：被試方面、主試方面、施測(cè)情況、測(cè)量工具、兩側(cè)施測(cè)間隔（越短越好）提高方法：①合適增加測(cè)試的項(xiàng)目數(shù)②使測(cè)試中試題的難度湊近中等水平的正態(tài)分布③提高測(cè)試一試題的劃分度④盡量采用同質(zhì)性較強(qiáng)的集體上的信度2．測(cè)量的效度（1）效度的定義效度：一個(gè)測(cè)試或量表實(shí)質(zhì)能測(cè)出其所要測(cè)得心理特質(zhì)的程度效度的操作定義：效度是總變異中由所測(cè)量的特點(diǎn)造成的變異所占的百分比效度的三個(gè)性質(zhì)：①效度是針對(duì)一次或某幾次測(cè)試的詳盡結(jié)果的②效度是針對(duì)某種特定的測(cè)試目的的③效度可是程度上的差別，不是有無(wú)的差別（2）效度的估計(jì)效度估計(jì)就是多方搜尋憑據(jù)來(lái)證明測(cè)試的有效性程度的過(guò)程。（測(cè)量中效度與實(shí)驗(yàn)中不相同，差別理解?！狹J注）內(nèi)容效度：一個(gè)測(cè)試實(shí)質(zhì)測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度估計(jì)一個(gè)測(cè)試的內(nèi)容效度就是去確定該測(cè)試在多大程度上代表了所要測(cè)量的行為領(lǐng)域。合用范圍：內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測(cè)試，也合適于某些用于選拔和分類(lèi)的職業(yè)測(cè)試而不是和能力和人格測(cè)試確定方法：①明確欲測(cè)內(nèi)容的范圍，包括知識(shí)范圍和能力要求兩個(gè)方面②確定每個(gè)題目所測(cè)得內(nèi)容，并與測(cè)試編制者所列的雙向詳目表比較③擬定評(píng)定表，觀察題目對(duì)內(nèi)容的覆蓋率及其比率和內(nèi)容的合適性并判斷題目難度與能力要求間差別統(tǒng)計(jì)計(jì)算：從同一內(nèi)容中抽兩套平行測(cè)試對(duì)一批被試測(cè)試,兩次相關(guān)高說(shuō)明有效度（除非兩個(gè)測(cè)試傾向同一方面）；也能夠用再測(cè)法，通過(guò)后側(cè)成績(jī)與前側(cè)成績(jī)比較。Ⅱ構(gòu)造效度：測(cè)試能說(shuō)明心理學(xué)上的理論構(gòu)造或特質(zhì)的程度，或?qū)Ｐ睦韺W(xué)上某種構(gòu)造或特質(zhì)來(lái)講解測(cè)試分?jǐn)?shù)的合適程度構(gòu)造指用來(lái)講解人類(lèi)行為的理論框架或心理特質(zhì)，是心理學(xué)中抽象的假設(shè)性看法、特點(diǎn)或變量。特點(diǎn)：①構(gòu)造效度的大小第一取決于實(shí)現(xiàn)假設(shè)的心理特質(zhì)理論②當(dāng)實(shí)質(zhì)測(cè)量的資料無(wú)法證明我們的理論假準(zhǔn)時(shí)，不用然表示該測(cè)試構(gòu)造效度不高③構(gòu)造效度是市經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)量?jī)?nèi)容的選擇的憑據(jù)累計(jì)起來(lái)確定的，不是靠單一數(shù)量指標(biāo)描述的確定方法：①提出理論假設(shè)，并把假設(shè)分解成一些微小的綱目②依照理論框架，推演出相關(guān)測(cè)試成績(jī)的假設(shè)③用邏輯的和實(shí)證的方法來(lái)考據(jù)假設(shè)應(yīng)用范圍：主要用于治理測(cè)試、人格測(cè)試等估計(jì)方法：①?gòu)臏y(cè)試內(nèi)部搜尋憑據(jù)，先觀察測(cè)試的內(nèi)容效度②在測(cè)試間搜尋，將新編測(cè)試與已知有效的測(cè)試比較.優(yōu)選文檔③觀察測(cè)試的實(shí)證效度④多種特質(zhì)-多種方法矩陣法Ⅲ實(shí)證效度：一個(gè)測(cè)試對(duì)處于特定情況中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性，也就是說(shuō)以實(shí)踐收效作為檢驗(yàn)有效性的表準(zhǔn)依照效標(biāo)資料收集的時(shí)間差別，實(shí)證效度可分為同時(shí)效度和展望效度兩種。效標(biāo)是作為檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)的被估計(jì)的行為，即衡量測(cè)試可否有效且獨(dú)立與測(cè)試的外在標(biāo)準(zhǔn)。確定方法：①明確看法效標(biāo)②確定效標(biāo)測(cè)量③觀察測(cè)試分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量的關(guān)系估計(jì)方法：①相關(guān)法——計(jì)算測(cè)試分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量的相關(guān)系數(shù)②劃分法——被試接受測(cè)試后，讓他們工作一段時(shí)間，再依照工作成績(jī)的利害分成兩組。這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)解析這兩組被試本來(lái)分?jǐn)?shù)的差別，將成績(jī)與分?jǐn)?shù)比較③命中率——決策的命中率是測(cè)試有效性的較好指標(biāo)（3）效度的影響要素與改進(jìn)影響要素：測(cè)試的組成、測(cè)試的推行過(guò)程、被試情況、所選效標(biāo)的性質(zhì)、測(cè)量的信度提高方法：①精心編制測(cè)試量表，防備出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差②穩(wěn)當(dāng)組織測(cè)試，控制隨機(jī)誤差③創(chuàng)立標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情況，讓每個(gè)被試都能發(fā)揮正常的水平④選擇正確的效標(biāo)、定好合適的效標(biāo)測(cè)量，正確地使用相關(guān)公式3．信度和效度的關(guān)系依照公式SX2SV2SI2SE2，能夠獲守信度與效度的關(guān)系以下：①信度高是效度高的必要而非充分條件②測(cè)試的效度受它的信度限制（三）心理測(cè)量的誤差誤差是世界本源通往人類(lèi)認(rèn)知途中的收費(fèi)站和化妝師?！狹ajorS.Lu1．測(cè)量誤差的定義測(cè)量誤差：在測(cè)量過(guò)程中由那些與測(cè)量目的沒(méi)關(guān)的變化要素所產(chǎn)生的一種不正確或不一致的測(cè)量效應(yīng)心理測(cè)量的誤差包括隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差兩種。隨機(jī)誤差：由與測(cè)量目的沒(méi)關(guān)的、有時(shí)要素引起的、而又不易控制的誤差它使多次測(cè)量產(chǎn)生不一致的結(jié)果，其方向和大小的變化完好部是隨機(jī)的，只吻合某種統(tǒng)計(jì)規(guī)律。系統(tǒng)誤差：由與測(cè)量目的沒(méi)關(guān)的變量引起的一種恒定而又規(guī)律的效應(yīng)這種誤差牢固的存在與每次測(cè)量之中，盡管多次測(cè)量結(jié)果一致，但仍與真實(shí)值有所差別。.優(yōu)選文檔2．測(cè)量的隨機(jī)誤差本源及控制（1）本源①測(cè)試環(huán)境——溫度、光輝、噪音等②測(cè)試時(shí)間——時(shí)間安排不一致，或測(cè)試時(shí)間很短③主試要素——年齡、性別、穿著、言談舉止、表情，主試的數(shù)量過(guò)多也會(huì)造成壓力④不測(cè)攪亂——停電、巨響、有人生病、作弊、測(cè)試用品出問(wèn)題、糧食漲價(jià)、火星人入侵⑤評(píng)分計(jì)分——主觀題評(píng)分不客觀，有個(gè)人偏好2）控制測(cè)試準(zhǔn)備盡可能充分認(rèn)真，實(shí)測(cè)個(gè)方面盡量標(biāo)準(zhǔn)化3．測(cè)量的系統(tǒng)誤差本源及控制（1）本源①測(cè)試難度——過(guò)高或過(guò)低②測(cè)試內(nèi)容——選題不當(dāng)、題數(shù)太少、模棱兩可、表述不清③被試要素——應(yīng)試動(dòng)機(jī)變化、測(cè)試憂愁、測(cè)試經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、反響傾向、生理要素2）控制題目編制認(rèn)真專(zhuān)心，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化4．測(cè)量誤差的估計(jì)？SEST1rtt其中rtt為信度系數(shù)（四）心理測(cè)試的項(xiàng)目解析項(xiàng)目解析：測(cè)試編制過(guò)程中，為了改進(jìn)和提高測(cè)試的信度和效度，在組成測(cè)試從前，對(duì)付組成測(cè)試的每個(gè)題目進(jìn)行解析1．題目的難度（1）定義難度：測(cè)試項(xiàng)目的難易程度，一個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，若是大部分被試都能答對(duì)，則該項(xiàng)目的難度就小，反之亦然測(cè)試的記分方法不相同，項(xiàng)目難度的計(jì)算方法也不相同。（2）計(jì)算Ⅰ二分法記分項(xiàng)目的難度——以經(jīng)過(guò)率來(lái)表示（注：這里經(jīng)過(guò)率的看法和我們平時(shí)理解的難度相反）RN其中P代表項(xiàng)目難度；N為全體被試數(shù)；R為答對(duì)經(jīng)過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)當(dāng)被試人數(shù)很多時(shí)，將被試依照測(cè)試總分從高到低排列，用總分最高的27%作為高分組，總分最.優(yōu)選文檔低的27%作為低分組PPHPL其中PH和PL分別代表高分組合低分組的經(jīng)過(guò)率2Ⅱ非二分法記分項(xiàng)目的難度——Pxxmax為該項(xiàng)目的滿其中x為被試在某一項(xiàng)目上的平均分；xmax分3）難度水平的確定進(jìn)行難度解析的主要目的是為了優(yōu)選項(xiàng)目，項(xiàng)目的難度水平多高合適，取決于測(cè)試的目的及性質(zhì)：①水平考試：目的在于認(rèn)識(shí)被試某方面知識(shí)技術(shù)的掌握情況不用過(guò)多考慮難度，認(rèn)為重要的內(nèi)容都可采用，甚至極高極低經(jīng)過(guò)率的題②選拔考試：目的在于選拔并錄取人員項(xiàng)目難度易控制在錄取率左右，即很多地采用那些難度值湊近錄取率的項(xiàng)目4）難度的等距變換一般難度指數(shù)是序次變量，無(wú)法指出難度之間差別的大小，我們想法將其轉(zhuǎn)變?yōu)榈染嗔繑?shù)：①依照正態(tài)分布曲線將難度P作為正態(tài)曲線下的面積，變換成Z分?jǐn)?shù)②為防備小數(shù)和負(fù)值，再用公式進(jìn)行變換134Z（注：能夠看出新難度與我們平時(shí)理解的難度相同）5）難度對(duì)測(cè)試的影響①難度過(guò)大和過(guò)小都造成測(cè)試分?jǐn)?shù)偏離正態(tài)，而心理特質(zhì)和我們經(jīng)常使用的統(tǒng)計(jì)分布卻都是正態(tài)的②過(guò)難或過(guò)易題目的存在都會(huì)使得測(cè)試分?jǐn)?shù)相對(duì)集中，造成分?jǐn)?shù)全距減小2．題目的劃分度1）定義劃分度：測(cè)試項(xiàng)目對(duì)被試心理質(zhì)量水平差別的劃分能力擁有優(yōu)異劃分度的項(xiàng)目，能將不相同水平的被試劃分開(kāi)來(lái)，反之則不能夠。2）計(jì)算Ⅰ鑒別指數(shù)法——合適于二分法記分的項(xiàng)目DPHPL其中PH和PL分別代表高分組合低分組的經(jīng)過(guò)率Ⅱ相關(guān)法——以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)或測(cè)試總分的相關(guān)作為項(xiàng)目劃分度的指標(biāo)常用的有：點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān)、φ相關(guān)、積差相關(guān)3．題目的綜合解析和優(yōu)選①難度越湊近0.5，項(xiàng)目潛藏劃分度越大，所以整個(gè)測(cè)試的難度平均應(yīng)保持在0.5左右②測(cè)試中各項(xiàng)目之間有必然相關(guān)，為了使成績(jī)分布平均，項(xiàng)目難度的應(yīng)廣一些，梯度大一些，最好成正態(tài)分布.優(yōu)選文檔③每項(xiàng)題目理想的劃分度都應(yīng)在0.3以上，最少是0.2（五）心理測(cè)試的編制技術(shù)1．心理測(cè)試編制的基本程序①確定測(cè)試目的——明確測(cè)量的對(duì)象、目標(biāo)、用途②擬定編題計(jì)劃——雙向詳目表③編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目——收集測(cè)試資料、選擇項(xiàng)目形式、編寫(xiě)測(cè)試項(xiàng)目④展望與項(xiàng)目解析⑤合成測(cè)試——測(cè)試項(xiàng)目的選擇和編排，并在必要時(shí)編制副本⑥測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化——測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)過(guò)程、評(píng)分、分?jǐn)?shù)講解，都要標(biāo)準(zhǔn)化⑦判斷測(cè)試——判斷其信度和效度，并確定測(cè)試量表和常模⑧編寫(xiě)測(cè)試說(shuō)明書(shū)2．測(cè)試目標(biāo)與命題雙向詳目表（1）測(cè)試目標(biāo)測(cè)試目標(biāo)：所編測(cè)試是用來(lái)測(cè)量什么心理變量或行為特點(diǎn)的測(cè)試目標(biāo)必定有操作定義，即目標(biāo)要特別詳盡。（2）命題雙向詳目表命題雙向詳目表：測(cè)試編制過(guò)程中的重要依照，即相當(dāng)于編題的計(jì)劃清單，是包括兩個(gè)維度(雙向)的表格指出測(cè)試所包括的內(nèi)容與要測(cè)定的各種技術(shù)，以及對(duì)每一個(gè)內(nèi)容和技術(shù)的相對(duì)重要程度。功能：雙向詳目表能夠使命題工作防備盲目性而擁有計(jì)劃性；使命題者明確測(cè)試的目標(biāo)，掌握試題的比率與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時(shí)，它對(duì)于審查試題的效度和覆蓋面也有重要的指導(dǎo)意義。3．題目編制技術(shù)#題目編制的一般原則：①測(cè)試題要反響測(cè)試目的，并對(duì)所測(cè)量的內(nèi)容有代表性②測(cè)試題合適于被試的能力水平，且能劃分出不相同水平的被試③測(cè)試題所供應(yīng)的信息不能夠?qū)Υ鸢赣斜硎咀饔芒茴}目之間互相獨(dú)立，不能夠互相表示⑤題干簡(jiǎn)短，重點(diǎn)突出⑥防備雙重否定的語(yǔ)法⑦題目的表達(dá)要簡(jiǎn)短易懂，杜絕晦澀語(yǔ)言⑧題目盡量有唯一正確答案⑨防備使用性別歧視、種族歧視和攻擊性用語(yǔ)及涉及社會(huì)禁忌和個(gè)人隱私的內(nèi)容⑩一個(gè)測(cè)試題測(cè)量一個(gè)內(nèi)容或看法.優(yōu)選文檔（六）心理測(cè)試的施測(cè)1．測(cè)試的設(shè)計(jì)測(cè)試設(shè)計(jì)：對(duì)測(cè)試的構(gòu)造和內(nèi)容、可達(dá)到的目的、結(jié)果可供應(yīng)的信息、使用范圍、心理學(xué)指標(biāo)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)2．施測(cè)的程序和步驟#①施測(cè)前的準(zhǔn)備工作——準(zhǔn)備資料、掌握程序、熟記指導(dǎo)語(yǔ)②指導(dǎo)語(yǔ)——直接影響受測(cè)者反響的態(tài)度和方式③測(cè)試情況——盡量標(biāo)準(zhǔn)化④測(cè)試憂愁——牢固被試情緒⑤與受測(cè)者建立優(yōu)異的協(xié)調(diào)關(guān)系⑥評(píng)分技術(shù)——標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中答卷最好與測(cè)試分開(kāi)（七）測(cè)試常模當(dāng)一個(gè)人的測(cè)試分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)與其他人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較而獲取講解的時(shí)候，這個(gè)比較被稱(chēng)為基于常模的講解，而比較每個(gè)個(gè)體所用的分?jǐn)?shù)被稱(chēng)為常模，它為講解測(cè)試分?jǐn)?shù)供應(yīng)了標(biāo)準(zhǔn)。常模集體規(guī)定了系列標(biāo)準(zhǔn)，基于常模的分?jǐn)?shù)是個(gè)體與特定常模集體對(duì)照較所處的地址。1．常模與常模集體1）定義常模：依照標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測(cè)試分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)辦理而建立起來(lái)的擁有參照點(diǎn)和單位的測(cè)試量表常模集體：獲取常模的擁有某種共同特點(diǎn)的集體樣本2）確定常模集體的注意事項(xiàng)①集體組成的界線必定明確②必定是所測(cè)集體的一個(gè)代表性樣本③取樣過(guò)程必定明確且有詳盡的描述④樣本大小要合適⑤常模集體應(yīng)試現(xiàn)時(shí)代的⑥注意一般常模與特別常模的結(jié)合2．分?jǐn)?shù)的變換與合成1）分?jǐn)?shù)變換（這部分內(nèi)容請(qǐng)參照《心統(tǒng)》學(xué)習(xí)）原始分?jǐn)?shù)：被試在接受測(cè)試后，依照測(cè)試的積分標(biāo)準(zhǔn)，比較被試的反響所計(jì)算出的測(cè)試分?jǐn)?shù)其反響了被試作答的正確程度，但不能夠直接反響出被試之間的差別情況和被試在整體分布中的地址。.優(yōu)選文檔導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：在原始分?jǐn)?shù)變換的基礎(chǔ)上，依照必然的規(guī)則，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)辦理后獲取的擁有必然參照點(diǎn)和單位且能夠互相比較的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)變換：按某種規(guī)則將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)出分?jǐn)?shù)的過(guò)程Ⅰ百分等級(jí)——在一個(gè)集體的測(cè)試分?jǐn)?shù)中，得分低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比100R50R為排名序次的序號(hào)，N為被試總?cè)藬?shù)計(jì)算：PR100其中PR為百分等級(jí)，N集體人數(shù)過(guò)大分?jǐn)?shù)以次數(shù)分布表的形式表現(xiàn)時(shí)：PR100XLfNFbi其中X為被試原始分?jǐn)?shù)，L為被試所在組分?jǐn)?shù)下限，f為被試所在組次數(shù)，i為組距，F(xiàn)b為被試所組以下各組次數(shù)和議論：百分等級(jí)誠(chéng)然方便，但單位不等，只擁有序次性特點(diǎn)而無(wú)法說(shuō)明被試差別的數(shù)量Ⅱ標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)——一種擁有相等單位的量數(shù)，又稱(chēng)XXZ分?jǐn)?shù)，即ZS由于Z分?jǐn)?shù)常出現(xiàn)小數(shù)和負(fù)值，我們可進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)變?yōu)門(mén)分?jǐn)?shù)：T10Z50（2）分?jǐn)?shù)合成分?jǐn)?shù)合成：將幾個(gè)分?jǐn)?shù)或幾個(gè)展望源組合起來(lái)，以獲取一個(gè)合成分?jǐn)?shù)或作總的展望詳盡包括三種情況，即：項(xiàng)目的組合、分測(cè)試的組合、測(cè)試的組合Ⅰ直覺(jué)合成這種依照直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，主觀地將各種要素加權(quán)，而獲取結(jié)論或展望的方法叫臨床診斷優(yōu)點(diǎn)：①擁有高度和綜合性②擁有靈便的針對(duì)性缺點(diǎn)：①易受決策者的偏見(jiàn)影響②缺乏精確的數(shù)量解析Ⅱ加權(quán)求和——將各測(cè)試分?jǐn)?shù)相加或乘以加權(quán)系數(shù)后相加前提：各測(cè)試所測(cè)特質(zhì)間有互相代償作用，這些測(cè)試的分?jǐn)?shù)又是連續(xù)性資料，并能大體同時(shí)獲?、蠖嘀鼗貧w——研究一種事物或現(xiàn)象與其他多種事物或現(xiàn)象在數(shù)量上互相聯(lián)系和互相限制的統(tǒng)計(jì)方法好多情況下，需要利用測(cè)試結(jié)果對(duì)展望效標(biāo)做出估計(jì)，即求出效標(biāo)估計(jì)與展望變量之間的數(shù)量關(guān)系式：μb2x2LLbnxnYab1x1范圍：合適于所測(cè)特質(zhì)擁有某種程度的互償性Ⅳ多重劃分——在各個(gè)特質(zhì)上多定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所有測(cè)試按序次推行，經(jīng)過(guò)一個(gè)才能進(jìn)行下一個(gè)，完好合格要全面達(dá)標(biāo)3）常模的編制①確定相關(guān)的比較集體②獲取該集體成員的測(cè)試分?jǐn)?shù).優(yōu)選文檔③把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱勘矸謹(jǐn)?shù)4）幾種常用的常模Ⅰ心理年齡第一搜尋并設(shè)計(jì)出可劃分各年齡兒童智力的題目，每個(gè)題目放在大部分的兒童都能成功地完成的那個(gè)年齡水平。把每個(gè)年齡水平的題目綜合獲取一個(gè)可議論兒童智力發(fā)展水平的年齡量表。一個(gè)兒童在量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡，即稱(chēng)（林）智齡。Ⅱ年級(jí)當(dāng)量將被試的測(cè)試成績(jī)與某一年級(jí)的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)做比較，而說(shuō)明相當(dāng)于某一年級(jí)水平。Ⅲ教育商數(shù)教育年齡EQ100其中教育年齡是指某歲兒童所獲取的平均教育成就實(shí)質(zhì)年齡Ⅳ成就商數(shù)將一個(gè)學(xué)生的教育成就與其智力作比較，反響學(xué)生的努力度和教師的授課收效：教育商數(shù)100教齡EQ100智力商數(shù)智齡（八）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試1．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的定義與作用標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試：依照某一明確界定的內(nèi)容范圍而周祥編制的測(cè)試，并且被試在測(cè)試上所得結(jié)果也是依照某一明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行講解的作用：認(rèn)識(shí)個(gè)體在所規(guī)定的測(cè)量?jī)?nèi)容上的行為水平，所以其出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體自己的絕對(duì)水平而不再是個(gè)體間的水平差別2．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的題目解析#1）內(nèi)容范圍的確定①內(nèi)容范圍擁有明確的界線②范圍的內(nèi)容可進(jìn)行認(rèn)真分類(lèi)，有明確的構(gòu)造③特定測(cè)試目的確實(shí)定常為內(nèi)容范圍的界定供應(yīng)依照2）內(nèi)容效度解析對(duì)組成測(cè)試的每一個(gè)題目可否合適以及有效進(jìn)行解析，即檢驗(yàn)題目與測(cè)試內(nèi)容范圍所要求的內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，這一過(guò)程缺乏客觀的統(tǒng)計(jì)解析手段，平時(shí)采用專(zhuān)家評(píng)定的方法。（3）測(cè)試的展望①前測(cè)-后測(cè)方法——在一組被試接受授課過(guò)程前后各施測(cè)一次.優(yōu)選文檔②已接受授課組-未接受授課組方法③比較組方法——由教師評(píng)定可否掌握知識(shí)的兩組4）難度解析用經(jīng)過(guò)率來(lái)表示。5）劃分度解析①鑒別指數(shù)：掌握組在某項(xiàng)目上的經(jīng)過(guò)率減去未掌握組在該項(xiàng)的經(jīng)過(guò)率，即DPAPB②個(gè)人獲取指數(shù)：前測(cè)-后測(cè)法中，前測(cè)中錯(cuò)誤回答某項(xiàng)目的被試在后測(cè)中能正確回答的人數(shù)與從前錯(cuò)誤人數(shù)之比③相關(guān)系數(shù)：項(xiàng)目的分和測(cè)試總分之間的一致性程度3．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的信度與效度#1）信度觀察被試在同一測(cè)試的兩次施測(cè)中可否被分在同一類(lèi)中測(cè)試AP0ad及格不及格abcd及格ab測(cè)試Bcd不及格（2）效度①內(nèi)容效度——照搬常模解析中的內(nèi)容效度解析方法②效標(biāo)關(guān)系效度——運(yùn)用剛剛在信度中使用的四格表的解析法，只但是這里的測(cè)試AB分別指展望源測(cè)試和效標(biāo)測(cè)試4．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的分?jǐn)?shù)講解（1）專(zhuān)家判斷法在測(cè)試的內(nèi)容范圍明確界定的基礎(chǔ)之上，由專(zhuān)家來(lái)判斷處于臨界水平的被試在每一題目上正確回答的可能性，進(jìn)一步一次為標(biāo)正確定分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)。臨界水平被試：那些剛由未掌握水平轉(zhuǎn)入掌握水平的被試，這些被試實(shí)際上是在專(zhuān)家的想象中虛假出來(lái)的（2）效標(biāo)組展望法①臨界組法：由專(zhuān)家判斷和選擇一組正處于臨界水平的被試，將測(cè)試施測(cè)于該組被試，計(jì)算他們?cè)跍y(cè)試上的平均成績(jī)，以表現(xiàn)測(cè)試的內(nèi)容范圍所要求的臨界水平，所以能夠視之為測(cè)試分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)的估計(jì)值②比較組法：采用專(zhuān)家判斷的方法來(lái)起初確定兩組被試，一組被明確判斷為掌握組，另一組則被明確判斷為非掌握組，那些不太簡(jiǎn)單被判斷的被試一概提出。對(duì)這樣兩組被試施測(cè)測(cè)試，能夠獲取原始分布圖，途中兩條曲線的交織點(diǎn)即為測(cè)試分?jǐn)?shù)的分界點(diǎn).優(yōu)選文檔（九）心理測(cè)試?yán)碚摰男掳l(fā)展1．經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰南拗脾賹?duì)信度的估計(jì)精度不高，平行測(cè)試難以實(shí)現(xiàn)②誤差指標(biāo)抽象單一，僅把測(cè)試分?jǐn)?shù)劃分成真分?jǐn)?shù)和隨機(jī)測(cè)量誤差兩部分③各種參數(shù)的估計(jì)對(duì)樣本抽樣的依賴(lài)性太大，如題目的難度是相對(duì)考生而言的④參數(shù)指標(biāo)之間的配套性較差⑤真分?jǐn)?shù)與觀察分?jǐn)?shù)之間存在線性關(guān)系的假設(shè)不合理2．項(xiàng)目反響理論潛藏特質(zhì)：沒(méi)有明確的物理與生理屬性的，限制人的行為的心理特點(diǎn)項(xiàng)目反響理論：以受測(cè)者回答以下問(wèn)題的情況，經(jīng)過(guò)某種數(shù)學(xué)函數(shù)曲線，計(jì)算出受測(cè)者某個(gè)心理特質(zhì)變量大小所依照的函數(shù)叫做項(xiàng)目特點(diǎn)函數(shù)。項(xiàng)目反響理論的優(yōu)點(diǎn)：①題目參數(shù)的跨集體不變性（題目的特點(diǎn)函數(shù)是固定的）②潛藏特質(zhì)量表的可選擇性③參數(shù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性④信息函數(shù)看法的引進(jìn)與信息函數(shù)的可加性3．概化理論概化理論的基本思想：任何測(cè)量都是依賴(lài)于特定的測(cè)試情況關(guān)系的，測(cè)試情況關(guān)系中的測(cè)量目標(biāo)、測(cè)量側(cè)面、測(cè)量側(cè)面的水平都是會(huì)變化的，它們的變化會(huì)引起測(cè)試誤差的本源、測(cè)試誤差的大小、真分?jǐn)?shù)的種類(lèi)以及測(cè)試信度的變化，同時(shí)測(cè)試分?jǐn)?shù)的講解范圍也發(fā)生變化。概化理論的統(tǒng)計(jì)解析分為兩個(gè)階段，即G研究和D研究。1）G研