致青年教師讀后感600字5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——致青年教師讀后感600字5篇讀完某一作品后，相信你一定有好多值得共享的收獲，現(xiàn)在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬〞呢?以下是我整理的最新致青年教師讀后感600字，歡迎大家借鑒與參考!

最新致青年教師讀后感600字1

利用課余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，十分貼近我們現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。它為我們青年教師開(kāi)啟了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺!讀完這些認(rèn)真靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。

懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱心的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必需提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到二者一家，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家，讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個(gè)成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計(jì)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和履歷的;我懂得了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)〞，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求;我懂得了一名合格的教師必需是一個(gè)“思想者〞“學(xué)習(xí)者〞“實(shí)踐者〞“寫(xiě)〞;我懂得了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)〞就在自己的手里;我還懂得了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗……

教育是一份漂亮的事業(yè)，她召喚人的理性追求，召喚建立漂亮的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開(kāi)出聰慧之花。

作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。高尚與卑微的距離可能只有一步，這就是能不能在任何狀況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺(jué)維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝結(jié)的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起?！敖逃裏o(wú)小事〞，“生活即教育〞，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。

令我感悟很深的是第一章中的“做個(gè)有胸襟的教師〞。只有教師胸襟開(kāi)闊，她的學(xué)生才會(huì)大氣，才能頂天立地。吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。由于教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確現(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抗?fàn)帀毫?、調(diào)整自己的不可替代的方法?？梢?jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師，去影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!

還有在第三章中的“等一會(huì)兒，讓他把話說(shuō)完〞和“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)〞的內(nèi)容也是讓我感悟頗深。在教學(xué)中，我很簡(jiǎn)單“急〞，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節(jié)課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念，都能獨(dú)立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會(huì)覺(jué)得是他們腦子不開(kāi)竅。現(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對(duì)任何事情也會(huì)有自己的思考，甚至需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過(guò)程，更何況是學(xué)生呢?因此，好的教育除了聰慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹(shù)人的耐心，在寧?kù)o中等待。同時(shí)，在堅(jiān)持一碗水端平的教育原則下，我們還應(yīng)個(gè)別對(duì)待。每個(gè)幼兒都有自己的亮點(diǎn)，不要以某一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，斷定一個(gè)人的成敗，這樣很簡(jiǎn)單挫傷學(xué)生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

對(duì)于青年教師，青年說(shuō)明還有好多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐;教師說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高明的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的呈現(xiàn)。吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去高興地正視教育。我要做的還有好多，我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!

吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去高興地正視教育。我要做的還有好多，我也只有努力去做到更好!我要愛(ài)所有的孩子!

最新致青年教師讀后感600字2

一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿大地，泡上一杯香茗，清閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，懇切而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。

這次指導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買(mǎi)了這本書(shū)，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書(shū)。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書(shū)名就對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書(shū)，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開(kāi)了這本被我束之高閣的書(shū)。一下子我被他的目錄吸引了，就讓你的眼淚流出來(lái)、不要由于這樣的話而自滿、我是來(lái)欣賞同行的。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書(shū)里。

通讀一遍后真的感覺(jué)這本書(shū)沒(méi)有那些高高在上的感覺(jué)，就宛如書(shū)中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)也為我們指出了大量誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書(shū)本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等大量往日困在我心里的問(wèn)題這本書(shū)差不多都為我解答了。

讀著這本書(shū)我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的?，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的苦干。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書(shū)中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰?，F(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。

讀完書(shū)后我也為重視情感和人文關(guān)心而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛(ài)的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)啊!在書(shū)的最終兩個(gè)特輯不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛(ài)。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記錄下來(lái)了!

整本書(shū)我是用了4天讀完的，我覺(jué)得我讀的不夠，我將讀其次遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書(shū)的最終一遍!

最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太高深，看得很累但收獲甚少?？墒?，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很別致，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書(shū)，就類(lèi)似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了。

吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的`教師〞、“不要急〞、“心里裝著學(xué)生的心〞、“尊重常識(shí)〞、“不放棄理想〞、“播下一粒良善的種子〞這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)當(dāng)具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。

讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)〞，在他課上行為恣肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課，老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是悄悄嘆氣。直到有一天，老師終究爆發(fā)了，他竟然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師竟然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)憂在學(xué)生面前流淚，假如這一切有利于他們?nèi)诵缘那逍?。假若你竭力掩飾，有可能?huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的凄愴和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧!

作為老師，我們還應(yīng)當(dāng)珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，好多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè)趣，也獲得生活的樂(lè)趣。由于教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)〞就在他自己的手里。他的“亮度〞在于他個(gè)人;假如他有“電源〞，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照射學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。假如這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必需是一桶常流常新的水。

反思自己的教學(xué)，課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生一句：聽(tīng)懂了嗎?有問(wèn)題嗎?學(xué)生都會(huì)說(shuō)：沒(méi)問(wèn)題。這時(shí)，我會(huì)很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是，讀了吳老師的書(shū)，我在想，學(xué)生是真的全部把握了嗎，還是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題啊?有句話說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題才是的問(wèn)題。記得以前有位老師，很喜歡學(xué)生問(wèn)他問(wèn)題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。還有一位老師，要是學(xué)生問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。基礎(chǔ)教育階段我們畢竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢?莫非僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎?顯然不是，勉勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是正確的教育方法。授之以魚(yú)不如授之以漁?！皼](méi)有問(wèn)題〞才是大問(wèn)題。

通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。他不僅教書(shū)，更重要的是育人。吳老師很考究語(yǔ)言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會(huì)說(shuō)：到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：你樂(lè)意到我的辦公室來(lái)玩嗎?這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺(jué)是完全不一樣的。學(xué)生聽(tīng)了前者的表達(dá)，心里可能會(huì)悄悄地緊張，是要到辦公室被批嗎?心里踹踹擔(dān)心。而吳老師的問(wèn)法，不僅表達(dá)了師生平等，他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。

合上書(shū)頁(yè)，悄悄回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴資產(chǎn)。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。

最新致青年教師讀后感600字3

在這個(gè)假期，有幸拜讀了有名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書(shū)主要寫(xiě)了吳非老師半生在學(xué)校，所見(jiàn)所聞，事事與校園有關(guān)，所思所想，事事難離教育，所以，本書(shū)是對(duì)教育的深刻思考，同時(shí)，也是為青年同行指引道路，期望我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，少走彎路，節(jié)省學(xué)費(fèi)!在本書(shū)的第三輯中，《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴，在此淺談一些自己的拙見(jiàn)。

吳非老師認(rèn)為，“教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有‘絕對(duì)’;既是科學(xué)，也就存在血多需要摸索的問(wèn)題，也必然存在我們暫時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也就必然存在目前我們沒(méi)有能力解決的問(wèn)題;既是科學(xué)，它也將允許失敗(雖然所有的失敗也是相對(duì)的)。〞

曾幾何時(shí)，這句話流行校園，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師〞，教師會(huì)上，教學(xué)講座上，更有的直接成了學(xué)校標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)在校園圍墻上，作為老師，家長(zhǎng)，學(xué)生看到，聽(tīng)到這句話會(huì)有何感想。

作為老師，對(duì)于這就話的理解我想應(yīng)當(dāng)是，家長(zhǎng)把孩子交給了我們，不管孩子基礎(chǔ)如何，性格怎樣，我們都應(yīng)當(dāng)把孩子培養(yǎng)成人，如若不然，就是老師的失職，老師的無(wú)能。而對(duì)于不同個(gè)體的每個(gè)孩子，因其家庭環(huán)境，父母文化水平，對(duì)于社會(huì)影響的自我控制力的差異，會(huì)出現(xiàn)極其個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)違法行為，這些都是老師能夠控制的嗎?

作為家長(zhǎng)的理解：我把孩子交給了學(xué)校，老師就應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)孩子的教育，出現(xiàn)問(wèn)題就是老師的失職，教育的失敗。理性的家長(zhǎng)會(huì)體會(huì)到，一個(gè)孩子的教育成長(zhǎng)是需要學(xué)校，家庭，社會(huì)共同的教育培養(yǎng)方能成才，而不會(huì)把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。

學(xué)生看到這句話，最多的是給自己開(kāi)脫責(zé)任，我學(xué)不好，是老師沒(méi)有認(rèn)真教，沒(méi)有對(duì)我盡職盡責(zé)，才導(dǎo)致我沒(méi)有學(xué)好。而自身的問(wèn)題幾乎可以忽視不計(jì)。

就像吳非老師所說(shuō)，“每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境不盡一致，而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，在你擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的這一階段，學(xué)生很可能處在低潮;過(guò)了這道‘坎’，他可能意氣風(fēng)發(fā)，突飛猛進(jìn)，你憑什么判定他無(wú)可救藥呢?〞

總之，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師〞，有其積極的一面，但萬(wàn)事不能絕對(duì)，其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的，只有客觀的分析、理解，多方的共同努力，學(xué)校教育才會(huì)盡其所能，最大程度的教育好每個(gè)學(xué)生，而對(duì)于個(gè)別的害群之馬，也需要家庭，社會(huì)的共同改造。

除了以上的內(nèi)容，我還從吳非老師的書(shū)中學(xué)會(huì)了大量其他的道理。《致青年教師》這本書(shū)，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是人類(lèi)靈魂的工程師，孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非老師的書(shū)，很簡(jiǎn)單被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)暴躁的年代，追名逐利的社會(huì)，我們很簡(jiǎn)單迷失自己，確實(shí)需要往往讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開(kāi)身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來(lái)!

最新致青年教師讀后感600字4

《致青年教師》全書(shū)共分六輯，它們分別是：“做個(gè)有胸襟的教師〞、“不要急〞、“心里裝著學(xué)生的心〞、“尊重常識(shí)〞、“不放棄理想〞、“播下一粒良善的種子〞，共計(jì)85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度，如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面，使教師的形象更為飽滿和實(shí)在。

每每看完一個(gè)故事，我就會(huì)對(duì)照自己，自己是不是這樣的，或者自己沒(méi)在意這些，而忽視了。

在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師第一句就指出：“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師〞。教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般開(kāi)闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國(guó)人》一書(shū)中說(shuō)：凡是有中國(guó)人的地方，就會(huì)“有窩里斗〞。都在社會(huì)，四處都看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖〞，有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī)，免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因，教師對(duì)自身的作為對(duì)每一個(gè)人的影響是很大的。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子，如何看淡事情、處理事情，孩子們都悄悄地看在眼里。年齡越小的孩子，對(duì)教師的信任度就越高，所以自己的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)無(wú)不影響著孩子?？磥?lái)，把自己的胸襟放開(kāi)，合理處事，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們真是四處該為孩子著想了。

在《老師，你最看重的是什么?》中，吳非老師寫(xiě)到，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生，是不確切的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面對(duì)待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不一致，我們會(huì)為之大為慌張。其實(shí)沒(méi)有一個(gè)孩子是一樣的，我們不能一刀切，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段，應(yīng)當(dāng)讓孩子在開(kāi)心中生活和學(xué)習(xí)，才是首選。

整本書(shū)中，吳非老師屢屢提到，教育是一件“慢〞事，不能心急，要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識(shí)，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就把握我們所教授的東西。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成。同時(shí)，他也說(shuō)青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢〞事，要通過(guò)不斷的閱讀、實(shí)踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高?？梢?jiàn)，雖然發(fā)展是一件“慢〞事，但我們?nèi)耘f要抓緊每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展，假如一味地貪圖“慢〞字，那么，可能花費(fèi)我們的一生，我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。

一遍遍品讀《致青年教師》，深深感到吳非老師是富有聰慧的老師，總是在不斷反思，不斷總結(jié)，他深感在“想到〞與“得到〞這間必需加上兩個(gè)字“做到〞。因而，我們作為年輕的教師都更應(yīng)當(dāng)成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老，學(xué)到老。

最新致青年教師讀后感600字5

《致青年教師》這本書(shū)，是美央青年教師成長(zhǎng)工作室贈(zèng)送給來(lái)鳳縣的青年教師們的。拿到這本書(shū)時(shí)，我對(duì)這本書(shū)并不是很感興趣，以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年教師如何成為一位“成功的〞、“優(yōu)秀的〞教師的書(shū)，結(jié)果當(dāng)我靜下心來(lái)讀這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我想的完全錯(cuò)了，吳非老師是一位對(duì)教育充滿理想且十分謙卑的優(yōu)秀的教師。

何謂學(xué)有所“成〞

吳非老師的書(shū)中并沒(méi)有寫(xiě)過(guò)多的教育教學(xué)的方法，這并不是他想要說(shuō)給青年教師們的話。他的字里行間透露著他對(duì)教育的擔(dān)憂，以及那種難以改變現(xiàn)狀的無(wú)力感。“他的教育觀過(guò)于理想化〞，“他說(shuō)起話來(lái)像個(gè)兒童〞，他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫(xiě)進(jìn)了文章里，但他改變不了別的同行的想法，他只能寄希望于青年教師們，希望青年教師們能有所改變。

我作為一名青年教師，走上講臺(tái)也近10年了，看著吳非老師的文章，我邊看邊想，審視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行〞。其實(shí)吳非老師的“理想化〞的教育是很簡(jiǎn)單的，就是希望每個(gè)孩子都能學(xué)有所成，當(dāng)然這里的“成〞，并不是指同行們眼中的考試成績(jī)。我想起今天我看過(guò)的一個(gè)短視頻：一個(gè)大約十一二歲的孩子回復(fù)“你長(zhǎng)大后的夢(mèng)想是什么?〞的問(wèn)題，他的回復(fù)是“我也不要求做什