高一物理教學(xué)反思-4

第頁共頁高一物理教學(xué)反思高一物理教學(xué)反思高一物理教學(xué)反思1要上好公開課不容易，所以在開公開課《功率》之前，我在設(shè)計教學(xué)方案方面作了充分準(zhǔn)備，如準(zhǔn)確制定教學(xué)目的、找準(zhǔn)重點、找對難點；科學(xué)運用多種教學(xué)方法，有針對性地設(shè)計教學(xué)問題；應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課形式，每個環(huán)節(jié)導(dǎo)語連接好。完善課堂小結(jié)、練習(xí)及課后記等教學(xué)各環(huán)節(jié)。比方說：在設(shè)計如何引入課題方面，我從學(xué)生的思維構(gòu)造入手，舉了三個例子，層層遞進(jìn)，這樣設(shè)計的優(yōu)點在于符合學(xué)生的思維方式，進(jìn)而自然而然過渡到這節(jié)課的主題；接著在提到功率的物理意義以及它的公式及概念時，我通過與速度的類比法引入，從而加深了功率在學(xué)生頭腦中的印象……本節(jié)課的難點在于在“平均功率”和“瞬時功率”的理解和運用，在兩個公式：P=W/T和P=FV的應(yīng)用上，學(xué)生還不夠靈敏。特別是在分析^p汽車以恒定功率啟動的情況，有部分學(xué)生還不是很理解，所以在理論分析^p后，我利用了多媒體課件演示以幫助他們的理解。在教學(xué)中，我遵循學(xué)生的邏輯思維構(gòu)造的特點，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，環(huán)環(huán)相扣，通過多媒體輔助教學(xué)以及與學(xué)生之間的互動，整堂課的氣氛較好，學(xué)生也能較好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。雖說整堂課氣氛還好，教學(xué)目的、教學(xué)效果也到達(dá)了，但由于教學(xué)經(jīng)歷等方面的種種缺乏，仍存在許多的缺點?！?〕整堂的理論性太強，新課改的思想在教學(xué)過程中還表達(dá)的不夠。新課改對學(xué)生的技能培養(yǎng)那么進(jìn)步了要求，教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，增強一些理論性的內(nèi)容，而不是單一的知識本身的教授。以往我們評價一位教師組織教學(xué)才能的上下往往是看這堂課學(xué)生是否認(rèn)真聽講，有沒有做小動作、走神、打磕睡，教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來，學(xué)生是否能掌握這堂課的知識。而如今我們要看的是學(xué)生是否通過這些知識的研究和學(xué)習(xí)進(jìn)步了自身的學(xué)習(xí)才能。〔2〕整堂課學(xué)生主動研究較少。在課堂通過例子地分析^p，總結(jié)得出規(guī)律后，才要求學(xué)生進(jìn)展驗證性研究。這樣缺乏在于，這樣的研究是教師布置下去的任務(wù)，學(xué)生的研究是被動的。其實教師只應(yīng)起著引導(dǎo)、幫助的作用，引導(dǎo)僅僅是提示、幫助，說穿了教師只是一個輔助的角色。引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生迷惑時教師引導(dǎo)他怎樣去辯明方向，而不是輕易去告知他方向。新課標(biāo)施行過程中教師角色應(yīng)該重新定位。在教學(xué)活動中教師應(yīng)主動地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。我深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和進(jìn)步，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)形式在我們心中根深蒂固，在教學(xué)中會不自覺地沿著老路去走，所以要徹底轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過一個長期的認(rèn)識、理論的過程才能到達(dá)。所以在以后的教學(xué)過程中在學(xué)生遇到困難時幫助他檢視和反思；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助他們營造和維持積極的學(xué)習(xí)氣氛；幫助他們認(rèn)識到所學(xué)知識的個人意義和社會價值。〔3〕在教學(xué)過程中的及時反思做得還不夠到位。其實教學(xué)過程中的及時反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論中尤其重要。因此在教學(xué)前的考慮可以幫助我們更好的熟悉教材，更深化的理解學(xué)生；在教學(xué)過程中的反思能更好的幫助我們進(jìn)步教學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)完畢后的反思能幫助我們及時積累經(jīng)歷，為進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)理論程度提供條件。通過這次的公開課我找到了自己很多地方的缺乏，比方說教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方式、教師角色的重新定位等等都存在缺乏，發(fā)現(xiàn)了與新課改之間的差距，因此我在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實自己進(jìn)步自己，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真研讀教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時要做到：備學(xué)生、備教材、備教法，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，多聽聽有經(jīng)歷教師的課，從中汲取教學(xué)經(jīng)歷。新課程改革給教學(xué)理論的改革進(jìn)步創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會新課程改革的精神，積極考慮，探究新的教學(xué)形式，迅速進(jìn)步我們的教學(xué)才能，更好的為教學(xué)效勞。高一物理教學(xué)反思2高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的根底，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生才能與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。高一物理教學(xué)中遇到的困難一：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時更新１、習(xí)慣于粗淺的定性研究，不肯動腦進(jìn)展深化的定量探究。２、不認(rèn)真看教材，不習(xí)慣對教材上的知識進(jìn)展深化的考慮和理解。３、不肯花功夫記憶知識，根本概念、公式、原理不去純熟掌握。４、做作業(yè)時圖完成任務(wù)，過分的依賴教材、參考資料或同學(xué)，獨立完成作業(yè)的意識不強。相應(yīng)措施及設(shè)想：課堂上盡可能的把定量探究的實驗交給學(xué)生去完成，強化探究意識，培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度；課堂上進(jìn)展教材閱讀訓(xùn)練，先是由教師就教材內(nèi)容提問，讓學(xué)生討論答復(fù)，逐步過度到要學(xué)生對教材內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生討論、教師指導(dǎo)解決，從而培養(yǎng)認(rèn)真閱讀、深化鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)；為了強化學(xué)生對根本概念、公式、原理的理解和記憶，課堂上增加一些小測驗，用幾分鐘的時間對上一堂課學(xué)過的重點知識進(jìn)展檢測，并請成績優(yōu)劣不同的學(xué)生上臺展示，練習(xí)中增加一些對概念的判斷、公式的推理、原理的一解多題訓(xùn)練；為了增強學(xué)生獨立完成作業(yè)的意識，除了從道理上講清獨立完成作業(yè)的重要性之外，還適當(dāng)布置當(dāng)堂練習(xí)，在教師督查下完成。二：學(xué)生根底薄弱１、描繪物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達(dá)才能差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語言。２、解題素養(yǎng)差：不標(biāo)準(zhǔn)、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。３、數(shù)學(xué)運算和推理才能太差，必備的數(shù)學(xué)知識如函數(shù)、方程、平面幾何等掌握不好，給學(xué)習(xí)物理造成很大障礙。相應(yīng)措施及設(shè)想：課堂上盡可能多的讓學(xué)生去描繪物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念，練習(xí)中增加問答題和闡述題的份量，還布置課外探究實驗，要求學(xué)生對實驗的原理、設(shè)計思路、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法、實驗結(jié)論、實驗誤差分析^p和反思進(jìn)展詳細(xì)的記錄，從而培養(yǎng)他們的文字表達(dá)才能；為了培養(yǎng)學(xué)生的解題標(biāo)準(zhǔn)，課堂上進(jìn)展案例分析^p時，先讓學(xué)生上臺板書他們的解答過程，然后對其進(jìn)展分析^p講評，指出其存在的問題，應(yīng)該怎樣表達(dá)更標(biāo)準(zhǔn)；催促學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，當(dāng)課堂上要用到某一個數(shù)學(xué)知識點時，課前提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。三：課時安排不夠雖然在36個課時內(nèi)能免強完成一個模塊根本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但缺少時間在課堂上進(jìn)展訓(xùn)練和解題指導(dǎo)，難于到達(dá)純熟掌握知識形成技能的目的。相應(yīng)措施及設(shè)想：盡力進(jìn)步課堂教學(xué)效率，課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點的打破上，擠時間進(jìn)展解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。幾點建議1．教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原那么。正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，才能要逐步進(jìn)步”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和才能的不斷進(jìn)步，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析^p”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點〔主要是形象思維〕，使學(xué)生易于承受，是從**常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)展物體受力分析^p的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知根底，高一在講過三種根本力的性質(zhì)后，講授受力分析^p方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析^p簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析^p單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)展受力分析^p的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步進(jìn)步，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析^p思路與分析^p方法。2．高一物理教師要重視教材與教法研究根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的承受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深化，對學(xué)生的原有知識和思維程度理解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步到達(dá)目的；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俪惺芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，理解初中物理教學(xué)方法和教材構(gòu)造，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么程度以及獲取這些知識的途徑，在此根底上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析^p、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、施行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完好的根底知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維才能培養(yǎng)才能是物理教學(xué)的落腳點。才能是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強根本概念和根本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及本卷須知。理解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)絡(luò)、比照，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能以及科學(xué)的語言表達(dá)才能。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析^p、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深化地納入自己的認(rèn)知構(gòu)造中，盡量防止似懂非懂“燒夾生飯”。4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)展簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析^p總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及本卷須知。例如：平行四邊形法那么、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維才能、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的才能，實現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有方案地逐步進(jìn)步學(xué)生分析^p解決物理問題的才能。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析^p，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成明晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細(xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的才能，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的才能。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析^p過程、解決問題。小結(jié)：通過一學(xué)期的教學(xué)，我反思我在教學(xué)中存在的很多問題。比方，再有就是教學(xué)過于死板，平時讓學(xué)生參與的時機(jī)較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生時機(jī)出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認(rèn)識會更加深化。因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實自己進(jìn)步自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，為早**成為一名優(yōu)秀的教師而努力。高一物理教學(xué)反思3本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識的根底上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷.學(xué)生容易掌握，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的習(xí)慣和才能.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，浸透了“等效法”.生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景.以觀察考慮開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察考慮的才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否程度，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學(xué)目的的完成重力教學(xué)反思：1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?，理解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢能的知識后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會”新課程理念。2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個探究活動，以通過探究活動讓學(xué)生在理解重力大小的同時進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計思想是先學(xué)____殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成根本知識教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反響。4、在教學(xué)過程中，結(jié)合生活物理社會的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神州飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)展了愛國教育。5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\用計算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點，并獲得了成功。高一物理教學(xué)反思421世紀(jì)世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來于教育，21世紀(jì)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性人才的艱巨任務(wù)。這就要求教師必需要積極地投入到教學(xué)改革中去，認(rèn)真學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識教育過程、更新教育觀念、探究教育方法。反思自已的教學(xué)行為，不斷完善自己的課堂教學(xué)。筆者就自身教學(xué)反思，談以下三點感受。一、新課的引入是否培養(yǎng)學(xué)生興趣，所提問題是否激發(fā)學(xué)生求知欲。強烈的好奇心，為新課教學(xué)埋下伏筆。例如：運動的描繪一節(jié)，充分得用教學(xué)資、動畫、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在兩千米高空飛行時發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西在游動，他敏捷地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時引起了學(xué)生們的強烈好奇心，同時提出問題：在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講述參照物和機(jī)械運動埋下了伏筆二、重點、難點教學(xué)是否是最正確方式。例如：這節(jié)課的內(nèi)容描繪物體運動的核心是參照物。難點是參照物的選擇，而參照物這個概念教學(xué)不能僅通過教師講解，要充分運用一定的錄像片，同時要安排學(xué)生分組討論，去發(fā)現(xiàn)概念確實切含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個小朋友，互相沒有運動。而地面的小朋友卻發(fā)現(xiàn)車上的小朋友在快速運動，這樣同學(xué)們很快明白了判斷物體是否在運動需要選取一個標(biāo)準(zhǔn)的物體，這個標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物。三、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否符合物理學(xué)科的教學(xué)特點。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的根本物理概念是物理教學(xué)的根底，是物理學(xué)理論的根基和精華，建立科學(xué)的物理概念是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而根本概念須通過實驗〔演示、分組〕獲得。例如：講電流的磁場后提早讓學(xué)生準(zhǔn)備銅導(dǎo)線，并讓學(xué)生繞成矩形，上新課時讓學(xué)生猜想磁能否生電？此時課堂非?；顫姟部赡苌?、可能不生電〕然后學(xué)生根據(jù)猜想分組制定實驗方案進(jìn)展實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析^p，輕松的得到“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運動時要產(chǎn)生電流?！笨偟膩碚f，物理教學(xué)要充分利用演示實驗、分組實驗。讓學(xué)生自已去探究科學(xué)探究方法，提出問題，進(jìn)展猜想制定實驗方案進(jìn)展實驗，搜集實驗數(shù)據(jù)分析^p論證，學(xué)會評估，學(xué)會科學(xué)的探究方法。經(jīng)歷同科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)實驗探究時類似的過程，從而真正把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人材。高一物理教學(xué)反思51、三個根本。根本概念要清楚，根本規(guī)律要熟悉，根本方法要純熟。關(guān)于根本概念，舉一個例子。比方說速率。它有兩個意思：一是表示速度的大??；二是表示路程與時間的比值〔如在勻速圓周運動中〕，而速度是位移與時間的比值〔指在勻速直線運動中〕。關(guān)于根本規(guī)律，比方說平均速度的計算公式有兩個經(jīng)常用到V=S/t、V=〔Vo+Vt〕/2。前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運動的情況。再說一下根本方法，比方說研究中學(xué)問題是常采用的整體法和隔離法，就是一個典型的相輔形成的方法。最后再談一個問題，屬于三個根本之外的問題。就是我們在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡練易記、實用的推論或論斷，對幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，“同一根繩上張力相等”；“加速度為零時速度最大”；等等。2、獨立做題。要獨立地〔指不依賴別人〕，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。3、物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不管難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫準(zhǔn)確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖可以變抽象思維為形象思維，更準(zhǔn)確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析^p和動態(tài)分析^p，狀態(tài)分析^p是固定的、死的、連續(xù)的，而動態(tài)分析^p是活的、連續(xù)的。4、上課。上課要認(rèn)真聽講，不跑神或盡量少跑神。不要自以為是，要虛心向教師學(xué)習(xí)。不要以為教師講得簡單而放棄聽講，假設(shè)真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、穩(wěn)固。盡量與教師保持一致、同步，不能自搞一套，否那么就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的根底，那么允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。5、筆記本〔糾錯本〕。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識構(gòu)造，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課教師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)展編號，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛不釋手，終生保存。高一物理教學(xué)反思6學(xué)生對完成這個實驗根本沒什么問題，主要還是在數(shù)據(jù)處理和圖像的繪制上。1、對位移單位沒有換算；2、平均速度計算根本沒什么問題，表一可以順利完成；在計算瞬時速度時用一段時間的平均速度代替某點的瞬時速度，為了使計算出的平均速度更接近于該點瞬時速度，求某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度。單純的計算，在練習(xí)中玩成的很好，但在添表二時又出現(xiàn)了問題：3、紙帶上的第一個點速度不為零〔紙帶從中間截取〕，根據(jù)極限思維求0點瞬時速度等于0—1的平均速度；4、根據(jù)表二繪制v—t圖像時，大部分學(xué)生可以完成；5、結(jié)合整個實驗報告的數(shù)據(jù)處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時速度〔某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度〕，然后繪制v—t圖像。6、誤差分析^p時學(xué)生都能說出自己做實驗室造成的誤差。學(xué)生做完實驗，完成實驗報告后，做相應(yīng)練習(xí)時就很順手，根本完成了實驗要求。高一物理教學(xué)反思7初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、抓好入門教育物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新穎感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在外表的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比方通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的發(fā)奮學(xué)習(xí)打下良好的開端。二、培養(yǎng)師生情感興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度嚴(yán)密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深化到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。三、展示物理興趣中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的程度大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃重的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃重興趣。四、加強實驗教學(xué)由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的時機(jī)，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不一樣，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時又對屢次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。五、堅持強化訓(xùn)練現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析^p、歸納、概括的才能，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生確實感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的根本功進(jìn)展強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人落伍。六、引導(dǎo)閱讀理解物理定義、定律一般是客觀平白的描繪，假設(shè)稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住【【關(guān)鍵詞】：^p】：，從而進(jìn)步閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體外表上的力。這里“垂直”一詞就是【【關(guān)鍵詞】：^p】：。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到準(zhǔn)確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理本質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)絡(luò)實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察考慮題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易承受，從而加深對概念的理解和掌握。七、開展思維才能在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非彷徨中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去考慮問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在電學(xué)的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深化性和廣闊性。八、注重學(xué)用結(jié)合不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與理論脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的才能，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)絡(luò)它在實際消費或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。高一物理教學(xué)反思83月30日上午10點，我在東山中學(xué)完成了學(xué)員匯報課。通過自己課堂上的教學(xué)體驗和各聽課教師的點評，我感覺收益良多，在肯定自己工作上一些優(yōu)點的同時，也暴露出自己存在的一些缺乏。在整個教學(xué)過程中，我主要突出以下幾個方面：一、授課思路明晰明了，學(xué)生理解起來容易；二、注重新課標(biāo)的教學(xué)要求，做到以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生全程參與，從提出問題到解決問題都注重發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性；三、注重課堂氣氛的調(diào)動，從課前的引入到各部分內(nèi)容的過渡都力求做到自然、有趣，尋求課堂的“笑點”，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識；四、做到根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握課堂講解的深度及課堂練習(xí)的難度。在缺乏方面，許多教師都提到語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和標(biāo)準(zhǔn)性。這點確實也是我缺乏的一個方面。物理這門學(xué)科，在描繪物理情景、建立物理模型的過程中都需要注重語言的嚴(yán)密性與標(biāo)準(zhǔn)性，只有正確表述才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的分析^p和理解。在其他細(xì)節(jié)上我還要再進(jìn)展琢磨，例如在講引力常量時，除了介紹卡文迪許的實驗外，還可以向?qū)W生介紹實驗室的榮譽，讓學(xué)生知道該實驗培養(yǎng)了許多位諾貝爾獎獲得者，是舉世知名的“諾貝爾獎?chuàng)u籃”。這樣可以啟發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)研究的興趣。另外，在教學(xué)中要將物理方法與思想介紹給學(xué)生，例如，牛頓的萬有引力是將軌跡看做是橢圓軌道得出的；扭秤實驗應(yīng)用了放大思想等。在以后的教學(xué)中，我會針對自身存在的缺乏，勤加鍛煉，從根本工做起，從細(xì)節(jié)處花心思，不斷使自己的教學(xué)程度等到進(jìn)步。高一物理教學(xué)反思9本月中旬進(jìn)展了期中考，以勻變速直線運動及重力，彈力為考察的重點，期中考后又進(jìn)展了摩擦力的教學(xué)，并對重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)展了單元測試，從兩次力學(xué)知識的測試情況來看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的根底知識中掌握得很不結(jié)實。對這三種力，我們一直強調(diào)大小及方向，但很多學(xué)生還是只顧大小，無論方向。彈力是高中新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的原因：由于形變要恢復(fù)原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結(jié)出：兩個互相接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個物體受到的彈力是由于另一個物體的形變而產(chǎn)生的〔不是由于自身形變產(chǎn)生的〕。摩擦力是力學(xué)中的難點，也是重點。摩擦力的大小計算之前，我強調(diào)學(xué)生：一定要先判斷物體是動還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，判斷其中一個物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，判斷這個物體相對另一物體的運動及運動趨勢的方向。在這里，我同時強調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析^p方法，解題思路套用其他類似的習(xí)題中。力學(xué)是整個物理學(xué)的根底，在這一階段，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生打好這一根底，逐步學(xué)會受力分析^p，作受力分析^p圖，培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮獨立解題的才能。高一物理教學(xué)反思10本學(xué)期我擔(dān)任高一4，5，6班的物理教學(xué)工作。直到如今，我從事物理教育工作已有一年了，現(xiàn)就將我在這學(xué)期的教學(xué)過程中的所感簡單的談一談。新課程下高中物理教師進(jìn)展教學(xué)反思可從理論和專業(yè)根底方面，教學(xué)根本策略方面進(jìn)展。第一、對理論和專業(yè)根底方面的反思。要不斷的加強自身的專業(yè)知識，要多積累，要依賴于自身在教學(xué)理論中不斷積累起來的經(jīng)歷，但是僅僅停留在經(jīng)歷的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為根底。１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。２、豐富物理專業(yè)學(xué)識。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的施行以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。第二、教學(xué)根本策略的反思。１、物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)展分析^p、討論。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)理論中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。２、物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過互相觀察、商討和批判性對話有助于進(jìn)步教學(xué)程度。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)展交流、分析^p，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思才能的提升。３、課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、考慮或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了?？傊m然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我開展有效途徑，也進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。高一物理教學(xué)反思11一、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程如下：1、回憶尋找自由落體運動規(guī)律的過程引入新課教學(xué)。2、理解伽利略用斜面實驗探究自由落體運動規(guī)律的過程。3、分組進(jìn)展斜面實驗，體驗探究勻變速直線運動的全過程。4、理解伽利略的邏輯推理過程，全面體驗。5、分別運用數(shù)學(xué)的代數(shù)和圖象方法推導(dǎo)出勻變速直線運動的規(guī)律，體會數(shù)學(xué)對于物理學(xué)研究的重要性。6、規(guī)律應(yīng)用。二、本節(jié)課根本完成了制定的教學(xué)目的，完成了課表對教學(xué)的要求?！?〕學(xué)生親身的斜面實驗探究活動和運動規(guī)律的數(shù)學(xué)推演過程，非常興奮，表現(xiàn)出了對知識的極大熱情，并且由親自體驗留下了深化的印象，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的根底?！?〕完成了對實驗和數(shù)學(xué)方法的要求，分組實驗為每一個學(xué)生提供了動手操作的機(jī)三、教學(xué)過程的難點。〔1〕課時太少，而且課堂時間40分鐘，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)展探究，本來設(shè)計的實驗探究時間為非常鐘，實際過程用了十二分鐘，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會到了時間的掌控在以后的教學(xué)中時非常重要的?！?〕學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一旦控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，會出現(xiàn)課后再花時間去補救的為難場面?！?〕由于時間的限制，在教學(xué)過程中語言的精煉還有語言的速度都是需要重點進(jìn)展控制?？傊抡n標(biāo)對我們提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也給我們指明了新的方向，探究的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的考慮、不斷的理論、不斷的總結(jié)、不斷的進(jìn)步，最終就能達(dá)成課程的總目的。高一物理教學(xué)反思12說是“____”，一點也不過分，我在迷茫和困惑中被推進(jìn)了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，沖動與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當(dāng)初，自己帶著貧乏的知識和經(jīng)歷置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時又有點措手不及。這一路走來，感觸頗多，當(dāng)然也有些許的體會和心得。一、我的疑惑初識生命化課堂改革，我體驗了教與學(xué)方式的改變帶來的震撼；品味了新理念對傳統(tǒng)教育理念沖擊的苦澀。也難免對生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。(一)進(jìn)展生命化課堂改革會不會課時不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？(二)怎樣才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？(三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)形式如何操作？二、我的困惑帶著這么多疑惑，開始，我一直小心翼翼地推進(jìn)著我的物理教學(xué)，生怕步子邁大了，造成難以拾掇的場面。即使如此，在生命化課堂改革的實行過程中仍舊時常遇到一些新困惑：(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。由教師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應(yīng)，以前自己“獨霸”課堂慣了，突然“閑”下來，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿腹經(jīng)綸”無處施展的苦惱。怕“多”講會被冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到自己預(yù)期的效果。真是舉步維艱，左右為難。(二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，問題也層出不窮，是我困惑和憂慮最多的：1、每個班級總有一些根底較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，自卑心理強，又不愿參與合作，在自學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上班級學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更難以得到知識的深化理解，致使這些學(xué)生對知識的掌握難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達(dá)才能不是很強，而且參差不齊，在小組討論或教師提問時，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說的不說、不該說的亂說，有的班級學(xué)生人數(shù)多，不能同時兼顧全班同學(xué)，控制和駕馭好這一堂課，做起來真的是難度較大。3、影響了尖子生的開展。課堂上分組進(jìn)展學(xué)習(xí)或討論，兵教兵是通常的形式，尖子學(xué)生教普通學(xué)生，他們就變成了各小組的小教師，他們在不厭其煩的講解中，雖然非常有成就感，但在一定程度上影響了這一部分學(xué)生對知識內(nèi)容的深層理解和討論。4、課堂上，只要宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……合作流于形式。(三)“評”的困惑以前評價學(xué)生往往以考試成績論好壞，簡單好操作。如今新課程要求全程評價學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表揚少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，課堂上，只要學(xué)生答復(fù)了一個問題，哪怕是一個很簡單的問題，趕緊鼓勵表揚說：“講得真好！你太棒了！表揚他！”學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來，并加星給于褒獎。另一個學(xué)生答復(fù)了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏，“星星”滿天飛。三、我的感悟回憶自己的生命化課堂改革之路，充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：(一)課堂開放要有度還學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的課堂，并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生決定一切，象一盤散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生確實應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于就應(yīng)該任由他們隨意亂說，更不能抹殺教師的存在。因為教師的生活閱歷、對教材的把握，以及知識的底蘊都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以教師該“干預(yù)”的時候要干預(yù)，該糾正的時候要糾正，該限制的時候要限制，該“主宰”的時候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，而無視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析^p。(二)合作不要流于形式整個合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的根底上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)修養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理開展過程。(三)評價要褒獎有度新課程提倡鼓勵性評價。但是，過多外在的獎勵假設(shè)用的贊賞太多太濫了，這樣的鼓勵反而會失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的答復(fù)，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。教師適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵是必要的，一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊賞都會調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，有了自信心，就會激發(fā)學(xué)消費生積極的情緒體驗，并向教師期望的方向努力。四、我的收獲從剛開始的“霧里看花”到如今的“撥云見日”，我真切地感受到新課程給教師，給學(xué)生帶來的'變化。在困難的探究中，我也與生命化課堂改革一起成長起來了，真正是教訓(xùn)多多，收獲也頗豐。(一)教——胸有成竹一年來的新課程理論中，我的觀念在不斷的變化，認(rèn)識到了課堂教學(xué)應(yīng)該“以人為本，以生為本”，表達(dá)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，如今考慮得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識新課程，而不是從教師的角度去考慮。在理論的過程，針對不同的課型我試著采用不同的方法，并逐漸探究出了一套適宜自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的課堂教學(xué)形式：1、對新課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)教師，這樣可以將簡單的內(nèi)容學(xué)的更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為教師進(jìn)展評價，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織才能、表達(dá)才能，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂。2、對復(fù)習(xí)課，試卷分析^p課的教學(xué)中就比較難，針對這個情況我在這種課的教學(xué)中把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析^p存在的問題，然后互相交流。因為我理解到，每考完試學(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學(xué)都會將自己的錯題進(jìn)展分析^p，因此，在課堂時給學(xué)生提供這樣的時機(jī)，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了穩(wěn)固他們對知識的掌握程度我還采用了同伴互教的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生要給別人講明白，自己必須理解得非常透徹，并且在講解的過程，同伴之間可以從對方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習(xí)成績方面，教者與被教者均能從中受益。3、對實驗課的教學(xué)，在實驗課上我放手讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進(jìn)展一些合理的探究，看到這種情況，驚訝之余感到格外快樂，學(xué)生不僅玩出來門道，而且玩得更快樂更有趣，感到學(xué)習(xí)物理的快樂。如在學(xué)習(xí)壓強一章內(nèi)容時，在研究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。通過學(xué)生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學(xué)生們各抒已見，提出各種猜想、實驗方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實驗驗證，并對他們的探究進(jìn)展交流評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實驗與探究中體驗物理學(xué)習(xí)內(nèi)在快樂。由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了先前的迷茫和不知所措。上課時有了一種得心應(yīng)手的感覺和豁然開朗的喜悅。(二)學(xué)——樂在其中由于不再把學(xué)生當(dāng)成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學(xué)生、帶著學(xué)生去探究，去學(xué)習(xí)，真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。學(xué)習(xí)不再是一個被動完成教師學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥過程，而成了一個學(xué)生們親身體驗、自我發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。例如在一節(jié)浮力的習(xí)題課上，我把練習(xí)題分成難易不等的幾個層次，以小組為單位，組長據(jù)小組成員的實際情況，要求每個學(xué)生都要解決一個問題，學(xué)生積極參與，特別是一些平時不愿考慮的學(xué)生都被調(diào)動起來了，生怕拖了小組的后腿。而對一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于外表，要他們觸類旁通，舉一反三，并在原題的根底上深化挖掘，讓他們對知識有更深層的理解和討論。這樣每一個問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感，組內(nèi)問題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星獎勵，假設(shè)還能對別的組給以援助格外加分，這種快樂的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力泉。這樣一堂枯躁的的習(xí)題課，被學(xué)生之間的熱烈討論、劇烈辯論取而代之。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的時機(jī)，自己解決問題，讓學(xué)生在參與中找到自信，在自信中快樂學(xué)到知識?！拔艺J(rèn)為”、“我覺得”、“我的看法是”、“我的建議是”等，成為課堂上學(xué)生使用頻率最多口頭語之一；一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。(三)評——深化人心對學(xué)生的評價不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對學(xué)生的長處和所獲得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，都給以關(guān)注，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，因為我知道，有時候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗，有自己的內(nèi)心世界，考察學(xué)生，當(dāng)然不能用同一把尺子去量不同的東西。對于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，我總是以鞭策鼓勵為主，而對與成績比較差的學(xué)生，以鼓勵為主。評價學(xué)生要選擇好時機(jī)，也要因人而宜，這樣的表揚才能深化人心。記得有一次，我在課堂知識拓展這一環(huán)節(jié)中，提出了一個為優(yōu)生準(zhǔn)備的問題，兩分鐘過后，我用期待的目光掃描了我的得意門生一遍，發(fā)現(xiàn)他們都避開我的目光，我心知肚明，正準(zhǔn)備給學(xué)生點撥。突然一個學(xué)習(xí)成績中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來，雖然他的答復(fù)不很完美，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我?guī)е嗤瑢W(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習(xí)中，我特別注意去發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)過程中哪怕是一些微缺乏道的“成功點”，“閃光點”，并及時的表揚鼓勵，比方哪一次家庭作業(yè)完成的不錯，我總是不失時機(jī)的的在作業(yè)本上寫上肯定的話，使他學(xué)習(xí)興趣逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)才能逐步進(jìn)步；讓他由對學(xué)習(xí)物理感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，并保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在快樂中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。從最終的檢查來說，學(xué)生還是要參加考試，平時的表現(xiàn)再好，平時的考核全部是優(yōu)，最后中考仍然壓在那兒，考試形式不變，評價的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂的。從評價教師的機(jī)制來說，歷來評價教師都是學(xué)生的成績，即使課上得再好，學(xué)生再喜歡你，最后假設(shè)沒有成績，本來喜歡你的學(xué)生也會背叛你。因此，面對生命化課堂改革和成績評定這對矛盾，教師如履薄冰，陷入兩難。盡管如此，一年生命化課堂改革的理論，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，理論過了，盡管只能摸著石頭過河。一步一個腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我是在探究著，前行著，希望在以后的生命化課堂改革理論中抑制更多的缺乏，獲得更多的成績。高一物理教學(xué)反思13新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該是“知識傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。通過一年的高一物理課堂教學(xué)理論，以及最后期末的考試，讓我感受很多，對新課程教學(xué)作階段性反思，為進(jìn)一步施行新課程教學(xué)做更好的準(zhǔn)備。一、認(rèn)識高一物理教學(xué)的重要性1、高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的根底，許多物理學(xué)的根本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成，只有在高一階段掌握了學(xué)習(xí)物理的方法，打好根底才能學(xué)好高中物理。2、從初中物理到高中物理有一個較大的臺階，只有跨過了這一臺階，才能有更大的開展。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化，初中物理是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律，有些同學(xué)在初中學(xué)習(xí)物理時，以記憶為主，而且效果也不錯，但高中物理那么是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現(xiàn)象，假設(shè)如今學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中不求慎解，必將成為高中物理學(xué)習(xí)的一大障礙，如今應(yīng)該培養(yǎng)分析^p理解的才能了。新課程物理必修1首先從運動學(xué)開始學(xué)起，運動學(xué)中勻變速直線運動有兩個根本的運動規(guī)律：；，絕大數(shù)學(xué)生都能很好的記住這些規(guī)律，但有些學(xué)生僅僅是“記住”，并沒有認(rèn)真的去理解這些規(guī)律，在應(yīng)用的時候經(jīng)常出現(xiàn)末速度、初速度、加速度、時間不能對應(yīng)某一個過程。在學(xué)習(xí)自由落體的運動規(guī)律時，部分學(xué)生由于平時不注意理解規(guī)律，在研究自由落體的某一部分時，都把這一部分的初速度當(dāng)成零去做了。所以，高一物理教師要對高中物理教材和學(xué)生狀況分析^p，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律、研究高一教學(xué)重點和難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、施行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。二、及時理解教學(xué)中遇到的困難在教學(xué)過程中，除了要備好課、上好課外，還要及時理解教學(xué)過程中遇到的困難，并且要在今后的教學(xué)過程中解決這些困難。在前階段的教學(xué)過程中我遇到的一些困難，總結(jié)起來有如下幾點：１、學(xué)生在描繪物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問題時，文字表達(dá)才能差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，防止教師一言堂。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給些時間給學(xué)生，讓學(xué)生去描繪物理現(xiàn)象并通過自己的抽象、歸納出物理概念。讓學(xué)生能真正表達(dá)自主學(xué)習(xí)，可以自動探究，真正學(xué)有所得。2、高一物理一開始就遇到矢量的學(xué)習(xí)，讓一些學(xué)生不知所措。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，如今突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以承受。3、在解題的時候?qū)忣}不清，解題不標(biāo)準(zhǔn)、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題標(biāo)準(zhǔn)，課堂上進(jìn)展例題分析^p時，應(yīng)把重點放在物理過程的分析^p并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成明晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細(xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的才能，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣物理是一門科學(xué)，只有有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能學(xué)好物理。通過一段時間的教學(xué)理論，我發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，所以我們有必要加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中一些根本習(xí)慣必需要養(yǎng)成。一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作那么，標(biāo)準(zhǔn)作圖，然后嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個標(biāo)準(zhǔn)作圖的習(xí)慣，并且擅長把一個物理問題準(zhǔn)確地用圖表示出來。二是努力進(jìn)步數(shù)學(xué)運算才能。從期末答卷情況看，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算才能普遍不好，需要加強訓(xùn)練。三是標(biāo)準(zhǔn)解題過程。要能完好地表達(dá)出自己的思維過程，表述、論證要有初步的層次性和邏輯性，至少應(yīng)通順。四是做作業(yè)時圖完成任務(wù)，過分的依賴教材、參考資料或同學(xué)，獨立完成作業(yè)的意