2023年留學(xué)生漢語(yǔ)聲母習(xí)得語(yǔ)音偏誤分析

第留學(xué)生漢語(yǔ)聲母習(xí)得語(yǔ)音偏誤分析

留學(xué)生漢語(yǔ)聲母習(xí)得語(yǔ)音偏誤分析摘要：以福建師范大學(xué)的留學(xué)生為例，針對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)水平印尼留學(xué)生，特別是福建師范大學(xué)中級(jí)漢語(yǔ)水平的印尼留學(xué)生，著重分析研究他們漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得偏誤。采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)、對(duì)比分析、偏誤分析的理論及方法對(duì)他們進(jìn)行單、雙音節(jié)詞的聽(tīng)辨分析和雙音節(jié)詞的發(fā)音分析，從而得出其漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得的偏誤所在，進(jìn)而分析產(chǎn)生這些偏誤的主要原因，作出初步分析解釋。

關(guān)鍵詞：中級(jí)漢語(yǔ)水平印尼留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)聲調(diào)習(xí)得

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2023）05-0125-03

印尼是華人最多的國(guó)家。近年來(lái)，隨著中國(guó)和印尼經(jīng)貿(mào)往來(lái)的日益頻繁，來(lái)我國(guó)高校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的印尼學(xué)生也越來(lái)越多。在與福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院印尼學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，不管是初級(jí)還是中高級(jí)學(xué)生，其語(yǔ)音總是有點(diǎn)不地道，具體說(shuō)來(lái)就是他們對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的掌握不太到位。針對(duì)印尼留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得情況，利用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音分析軟件分析，找出印尼留學(xué)生的聲調(diào)偏誤有哪些，并想在其偏誤情況基礎(chǔ)上從認(rèn)知心理的角度分析偏誤原因。

一、研究概況

1.研究?jī)?nèi)容

實(shí)驗(yàn)第一部分是準(zhǔn)備聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)材料。在選取聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，選取的單、雙音節(jié)詞來(lái)自于漢語(yǔ)水平考試等級(jí)詞匯大綱，從單音節(jié)詞中每種聲調(diào)各選取10個(gè)詞語(yǔ)，雙音節(jié)詞四種聲調(diào)組合每種選取4組，16種聲調(diào)組合共計(jì)64組?？紤]到輕聲也是四聲變調(diào)中的重要類別，也選取了輕聲與四聲的組合每種2組，4種組合共8組，一共是72組，用這些詞對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)水平的印尼留學(xué)生做聽(tīng)辨測(cè)試。實(shí)驗(yàn)第二部分，對(duì)這些印尼留學(xué)生被試進(jìn)行錄音，錄音筆導(dǎo)出的語(yǔ)音文件導(dǎo)入語(yǔ)音分析軟件SpeechLab，然后運(yùn)用這個(gè)軟件對(duì)這些印尼留學(xué)生被試的發(fā)音進(jìn)行精確分析。同時(shí)以兩位中國(guó)發(fā)音人作為平行對(duì)比，進(jìn)行同樣的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)，然后將中印發(fā)音人的語(yǔ)音材料繪制成圖進(jìn)行對(duì)比分析。最后根據(jù)上述的分析結(jié)果歸納出偏誤原因，試圖從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度加以簡(jiǎn)單的闡釋。

2.研究對(duì)象

本文選取的是在福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院學(xué)習(xí)的印尼學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試，這些被試都是中級(jí)漢語(yǔ)水平。漢語(yǔ)言本科四班的兩位同學(xué)，男女各一名，他們都已學(xué)習(xí)漢語(yǔ)三四年，HSK考試都是中級(jí)水平。文中所需要的聽(tīng)辨測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)錄音選的是福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院普通話一乙的教師作為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，中國(guó)學(xué)生則是選用海院中國(guó)漢碩班的兩位普通話一乙的同學(xué)，男女各一名，作為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)，比較中級(jí)漢語(yǔ)水平印尼留學(xué)生在聲調(diào)習(xí)得上的規(guī)律偏誤。

3.研究方法

本文采用的主要研究方法是語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)法、錄音調(diào)查法和對(duì)比分析法。

4.研究意義

隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，在漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)很多留學(xué)生的聲調(diào)發(fā)音都不太準(zhǔn)確。了解留學(xué)生在聲調(diào)方面的習(xí)得偏誤和蘊(yùn)藏在其背后的認(rèn)知心理，有助于教學(xué)更合理地安排聲調(diào)教學(xué)。這些都是極為重要的問(wèn)題，也是可以值得深入研究的方面。

二、中級(jí)漢語(yǔ)水平的印尼留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得現(xiàn)狀

1.中級(jí)漢語(yǔ)水平的印尼留學(xué)生簡(jiǎn)介

福建師范大學(xué)的印尼留學(xué)生比較多，僅從202x年9月入學(xué)的印尼留學(xué)生情況來(lái)看，共有29名印尼留學(xué)生，包括孔院獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生11名，自費(fèi)生3名，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生9名和中外合作辦學(xué)學(xué)生6名。在這些印尼留學(xué)生中，女生居多，有23名，男生只有6名;本科生居多，有20名，碩士研究生9名;年齡層次，27名是225歲之間，只有2名同學(xué)是30歲左右的?？偟目磥?lái)，這批印尼學(xué)生的漢語(yǔ)水平比較高，除了2名是初級(jí)水平，剩下27名都是中高級(jí)水平。

2.語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)情況

因?yàn)橹屑?jí)水平最適合本文的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)，所以選取了漢語(yǔ)言本科四班的兩位同學(xué)，男女各一名，他們都已學(xué)習(xí)漢語(yǔ)三四年，HSK考試都是中級(jí)水平。他倆都是非華裔的印尼學(xué)生，比較具有代表性。

實(shí)驗(yàn)步驟方面：選擇聽(tīng)辨材料是《漢語(yǔ)水平考試等級(jí)詞匯大綱》（國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部主編，商務(wù)印書(shū)館出版社，202x年2月1日），從這個(gè)大綱中選取部分單、雙音節(jié)詞組成調(diào)查字表進(jìn)行聽(tīng)辨測(cè)試，然后從這個(gè)調(diào)查字表中選一部分雙音節(jié)字表做發(fā)音測(cè)試，最后用南開(kāi)大學(xué)開(kāi)發(fā)的桌上語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)材料選擇的具體步驟是這樣的：直接借用關(guān)園園同學(xué)碩士論文中的調(diào)查字表，從表中80個(gè)單音節(jié)詞語(yǔ)和180組雙音節(jié)詞中再篩選，單音節(jié)詞每種聲調(diào)各占20組，雙音節(jié)詞中四種聲調(diào)的16種組合各占10組，四聲與輕聲的組合各占5組;在實(shí)驗(yàn)分析階段，方言學(xué)專業(yè)的同學(xué)建議，為了語(yǔ)音分析的準(zhǔn)確性與材料的同質(zhì)性，需去掉零聲母、濁聲母開(kāi)頭音節(jié)的單、雙音節(jié)詞。如果一組單音節(jié)詞中有一種聲調(diào)不能用，則這一組都被去掉。對(duì)字表進(jìn)行篩選后，剩下單音節(jié)詞40組，每種聲調(diào)各10組，雙音節(jié)詞四種聲調(diào)的16種組合各占4組，四聲與輕聲的組合各占2組，共剩下雙音節(jié)詞72組。

語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的具體步驟是這樣的：先將調(diào)查字表中40組單音節(jié)詞、72組雙音節(jié)詞字打亂順序隨機(jī)排列，請(qǐng)海院的一名教師進(jìn)行錄音，該教師普通話水平為一乙，用錄音筆記錄保存好。然后，把打亂后的字表標(biāo)上拼音（聲調(diào)部分留空）打印兩份發(fā)給兩位實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將調(diào)查字表錄音放給他們聽(tīng)，請(qǐng)這兩位印尼學(xué)生各坐一邊聽(tīng)錄音自行辨別，將聽(tīng)到的詞語(yǔ)聲調(diào)標(biāo)在表格預(yù)留的括號(hào)處，最后收取做完的試卷;聽(tīng)辨測(cè)試后下發(fā)標(biāo)有正確聲調(diào)的雙音節(jié)詞字表，分別請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀并錄音，將錄音保存好作為接下來(lái)的語(yǔ)音分析原材料。同時(shí)還有兩位一乙水平的中國(guó)學(xué)生做了相同的發(fā)音測(cè)試，為中印聲調(diào)對(duì)比分析提供原材料。

最重要的語(yǔ)音分析步驟是這樣的：四個(gè)發(fā)音人（印尼男發(fā)音人、印尼女發(fā)音人、中國(guó)男發(fā)音人、中國(guó)女發(fā)音人）的語(yǔ)音分析方法、步驟、字表都一樣。本文以其中一個(gè)為例，因?yàn)镾peechLab的界面一次只能進(jìn)行8個(gè)有效的字音分析，最后進(jìn)行分析的是雙音節(jié)詞中的四個(gè)聲調(diào)字分別是：一聲8個(gè)，包括春天、飛機(jī)、經(jīng)、發(fā)、黑、開(kāi)，二聲8個(gè)，包括回答、同學(xué)、詞、國(guó)、旁、蘋，三聲8個(gè)，包括板、表、典、法、府、果、澡、展，四聲8個(gè)，包括變化、到、地、概、大（大夫的大）、大（大概的大）、變（改變的變）。接著，用格式工廠將每個(gè)發(fā)音人的雙音節(jié)詞發(fā)音每個(gè)聲調(diào)切音成上述的8個(gè)單字音，每種聲調(diào)又合并成一個(gè)語(yǔ)音文件。進(jìn)行語(yǔ)音分析的這一步，為了最后的五度豎標(biāo)圖結(jié)果的準(zhǔn)確性，去掉了輕聲的分析。最后，每個(gè)發(fā)音人有4個(gè)語(yǔ)音文件，進(jìn)入SpeechLab界面后，調(diào)整每一個(gè)文件的基頻曲線，調(diào)整基頻曲線主要做的工作是去除彎頭和降尾，對(duì)不規(guī)范的斷裂或粘連進(jìn)行修改。點(diǎn)擊基頻波形一欄，選擇據(jù)窄帶譜修改基頻。藍(lán)色的部分是需要修改的部分，根據(jù)紅帶的大致走向，去掉彎頭和降尾。然后在第五諧波上提取數(shù)據(jù)，軟件自動(dòng)得出基頻值。修改完后，進(jìn)行基頻統(tǒng)計(jì)及畫圖，最后得出4個(gè)發(fā)音人的五度豎標(biāo)圖。三、中級(jí)漢語(yǔ)水平的印尼留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤描寫

中級(jí)漢語(yǔ)水平的印尼留學(xué)生的單音節(jié)聲調(diào)偏誤集中為陰平和陽(yáng)平，而且兩者偏誤率都達(dá)到了50%。

中級(jí)漢語(yǔ)水平印尼留學(xué)生雙音節(jié)聲調(diào)偏誤情況比較明顯，前字上聲、前字陽(yáng)平、前字陰平的偏誤率較高，后字去聲、后字輕聲、后字陰平偏誤率低。

表2中級(jí)漢語(yǔ)水平印尼留學(xué)生雙音節(jié)聲調(diào)偏誤情況表

經(jīng)對(duì)聽(tīng)辨測(cè)試試卷的批改結(jié)果進(jìn)行整理，可以發(fā)現(xiàn)印尼留學(xué)生被試的單音節(jié)聲調(diào)偏誤集中為陰平和陽(yáng)平，且兩者偏誤率都達(dá)到了50%，上聲和去聲則全部正確無(wú)偏誤。但是，中級(jí)漢語(yǔ)水平印尼留學(xué)生被試的雙音節(jié)詞聲調(diào)偏誤情況比較明顯，前字上聲、前字陽(yáng)平、前字陰平的偏誤率較高，后字去聲、后字輕聲、后字陰平偏誤率低。整體來(lái)看，中級(jí)漢語(yǔ)水平印尼留學(xué)生聲調(diào)中陽(yáng)平偏誤情況較集中，不論是單音節(jié)詞聲調(diào)還是雙音節(jié)詞聲調(diào)，陽(yáng)平的偏誤率都較高。

印尼男發(fā)音人的五度豎標(biāo)圖比較接近標(biāo)準(zhǔn)的五度坐標(biāo)，陽(yáng)平中間有曲折，沒(méi)有直接升上去。上聲的曲折調(diào)不明顯。

印尼女發(fā)音人的五度豎標(biāo)圖對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)的五度坐標(biāo)，基本調(diào)值都非常準(zhǔn)確，除了上聲的曲折調(diào)最后升上去的高度不夠。

中國(guó)女發(fā)音人的五度豎標(biāo)圖整個(gè)調(diào)值都很準(zhǔn)確，同樣是上聲的曲折調(diào)稍微偏離標(biāo)準(zhǔn)豎標(biāo)圖。

中國(guó)男發(fā)音人的五度豎標(biāo)圖整個(gè)調(diào)值都偏低，這是因?yàn)殇浺魰r(shí)發(fā)音人應(yīng)該發(fā)音太輕導(dǎo)致進(jìn)入軟件分析時(shí)結(jié)果偏差很大。但從豎標(biāo)圖的趨勢(shì)來(lái)看，整體發(fā)音的調(diào)值還是很標(biāo)準(zhǔn)的。

四、中級(jí)漢語(yǔ)水平的印尼留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤分析

從前面的聽(tīng)辨結(jié)果分析可以看出：中級(jí)漢語(yǔ)水平印尼留學(xué)生單音節(jié)詞聲調(diào)問(wèn)題不大，主要集中在陰平和陽(yáng)平兩個(gè)聲調(diào)上，上升和去聲都沒(méi)問(wèn)題。具體的偏誤形式是：陰平聽(tīng)辨成陽(yáng)平或者上聲，陽(yáng)平大都聽(tīng)辨成上聲。雙音節(jié)詞的聲調(diào)聽(tīng)辨測(cè)試中，前字陽(yáng)平和前字上聲的偏誤率都超過(guò)了50%。整體看來(lái)，雙音節(jié)詞的陽(yáng)平和上聲的聽(tīng)辨問(wèn)題比較突出，陰平也有問(wèn)題，去聲和輕聲問(wèn)題并不太明顯。

從上面直觀的圖能清楚地看出，陰平和去聲的發(fā)音基本沒(méi)什么問(wèn)題，主要是陽(yáng)平發(fā)音不太好，印尼發(fā)音人的陽(yáng)平偏誤是更接近上聲，有個(gè)小幅度的曲折調(diào)，而上聲的曲折不太明顯，上聲先降下來(lái)的部分要么降調(diào)拖得太長(zhǎng)，要么降得太低，升上去的部分也容易升不上去。

平常印尼留學(xué)生交流對(duì)話時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在洋腔洋調(diào)的問(wèn)題，但因?yàn)檎w不是特別影響交際，這些留學(xué)生常常會(huì)忽略聲調(diào)問(wèn)題，平常靠耳聽(tīng)聲調(diào)偏誤其實(shí)不準(zhǔn)確科學(xué)，需要借助語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)來(lái)科學(xué)地分析印尼留學(xué)生的聲調(diào)偏誤。結(jié)果顯示：印尼留學(xué)生聲調(diào)方面并不是每個(gè)聲調(diào)都存在問(wèn)題，中級(jí)水平的印尼留學(xué)生陰平、去聲基本沒(méi)問(wèn)題。陽(yáng)平和上聲則是存在偏誤最多的聲調(diào)，這主要是陽(yáng)平的調(diào)值35有一個(gè)上升趨勢(shì)，留學(xué)生容易升不上去，上聲是個(gè)曲折調(diào)，調(diào)值214先下降后上升很難發(fā)準(zhǔn)確，后端升不上去或者前端下不下來(lái)的偏誤情況很普遍。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)揭示了語(yǔ)流中的上聲和單獨(dú)上聲發(fā)音時(shí)的調(diào)型有出入，而且出入較大，這一點(diǎn)在聽(tīng)辨實(shí)驗(yàn)和發(fā)音分析時(shí)就能很明確地看出。由于陽(yáng)平和上聲在語(yǔ)流中的調(diào)值不穩(wěn)定，留學(xué)生很容易混淆發(fā)音。近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)研究表明：在多維量表中，第二聲和第三聲聚為一類，而第一聲和第四聲聚為一類。而從我們的實(shí)驗(yàn)中也能看出，第二聲、第三聲即陽(yáng)平、上聲有上聲趨勢(shì)和曲折調(diào)是留學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)，因而也是單字偏誤和雙音節(jié)偏誤的高發(fā)區(qū)，聽(tīng)辨混淆偏誤也多在這兩個(gè)聲調(diào)上。

造成這種偏誤的原因，首先是印尼學(xué)生母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的印尼語(yǔ)，對(duì)上升調(diào)和曲折調(diào)的感知不明確，發(fā)這些聲調(diào)時(shí)就很難具有敏感性。其次，中級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生漢語(yǔ)課已經(jīng)沒(méi)有大量的語(yǔ)音課來(lái)糾正發(fā)音偏誤，有些聲調(diào)偏誤已經(jīng)化石化，無(wú)法在課堂簡(jiǎn)單糾正。最后，由于本文被試是在中國(guó)學(xué)習(xí)，已是目的語(yǔ)環(huán)境的學(xué)習(xí)生活，但由于不影響基本日常交際，這些留學(xué)生也無(wú)法在心理層面重視自身的聲調(diào)偏誤問(wèn)題。

印尼留學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)既重要又有難度，既有挑戰(zhàn)性又有艱巨性。針對(duì)印尼留學(xué)生的聲調(diào)教學(xué)，陽(yáng)平和上聲需要處理為重點(diǎn)，特別注意上聲和陽(yáng)平的區(qū)別練習(xí)，尤其要多訓(xùn)練聽(tīng)辨含第三聲的常用雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)。多從他們發(fā)音的特點(diǎn)入手，找到其背后的偏誤心理。

雖然本次實(shí)驗(yàn)針對(duì)印尼留學(xué)生的聲調(diào)習(xí)得情況作了淺顯的分析，但偏誤背后的原因是復(fù)雜的，也是不容易糾正的，特別涉及學(xué)習(xí)者的心理因素與化石化的偏誤現(xiàn)象。希望本文聽(tīng)辨測(cè)試和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能讓漢語(yǔ)教師在聲調(diào)教學(xué)時(shí)更有的放矢，加強(qiáng)聲調(diào)調(diào)型意識(shí)的培養(yǎng)和確立，課堂上多一些語(yǔ)音、糾音練習(xí)，更重視學(xué)習(xí)者在聲調(diào)學(xué)習(xí)中的心理因素，教學(xué)效果可能會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯友.印尼高中生聲調(diào)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)對(duì)策略[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，202x.

[2]曹文.聲調(diào)感知對(duì)比研究：關(guān)于平調(diào)的報(bào)告[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，202x（2）：89.

[3]馬燕華.初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的普通話聲調(diào)誤區(qū)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，1994（3）：93.

[4]馬燕華.初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的第三聲聽(tīng)辨分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，202x（6）：110.

[5]王功平.印尼華裔留學(xué)生漢語(yǔ)普通話雙音節(jié)上上連讀調(diào)偏誤實(shí)驗(yàn)研究[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，202x（4）：9.

[6]錢玉蓮.留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得之實(shí)驗(yàn)研究[A]//第七屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選[C].北京：北京大學(xué)出版社，202x：495.

[7]王