《課堂中實施有效對話策略的研究》課題研究方案

《課堂中實施有效對話策略的研究》課題研究方案一、課題的界定課堂：課堂教學(xué)是對課程改革有實質(zhì)意義的重要環(huán)節(jié)，課堂是課程的生成之地，有效教學(xué)的主陣地。問題在課堂里聚集、碰撞，理念、課程目標在這里整合，最終得以實現(xiàn)。有效：主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。對話：從語言學(xué)的角度來理解，對話有兩種含義：一是指兩個或兩個以上的人之間的談話；二是指雙方或多方之間的接觸或會談。作為一種教學(xué)方法，發(fā)生在教學(xué)過程和教學(xué)情境中的對話，我們稱之為“教學(xué)對話”。對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通，同時也是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對話教學(xué)是一種教育精神和原則，它最本質(zhì)的特征和最直接的要求就是教學(xué)將在對話中實現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。因此本課題的研究實質(zhì)，是以師生作為研究對象，以課堂為主要載體。從課堂教學(xué)中所暴露的問題出發(fā)，對學(xué)校課堂教學(xué)中的對話行為進行調(diào)查、分析，探求課堂教學(xué)中實施有效對話的策略，努力構(gòu)建富有個性特色的、有效的課堂對話。二、課題研究的背景（一）課題提出的背景“對話”作為教學(xué)的一種新形態(tài)，已引起了廣大教師的注目。當(dāng)越來越多的教師對對話與交流的教學(xué)理念達成共識的同時，在具體實踐中，卻在不經(jīng)意間出現(xiàn)了與之相悖的狀況。由于教師對文本主旨和“對話”的認識偏差，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了很能多虛浮和無效的對話現(xiàn)象。比如有時因教學(xué)用書的“先入為主”，或教師自身有時的主觀武斷，以致于掉入了“請君入甕”式的膚淺對話中；有時教師只求課堂的熱鬧而放手讓學(xué)生隨意討論，以致舊問題沒有解決，新問題卻不斷衍生，結(jié)果是討論時如“馬蹄雜沓”，反饋時說者“天馬行空”，而聽者“一頭霧水”，以致對話教學(xué)陷入了無效、無序的“泥潭”。甚而有的教師在閱讀教學(xué)中不是引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”“批文入情”，根據(jù)課文自身提供的信息，追求作品內(nèi)在的意義與讀者外賦意義的統(tǒng)一，而是出于對以往強制性的一元解讀的反叛，完全漠視文本自身存在及其呈現(xiàn)的意義，任由學(xué)生別解甚至曲解作品的內(nèi)涵，甚至還把這當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)造性的體驗成果，教學(xué)中對文本意義的漫無邊際的任意衍生，導(dǎo)致文本價值取向的失落。面對如此現(xiàn)狀，如何提高課堂對話的有效性就成了亟待解決的問題。因此，我們學(xué)?？傉n題組提出了“課堂中實施有效對話策略的研究”，將在全校進行課題實驗，將本課題的研究深入到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中，旨在通過不同學(xué)科、不同年級的實驗，探尋能合乎學(xué)生實際的最佳“對話”教學(xué)途徑，使得每一位學(xué)生都能沿著有效的“對話”路徑自由徜徉在課堂中，使課堂“對話”真正促進學(xué)生的發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀1、理論研究：國外對“對話教學(xué)理論”的研究具有代表性的有德國的克林伯格，他認為在所有的教學(xué)中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標識。雅斯貝爾斯則稱頌“對話是真理敞亮和思想本身的實現(xiàn)”。前蘇聯(lián)的巴赫金認為對話是“同意或反對關(guān)系，肯定和補充關(guān)系，問和答的關(guān)系”，是一種“在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。猶太哲學(xué)家馬丁?布伯認為，在教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系不是一種遠距離的“我―他”關(guān)系，而是一種近距離的“我―你”關(guān)系。巴西著名教育家保羅?弗萊雷也認為，教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動。沒有對話，就沒有交流；沒有交流，就沒有真正的教育。在國內(nèi)，隨著新一輪課程改革的不斷深入，“對話教學(xué)理論”的研究也蓬勃發(fā)展起來。他們從不同的側(cè)面論述了對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)的特性，具體內(nèi)涵，以及對話教學(xué)的革命意義和存在的問題。可以說，對話教學(xué)的理論研究是比較豐富而有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。2、實踐研究：“對話教學(xué)理論”在實踐層面上也得到了初步的運用。一部分一線教師積累了一定的實踐經(jīng)驗，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗論文。闡釋了對話教學(xué)在教學(xué)中的積極意義和一些具體的實施策略，為進一步開展對話式教學(xué)的實踐研究提供了寶貴的經(jīng)驗。三、課題研究的理論依據(jù)1、對話教學(xué)理論提供了課堂教改的全新視角。在陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論中，就有一個讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“解放嘴”的教育思想，我們從這個思想原創(chuàng)出發(fā)，廣泛汲取思想界的理論精華，幾年來，我們注意到一種較完整的現(xiàn)代教學(xué)理論——對話教學(xué)理論正在逐漸形成，其中比較著名的代表學(xué)者有德國的克林伯格、巴西的弗萊雷、日本的木下百合子、我國的鐘啟泉、劉慶昌等。如克林伯格提出，“教學(xué)方式中起相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標識”；弗萊雷在其解放階段成果課堂中實施有效對話調(diào)查分析報告調(diào)查報告2011.5-2011.7吳雪明、蔡秋蘭《課堂中實施有效對話策略的研究》階段報告研究報告2012.12012.72013.1蔡美容、姚金治教師日常教學(xué)反思案例文集2011.9-2013.1李美娟、李銀玉優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄光盤2012.7-2013.1鄭傳锃、洪連發(fā)《課堂中實施有效對話策略的研究》論文集文集2012.2-2013.1蔡秋蘭、翁寶珠最終成果《課堂中實施有效對話策略的研究》的研究報告研究報告2013.2-2013.6吳雪明有效對話教學(xué)模式論文集資源庫2012.7-2013.1翁金鎮(zhèn)、王雅玲九、完成階段成果的策略第一階段：準備階段（2011年5月——2011年7月）1、提升認識，制定研究方案。學(xué)校成立“課堂中實施有效對話策略的研究”課題組，由課題組提出課題研究思路，集中學(xué)習(xí)有關(guān)有效性學(xué)習(xí)和課程文化理論的文章，向有關(guān)專家進行咨詢、尋求指導(dǎo)，努力提高對該課題的認識，明確課題的價值、意義。確定研究方向、研究對象，制定出切實可行、操作性強的研究方案，并完成與研究方案配套的調(diào)查問卷等。2、理論培訓(xùn)，形成理念。組織全體教師進行理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高老師的理論和業(yè)務(wù)水平，讓課題組全體教師初步具有對話教學(xué)的基本理念，基本掌握對話教學(xué)的實施要點和保障措施，初步形成良好的學(xué)習(xí)制度和平等對話的氛圍，為實驗做好充分的思想準備。第二階段：實驗階段（2011年8月——2013年1月）1、集體備課與公開研討課相結(jié)合。由課題組長負責(zé)，以對話教學(xué)的理念為指導(dǎo)進行集體備課，在進行公開教學(xué)研討。實驗實驗老師堅持每學(xué)期至少開一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的研討課，探討課堂中實施有效對話的策略，及時做好評議、反思工作。2、聘請專家隨堂點評、診斷，及時改進，執(zhí)教教師寫好課后反思。提高老師的理論和業(yè)務(wù)水平，及時解決課題研究中的問題，糾正課題研究中的偏差。3、建立開放的動態(tài)評價體系，將評價貫穿于課題研究實施的全過程，使評價實施動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。4、重視學(xué)生學(xué)情調(diào)查與反饋，加強對課題研究的反饋，及時調(diào)整、改進課題研究方法。5、對突出“有效性”的課堂對話及時積累和整理，不斷完善課題的研究。6、全體教師以對話教學(xué)理論為指導(dǎo)積極撰寫教學(xué)案例、反思、科研論文。第三階段：總結(jié)階段（2013年2月——2013年6月）整理研究成果，對本課題研究的過程及資料進行全面總結(jié)，撰寫總結(jié)報告，結(jié)題論證，接受結(jié)題驗收，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。十、課題研究的創(chuàng)新點和預(yù)計難點及解決方法（一）創(chuàng)新與特色（1）時代性。本課題是基于有效教學(xué)理念提出來的，源于西方的有效教學(xué)的理念，是伴隨心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展興起的，它是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它既是一種理念，也是一種行為，富有時代性。（2）實踐性。課堂教學(xué)的時間和空間的限制，要求教師有時間和效益的觀念，我們將著眼點落在課堂教學(xué)上，探索有效的課堂對話策略，追求課堂模式和課堂有效性的和諧統(tǒng)一。以大量一線教師的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，探索有效的教學(xué)途徑與方法，實踐有力支持理論，理論指導(dǎo)實踐，追求課堂教學(xué)中師生的和諧和教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）針對性。大量的聽課表明，小學(xué)課堂教學(xué)中的對話行為存在著諸多值得研究的問題，很有必要作進行深入的調(diào)查研究，以此作為推動教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)水平，同時增強他們學(xué)習(xí)、反思、研究意識，使他們在行動研究中提高教育科研的水平，進而使我校教科研工作邁上新臺階。（二）預(yù)期難點在課堂教學(xué)中實施有效對話的著眼點和落腳點在于從根本上轉(zhuǎn)變廣大教師的課堂教學(xué)理念，這就需要對其輸加外在的讀書任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力。而這些任務(wù)和壓力與現(xiàn)行的課堂觀念必然有所沖突和矛盾，如何正確處理好這些問題和關(guān)系，不僅直接關(guān)系到本課題的質(zhì)量和成果，而且關(guān)系本課題的生命和價值問題。因此，突破現(xiàn)有的課堂對話觀念和模式，按課題方向加大變軌課堂對話的力度，努力促使師生在和諧課堂對話中追求有效教學(xué)是本課題的難點之一。另外，構(gòu)建一套“有效對話”的評價體系是本課題的另一難點。一套具有普適性的，簡便的評價方法和指標體系，有了這樣的評價體系，對話式教學(xué)的精神才能更好的被教師們理解，對話式教學(xué)的方法和策略才會被更多的教師接受和采納。但這些策略和評價體系是否具有普適性和可行性還要經(jīng)過驗證。這需要我們們在實踐中努力探求。十一、課題組成員及其分工課題參加者基本情況姓名年齡職稱職務(wù)工作單位分工陳志培林麗君蔡天啟鄭傳锃吳雪明李美娟蔡美容蔡秋蘭翁寶珠洪連發(fā)李銀玉姚金治翁金鎮(zhèn)王雅玲何美娜蔡紅茹黃錦珠4039343632313531302930294923232522小高小高小高小高小高小高小高小高小高小高小高小高小高二級教育辦主任教研員校長校長助理教導(dǎo)晉江市靈源街道教育辦公室晉江市靈源街道教育辦公室晉江市靈源街道英塘小學(xué)晉江市靈源街道英塘小學(xué)