準(zhǔn)確把握單元要素 有效落實(shí)單元重點(diǎn)-統(tǒng)編教材四年級上冊習(xí)作單元整體解讀與教學(xué)建議

準(zhǔn)確把握單元要素有效落實(shí)單元重點(diǎn)——統(tǒng)編教材四年級上冊習(xí)作單元整體解讀與教學(xué)建議摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元是習(xí)作策略單元，該單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是"寫一件事，把事情寫清楚”％統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中習(xí)作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)序列化，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的螺旋上升％教師在施教前要牢牢把握本單元的獨(dú)特體例,"合縱連橫，厘清&寫事'要素的教材編排”，在準(zhǔn)確解讀把握單元要素之后，（整組觀照，實(shí)現(xiàn)&寫事'能力的有效提升”，讓學(xué)生在習(xí)作單元中經(jīng)歷（認(rèn)識-實(shí)踐-再認(rèn)識-再實(shí)踐”的過程％關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；習(xí)作單元；整體教學(xué)；語文要素《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對第二學(xué)段習(xí)作方面的目標(biāo)與內(nèi)容指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中習(xí)作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)序列化，關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的螺旋上升）“習(xí)作單元”的出現(xiàn)，更是打破了常規(guī)單元的教學(xué)思路，面對這個(gè)特殊的單元，教者一定要以教材為本，準(zhǔn)確把握單元的語文要素，明確單元編寫意圖，調(diào)整精讀課文的教學(xué)視角，落實(shí)單元重點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。一、合縱連橫，厘清“寫事”要素的教材編排（一）縱向梳理，螺旋式上升統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元習(xí)作單元的語文要素是&了解作者是怎樣把事情寫清楚的，，，習(xí)作要求是&寫一件事，把事情寫清楚，，。這是繼三年級上冊&觀察”、三年級下冊&想象”之后的第一次集中指向于“寫事，，的習(xí)作單元，本單元就第二學(xué)段“寫事，，而言，在三年級上冊的第二單元就編排了“學(xué)習(xí)寫日記，，，這是為學(xué)生后續(xù)“寫事，，搭設(shè)了素材積累的平臺，習(xí)作本身就是兒童用心與身邊的人、事、景等之間對話的過程，關(guān)注生活積累，能讓學(xué)生在寫作時(shí)更有效地從生活素材中提取與習(xí)作要求相匹配的寫作內(nèi)容，以至后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個(gè)想法”“我的植物朋友，，都是讓學(xué)生留心觀察，并試著將看到的、聽到的、想到的等用多種方法寫下來，就第二學(xué)段“寫清楚”而言，從三年級上冊開始出現(xiàn)，通過幾次習(xí)作的編排，我們發(fā)現(xiàn)，在“寫清楚"上也是給學(xué)生搭設(shè)了螺旋上升的梯架，在三年級下冊是有明確對象的，一開始是&植物朋友”，然后是“圖畫"，接著是“實(shí)驗(yàn)過程",而到了四年級就是“寫表1第二學(xué)段習(xí)作單元編排冊數(shù)單元話題語文要素三上第二單元寫日記學(xué)習(xí)寫日記第五單元我們眼中的繽紛世界仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來三上第七單元我有一個(gè)想法留心生活，把自己的想法記錄下來三上第八單元那次玩得真高興學(xué)寫一件簡單的事三下第一單元我的植物朋友試著把觀察到的事物寫清楚三下第二單元看圖畫，寫一寫把圖畫的內(nèi)容寫清楚三下第三單元中華傳統(tǒng)節(jié)日收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程三下第四單元我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚四上第五單元生活萬花筒寫一件事，把事情寫清楚四下第六單元多彩的活動記一次活動，把活動過程寫清楚四下第八單元我的心兒怦呼跳寫一件事，能寫出自己的感受一件事”“寫一個(gè)活動”，不難看出，和三下相比，四年級學(xué)生寫事的場景更豐滿，更有不可控性，更注重學(xué)生的自主選材$（二）橫向梳理，層級式遞進(jìn)四年級上冊第五單元，即習(xí)作策略單元，圍繞“把事寫清楚”編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，以及交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文《杏兒熟了》《小木船》和習(xí)作?！皩懯隆币兴夭?兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》和兩篇習(xí)作例文《杏兒熟了》《小木船》內(nèi)容貼近兒童生活，以兒童日常生活中的場景、事物為描寫對象，這樣一來，為后續(xù)學(xué)生寫一件事情的時(shí)候提供了素材遴選的依據(jù)$“寫事”要有要素$兩篇精讀課文的課后練習(xí)和交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫事情的時(shí)候可以通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素把事情按一定的順序?qū)懴聛?，，寫事，，要有妙招$想要把一件事情寫清楚，除了按一定順序?qū)懥刂?，還可以有妙招$《麻雀》通過把看到的、聽到的、想到的寫下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀與獵狗相遇時(shí)“小麻雀的無助,“老麻雀的無畏,“獵狗攻擊與退縮時(shí)”的情形；《爬天都峰》則抓住語言、動作把“我,爬山的過程寫清楚；《杏兒熟了》把奶奶，，打杏,，，分杏”的動作、語言寫得很清楚$“初試身手,提供了靜態(tài)的圖畫和動態(tài)的生活場景，讓學(xué)生嘗試說話和寫話?？磮D說話環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過說說人物的動作、神態(tài)、語言等，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，把畫面說清楚、說生動$觀察家人活動，旨在讓學(xué)生聚焦動作，用一段話把場景寫清楚。"寫事,要有布局$第2篇精讀課文《爬天都峰》開始引導(dǎo)學(xué)生寫事情時(shí)的謀篇布局一按一定順序?qū)?，到了?xí)作例文《小木船》以旁批和課后題的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和交流作者詳寫友誼破裂的過程和臨別前贈送小木船再續(xù)友誼的過程，而將二人吵架后的經(jīng)過只用簡單的一句“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了,進(jìn)行過渡，重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞題眼關(guān)注詳略得當(dāng)?shù)闹\篇布局，這為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更高的習(xí)作行走路徑。二、整組觀照，實(shí)現(xiàn)，，寫事，，能力的有效提升第二學(xué)段學(xué)生在習(xí)作的整個(gè)歷程中還屬于起步的階段，對于四年級的學(xué)生來說，經(jīng)過了三年級的歷練，對于“寫事”習(xí)作有了一定的方法積累，但如何在生活中提取素材使其成為習(xí)作的素材這一方面的能力還比較薄弱。他們喜歡與人分享，有說不完的話，但通過書面語言來表達(dá)時(shí)，往往抓不住重點(diǎn)，事無巨細(xì)，洋洋灑灑流水賬；很多孩子擔(dān)心字?jǐn)?shù)太少，寫文章時(shí)入題慢，大半篇幅已過才剛進(jìn)入主題的敘述，導(dǎo)致該寫重點(diǎn)突出的主干事件時(shí)卻僅有寥寥幾筆概括，容易“頭重腳輕”。本習(xí)作策略單元，充分用好單元整體性的功能，勾連整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一個(gè)個(gè)零散的習(xí)作點(diǎn)串聯(lián)起來，提升學(xué)生的習(xí)作能力。一方面是打通習(xí)作與生活的橋梁，發(fā)現(xiàn)生活是習(xí)作的源泉，習(xí)作是生活的表達(dá)，從而進(jìn)一步激發(fā)習(xí)作的樂趣和自信心；另一方面是習(xí)得初步的把事情按一定順序?qū)懬宄姆椒?在單元整組觀照下，最后形成《生活萬花筒》這一習(xí)作成果$（一）把握單元重點(diǎn)，注重“語用”提煉四上第五單元習(xí)作策略單元的重點(diǎn)有二：一是感受生活的多彩，激發(fā)記錄生活的興趣，二是學(xué)習(xí)如何把一件事情寫清楚$在整體把握單元重點(diǎn)后，對本單元的精讀課文、習(xí)作例文等都要圍繞重點(diǎn)，在內(nèi)容理解、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，或者說內(nèi)容理解也是為習(xí)得寫法服務(wù)的$表2第五單元教學(xué)重點(diǎn)分析精讀課文、習(xí)作例文教學(xué)重點(diǎn)“語用”提煉點(diǎn)《麻雀》抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讀懂課文圍繞麻雀寫了一件什么事；讀明白作者抓住動作、聲音描寫把“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚《爬天都峰》1.讀明白課文寫了一件什么事，發(fā)現(xiàn)作者按照爬山前、爬山中、爬上峰頂?shù)捻樞驅(qū)懀?讀明白作者抓住動作、語言描寫把“我”爬山的過程寫清楚寫事情要按照一定的順序?qū)懀粚懯虑榈臅r(shí)候要寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果《杏兒熟了》讀明白作者抓住動作、語言描寫把奶奶分杏寫清楚寫事情的時(shí)候，可以動用“五官描寫法”（看到的、聽到的、想到的……）《小木船》讀明白作者寫作的時(shí)候詳細(xì)身了友誼破裂的過程，“我”和陳明的矛盾只一句話交代寫事情的時(shí)候可以根據(jù)主題有詳有略作為特殊的習(xí)作策略單元,應(yīng)充分利用課后思考題、學(xué)習(xí)伙伴、旁批等助學(xué)系統(tǒng)落實(shí)語言文字運(yùn)用的提煉，在閱讀中系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)作方法。以《爬天都峰）為例，課后兩個(gè)思考題直接指向本單元的語文要素：第1題要求學(xué)生讀明白課文寫了一件什么事,是按照什么順序?qū)懙?重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何謀篇布局的,同時(shí)在前一篇精讀課文的基礎(chǔ)上，完成我們常說的記敘文寫清楚的六要素一時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法指導(dǎo)，這為單元習(xí)作成果的呈現(xiàn)提供了支架。第2題要求學(xué)生讀明白作者是如何把“我”爬山的過程寫清楚的，重在引導(dǎo)學(xué)生如何把，，事情寫清楚”。教師在執(zhí)教的時(shí)候要牢牢把握這些課后思考題展開教學(xué)，減少對語言文字的理解性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（二）依托“生活集錦”，積累生活素材“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”大雕塑家羅丹的這句話也適用于中年級學(xué)生的“寫事”習(xí)作。其實(shí)身邊處處有事可寫，但學(xué)生在生活中提取習(xí)作素材的能力比較薄弱。本單元教師在執(zhí)教的時(shí)候，要從單元伊始，就讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)記錄生活中的有意思的事情：可以是學(xué)校里發(fā)生的，可以是家里發(fā)生的??????我們可以將單元習(xí)作中的表格稍加修改，形成“生活集錦”單，為單元習(xí)作素材的遴選做好素材儲備。表3“生活集錦”單有了“生活集錦”單后，要每天反饋，在交流反饋中提升學(xué)生對生活素材的敏感度，體會生活就像萬花筒一樣多姿多彩，避免單元習(xí)作的時(shí)候素材單一，缺乏生活真實(shí)性。在反饋的時(shí)候要以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，經(jīng)過一周的記錄和反饋后，學(xué)生越來越有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，記錄的觸角涉及生活的方方面面:有記錄游戲體驗(yàn)的，有記錄突發(fā)事件的，有記錄身邊故事的寫清楚上。當(dāng)然在素材的遴選上，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候還要再做指導(dǎo)。（三）巧用“助寫系統(tǒng)”，發(fā)揮指導(dǎo)功能習(xí)作策略單元的，，交流平臺”，，習(xí)作例文”都是圍繞單元習(xí)作要求編排，指向于學(xué)生習(xí)作的行之有效的，助寫系統(tǒng)”。對于這兩個(gè)，助寫系統(tǒng)”，在教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的整合，可以根據(jù)課堂教學(xué)需求巧妙穿插，無固定的教學(xué)順序和教學(xué)時(shí)間，有重點(diǎn)地幫助學(xué)生搭設(shè)習(xí)作支架，突破習(xí)作難點(diǎn)，從而順利完成單元習(xí)作。如對于習(xí)作例文《杏兒熟了），在單元教學(xué)中根據(jù)時(shí)機(jī)巧妙穿插。教師在執(zhí)教《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀明白作者抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果把老麻雀嚇退獵狗保護(hù)小麻雀的事情寫清楚之后，可以安排學(xué)生快速閱讀《杏兒熟了》，再次發(fā)現(xiàn)抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果是把事情寫清楚的好方法。在單元習(xí)作的時(shí)候，再次勾連《杏兒熟了》發(fā)現(xiàn)抓住動作、語言能把過程寫明白?！敖涣髌脚_”對每個(gè)單元語文要素起著歸納梳理、提煉方法的作用，可以說，是每個(gè)單元的靈魂?！敖涣髌脚_”的學(xué)習(xí)也可以巧妙穿插。四上第五單元習(xí)作單元的交流平臺中有四位學(xué)習(xí)伙伴交流了對于把一件事情寫清楚的方法。當(dāng)然這四個(gè)方面，有本單元要新學(xué)的，也有“寫事情的時(shí)候，時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交代明白”學(xué)生已有學(xué)習(xí)認(rèn)知的。本單元學(xué)習(xí)伊始，在研讀篇章頁的時(shí)候，就可以安排學(xué)生圍繞習(xí)作要素交流已有的寫作經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的交流情況，相機(jī)出示交流平臺中的部分內(nèi)容，形成對本單元學(xué)習(xí)新的寫作方法的期