群落演替教學(xué)設(shè)計(jì)

群落演替教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇：群落演替第4節(jié)群落的演替一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能：.闡明群落的演替過(guò)程。.說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。過(guò)程與方法先前的知識(shí)是從現(xiàn)時(shí)性角度橫向剖析群落的結(jié)構(gòu)，而在本節(jié)學(xué)生要學(xué)會(huì)用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤，以“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”思考群落的演替本質(zhì)。充分理解群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展應(yīng)該遵循自然規(guī)律，否則會(huì)危及人類自身的生存和發(fā)展。只有正確處理人與資源和環(huán)境的關(guān)系，才是人類唯一正確的選擇。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)群落的演替過(guò)程。三、課時(shí)安排：計(jì)劃一課時(shí)完成。四、教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提問(wèn)：群落水平研究的問(wèn)題有哪些？區(qū)別不同群落的重要特征是什么？種間關(guān)系包括？群落的空間結(jié)構(gòu)指的是？（點(diǎn)評(píng)）導(dǎo)入：同學(xué)們，我們上節(jié)課主要從現(xiàn)實(shí)性、靜態(tài)的角度共同學(xué)習(xí)研究了群落的結(jié)構(gòu)，而事實(shí)上一定自然區(qū)域中的群落和它的組成單位一樣也是處于動(dòng)態(tài)變化的，而這種變化主要表現(xiàn)為群落中物種組成的改變（主要是優(yōu)勢(shì)種），從而使這一自然區(qū)域中的群落變成了令外一個(gè)群落，即一個(gè)群落被另一個(gè)群落替代，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的群落的演替。一.概念：隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落替代的過(guò)程。特征：（1）長(zhǎng)期變化累積的體現(xiàn)，主要標(biāo)志是群落在物種組成上發(fā)生了變化。（2）在演替過(guò)程有規(guī)律有順序。過(guò)渡：那是不是所有的演替都相同呢？下面我們看一下演替的類型。二.類型：按演替的起始條件分，分為初生演替和次生演替。1.初生演替①定義：在從未有過(guò)生物生長(zhǎng)或雖有過(guò)生物生長(zhǎng)但已被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。②發(fā)生區(qū)域：沙丘、火山巖和冰川泥等。③實(shí)例：裸巖上的演替過(guò)程學(xué)生活動(dòng)：分析教材中圖4-14,讓學(xué)生歸納演替過(guò)程。講解：地衣一藻類和真菌的共生體。（藻類沒(méi)有根莖葉的分化，無(wú)法在裸巖環(huán)境獲得水分；真菌為異養(yǎng)型生物，需要有機(jī)物才能生活，它們都不能單獨(dú)在裸巖環(huán)境中生存，藻類通過(guò)光合作用為真菌提供有機(jī)物，真菌則為藻類提供水分，形成互利共生的種間關(guān)系。地衣對(duì)環(huán)境污染敏感，可以作為重要的指示生物）生物能適應(yīng)環(huán)境并影響環(huán)境，地衣使裸巖中土壤顆粒和有機(jī)物逐漸增多，使苔蘚有了生存空間，并借助自身的高度，在與地衣?tīng)?zhēng)奪陽(yáng)光的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，逐漸擴(kuò)展并進(jìn)一步使土層加厚，有機(jī)物增多，微生物群落越來(lái)越豐富。土層的增厚使土壤的保水能力大增，為草本植物的生長(zhǎng)提供了條件，并在與苔蘚和地衣的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，植被的繁茂吸引小動(dòng)物進(jìn)入，土壤中有機(jī)物越來(lái)越豐富，通氣性越來(lái)越好。以后有發(fā)展成灌木和森林，生活其中的動(dòng)物和微生物種類進(jìn)一步增加，生物與環(huán)境的關(guān)系（含種間關(guān)系）變得更加豐富多樣，演替成為相對(duì)穩(wěn)定的階段，這就是初生演替過(guò)程的一個(gè)典型例子。裸巖一地衣階段一苔蘚植物階段一草本植物階段一灌木階段f森林階段。可酌情添加水生演替類型：“自由漂浮植物階段一沉水植物階段一浮葉根生植物階段一直立水生植物階段一濕生草本植物階段一木本植物階段”過(guò)渡：那什么是次生演替呢?2.次生演替①定義：在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方發(fā)生的演替。②發(fā)生區(qū)域：火災(zāi)后的草原、過(guò)量砍伐的森林和棄耕的農(nóng)田等。③實(shí)例：棄耕農(nóng)田上的演替過(guò)程一年生雜草階段f多年生雜草階段f灌木階段f森林階段（水分充沛才可實(shí)現(xiàn)）自然因素：火災(zāi)、洪水、病蟲(chóng)害、嚴(yán)寒等人為因素：這是主要因素。如過(guò)度砍伐、放牧、墾荒、開(kāi)礦等過(guò)渡：影響群落演替的主要因素（1）植物的入侵和定居是群落形成的首要條件，也是植物群落演替的主要基礎(chǔ)。其先決條件是植物繁殖體（包括種子、果實(shí)等）的傳播，即入侵。（2）環(huán)境不斷變化。（3）種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化。（4）新物種或亞種的不斷發(fā)生。（5）人類活動(dòng)的影響（作用巨大）.人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響學(xué)生活動(dòng)：分析教材中圖4-16—19,讓學(xué)生理解人類破壞后的不良后果。簡(jiǎn)介：人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；概括：人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。實(shí)例：①砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物（引導(dǎo)學(xué)生概括出“改變了自然演替的方向”的結(jié)論）②封山育林、治理沙漠、管理草原（引導(dǎo)學(xué)生概括出“改變了自然演替的速度”的結(jié)論）.退耕還林、還草、還湖意義：土壤被林草覆蓋，湖泊面積明顯擴(kuò)大，可以調(diào)節(jié)氣候和洪水流量，改善生態(tài)環(huán)境。.生物入侵與群落演替舉例：部分外來(lái)入侵物種名單.紫莖澤蘭2.空心蓮子草3.豚草4.鳳眼蓮5.美國(guó)白蛾6.非洲大蝸牛7.福壽螺8.牛蛙危害：危害生物多樣性，破壞生態(tài)系統(tǒng)，改變?nèi)郝浣M成及演替方向?！灸M試題】一.選擇題1、在一個(gè)發(fā)育良好的森林里，從樹(shù)冠到地面可以劃分為喬木層、灌木層、草本層和地被物層，同時(shí)林下透光度不同的地點(diǎn)，植物種類也有所區(qū)別。這表明群落有一定的A.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)B.物種組成和數(shù)量比例C.對(duì)群落產(chǎn)生重大影響的優(yōu)勢(shì)種D.彼此間的直接或間接的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系2、生物群落結(jié)構(gòu)的概念是指A.一定自然區(qū)域內(nèi)各種生物種群的總和B.草原上因地形起伏等因素影響的水平結(jié)構(gòu)C.森林中種群明顯分層的垂直結(jié)構(gòu)D.群落中各種生物在空間上的配置狀況3、生物群落的結(jié)構(gòu)在垂直方向上A.有的有分層，有的沒(méi)有分層B.具有明顯的分層現(xiàn)象C.森林中的植物有分層現(xiàn)象，動(dòng)物沒(méi)有分層現(xiàn)象D.池塘中的植物沒(méi)有分層現(xiàn)象，動(dòng)物有分層現(xiàn)象4、大多數(shù)生物群落在空間上有垂直分層現(xiàn)象，稱為群落的垂直結(jié)構(gòu)。引起森林群落中植物和動(dòng)物垂直分層的主要原因分別是丸溫度、食物8.溫度、光照C.濕度、溫度D.光照、食物5、影響生物群落水平方向分布的因素不包括A.光照強(qiáng)度B.土壤類型C.生物種群的特征D.溫度高低6、森林里，松鼠、貓頭鷹等多在上層活動(dòng)，大山雀、柳鶯等在灌木叢活動(dòng)，而野兔、野豬則在地面生活，這種現(xiàn)象反映了A.種群密度B.適應(yīng)的普遍性C.群落的水平結(jié)構(gòu)D.群落的垂直結(jié)構(gòu)7、下列敘述中，錯(cuò)誤的是A.群落的分層現(xiàn)象是自然選擇的結(jié)果B.群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)都是生物生態(tài)位分化的結(jié)果C.生物群落的結(jié)構(gòu)變化與外界環(huán)境和內(nèi)在因素都有關(guān)D.生物群落中的動(dòng)物和植物都有分層現(xiàn)象8、下列各項(xiàng)中，能說(shuō)明生物群落在垂直方向上具有分層現(xiàn)象的是A.鹿群中有的鹿高，有的鹿矮B.一片竹林中竹子的高矮不同C.森林中有喬木層、灌木層、草本層、苔蘚植物D.森林中樹(shù)木間隙有較多的灌木和草叢9、生物群落空間形態(tài)結(jié)構(gòu)的分化有利于A.生存競(jìng)爭(zhēng)B.占據(jù)空間C.資源利用D.生物進(jìn)化10、下列關(guān)于生態(tài)位的敘述，錯(cuò)誤的是A.草食性動(dòng)物和肉食性動(dòng)物占有不同的生態(tài)位B.如果兩種生物的生態(tài)位相同，可能發(fā)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)C.不同種的草食性動(dòng)物的生態(tài)位都是相同的D.晝行性動(dòng)物和夜行性動(dòng)物占有不同的生態(tài)位11、下圖為植物群落生長(zhǎng)的分層現(xiàn)象，下列對(duì)此現(xiàn)象的解釋中，不正確的是A.分層現(xiàn)象是植物群落與環(huán)境條件相互聯(lián)系的一種形式B.決定這種現(xiàn)象的環(huán)境因素除光照外，還有溫度和濕度等C.種植玉米時(shí)，因植物群落分層現(xiàn)象的存在，所以要合理密植D.在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，可以充分利用這一現(xiàn)象，合理搭配種植的作物品種12、下列關(guān)于原生演替的說(shuō)法中，正確的是A.原生演替只能在陸地上發(fā)生B.原生演替一定是發(fā)生在從沒(méi)有過(guò)生物生長(zhǎng)的裸地上C.原來(lái)存在過(guò)植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替屬于原生演替D.在遭受病蟲(chóng)害的農(nóng)田上進(jìn)行的演替屬于原生演替13、下列各項(xiàng)中，不屬于次生演替的是A.某地海底火山爆發(fā)形成了一個(gè)新島，后來(lái)又逐漸長(zhǎng)出了很多植物B.棄耕后的農(nóng)田長(zhǎng)出雜草，幾年后又長(zhǎng)出多年生植物C.遭受嚴(yán)寒侵襲后的草原寸草不生，不久又長(zhǎng)出了新的植物D.原始森林遭受到火災(zāi)破壞后，又長(zhǎng)出新的植物14、群落演替的總趨勢(shì)是A.物種多樣性的增加和群落穩(wěn)定性的提高B.物種多樣性的減少和群落穩(wěn)定性的降低C.物種多樣性的增加和群落穩(wěn)定性的降低D.物種多樣性的減少和群落穩(wěn)定性的提高15、下列說(shuō)法中，不正確的是A.群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)群落可能被另一個(gè)群落所代替B.不毛之地也有可能長(zhǎng)出森林C.火山爆發(fā)后在火山巖上發(fā)生的演替屬于次生演替D.“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，反映的是一種次生演替現(xiàn)象16、（多選）植物群落的特點(diǎn)有A.有一定的分層結(jié)構(gòu)B.植物之間有復(fù)雜的相互關(guān)系C.有相當(dāng)數(shù)量的植物種類D.最底層是草本植物17、（多選）下列關(guān)于人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響的表述中，正確的是A.人類活動(dòng)對(duì)群落的影響往往是破壞性的B.人類活動(dòng)可以任意對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系加以控制C.人類活動(dòng)可以使群落按照不同于自然發(fā)展進(jìn)程的方向發(fā)生演替D.人類活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他所有自然因素的影響18、（多選）在群落的演替過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象有A.種內(nèi)個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)加劇B.物種間的關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜C.群落中生物種類的增加D.群落中個(gè)體數(shù)量的增加二.非選擇題19、下圖表示我國(guó)濕潤(rùn)森林區(qū)及山地植被分布情況，請(qǐng)據(jù)圖回答：⑴圖中橫軸表示該群落的結(jié)構(gòu)，表明由于受、、等因素的影響，不同地段的種類往往有所差別。⑵圖中地區(qū)單位面積內(nèi)物種最豐富。該生物群落中植物由高到低依次為、、等層次，這種群落的分層現(xiàn)象稱為群落的結(jié)構(gòu)。⑶群落的是區(qū)別不同群落的重要特征；群落中 稱為物種豐富度。20、請(qǐng)閱讀下列材料，并回答問(wèn)題：1883年8月7日，印度尼西亞某島火山爆發(fā)，碎屑及巖漿鋪天蓋地厚達(dá)60m，生物全部被消滅，成了一片裸地。一年之后，地面上稀稀疏疏地長(zhǎng)出了草，人們還在其中找到了一只蜘蛛。到了1909年，已有202種動(dòng)物生活于這塊新的土地上了。1919年動(dòng)物種類增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物也逐漸繁茂起來(lái)，已經(jīng)成為一片小的樹(shù)林了。上述群落演替過(guò)程屬于哪一類型的演替？說(shuō)出你判斷的理由。21、我國(guó)東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原。由于開(kāi)墾后玉米產(chǎn)量較低而棄耕。棄耕后的1?2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜等雜草占優(yōu)勢(shì)；2?3年后，黃蒿占優(yōu)勢(shì)；3?4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入根莖禾草階段；7?8年后，土壤變堅(jiān)實(shí)，叢生禾草開(kāi)始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復(fù)到貝加爾針茅群落。請(qǐng)根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題：⑴棄耕農(nóng)田恢復(fù)到貝加爾針茅草原屬于哪種群落演替？⑵這種演替一定能恢復(fù)到原始群落嗎？⑶如果人類長(zhǎng)期墾荒種田，草原群落會(huì)發(fā)生哪些變化？參考答案一.選擇題1、A2、D3、B4、D5、C6、D7、B8、C9、C10、C11、C12、C13、A14、A15、C16、ABC17、CD18、ABCD二.非選擇題19、⑴水平地形陽(yáng)光水分（濕度）植物⑵熱帶雨林喬木層灌木層草本層垂直⑶物種組成物種數(shù)目的多少20、原生演替。因?yàn)榛鹕奖l(fā)，生物全部被消滅，成了一片裸地。根據(jù)定義：在從未有過(guò)生物生長(zhǎng)或有過(guò)生物生長(zhǎng)卻被消滅了的原生裸地上發(fā)生的演替屬于原生演替。21、⑴科爾沁草原部分區(qū)域被開(kāi)墾種田，其周圍尚有原始植被生存。當(dāng)棄耕后棄耕農(nóng)田又會(huì)逐漸恢復(fù)到自然群落，屬于次生演替。⑵不一定。次生演替能否恢復(fù)到原始群落，要看周圍原始物種存在與否、遠(yuǎn)近程度及其環(huán)境條件改變與否。一般不能恢復(fù)。⑶人類墾荒會(huì)導(dǎo)致草原植物群落的種類成分和結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)單化趨向。嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致荒漠化，不可恢復(fù)性的破壞。第2篇：群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)課件第4節(jié)群落的演替一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)新課程中大力提倡的探究式教學(xué)。真正的學(xué)生探究活動(dòng)是由問(wèn)題引導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，只有在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者；教師的作用如下：（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行“問(wèn)題解決”。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。二、教學(xué)背景分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生情況分析：本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節(jié)《群落的演替》本課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生在日常生活中也接觸過(guò)許多與此相關(guān)的自然現(xiàn)象，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣也比較高。2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：鑒于上述情況，在教學(xué)過(guò)程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，利用圖解、和模型制作等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。3、教學(xué)媒體的選擇：教材、圖解、多媒體三、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)①闡明群落的演替過(guò)程。②說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。③關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。④通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。⑤通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的例子后再一起討論以及進(jìn)行實(shí)地觀察，來(lái)了解人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。⑥通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的退耕還林、還草、還湖等進(jìn)展情況。2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)從以前的圍湖造田、毀林開(kāi)荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖，要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性和必要性。3、能力目標(biāo)①通過(guò)群落演替的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生要用“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。②從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來(lái)分析新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、全面獨(dú)立分析問(wèn)題的習(xí)慣。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)群落的演替過(guò)程。五、教學(xué)課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容一課時(shí)完成六、教學(xué)思路本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析，是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來(lái)占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考?！皸壐r(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。關(guān)于“人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對(duì)草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例展開(kāi)教學(xué)?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰?，這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。實(shí)地觀察時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長(zhǎng)期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀察時(shí)要注意：雜草的種類；莖稈高度和長(zhǎng)勢(shì)；生長(zhǎng)的密度和植物蔓延的方向；周圍樹(shù)木生長(zhǎng)等其他的情況；可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過(guò)其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：（1）我國(guó)水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；（2）《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；（3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類對(duì)群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表現(xiàn)在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒(méi)有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：（1）人類活動(dòng)有時(shí)會(huì)有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì)大肆擴(kuò)散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢(shì)種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成巨大危害;（2）與人類對(duì)環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對(duì)環(huán)境的破壞及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長(zhǎng)期的、持久的。當(dāng)人類停止對(duì)某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì)逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì)自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的；（3）我國(guó)目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國(guó)的松材線蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國(guó)，到XX年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲(chóng)危害，每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。七、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)課多次采用小組合作方式來(lái)探究問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：優(yōu)：組內(nèi)成員人人積極思考，踴躍參與討論與模型制作，互相學(xué)習(xí)與糾錯(cuò)，共同順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。良：組內(nèi)成員大部分積極參與，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。差：組內(nèi)成員沒(méi)有合作意識(shí)，沒(méi)有討論、交流與互評(píng)等活動(dòng)。課件第3篇：群落的演替群落的演替教學(xué)反思本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是闡述群落演替。知識(shí)點(diǎn)有群落演替的概念、類型。教材先舉出兩個(gè)例子，分別是裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的群落演替。通過(guò)分析兩種演替的不同，總結(jié)出群落演替的兩種類型。分別是初生演替和次生演替。這部分教學(xué)我先讓學(xué)生閱讀課本，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)，然后在解釋概念，重點(diǎn)突出群落的動(dòng)態(tài)發(fā)展，落實(shí)學(xué)校提出的“先學(xué)后教”。然后是學(xué)生通過(guò)看書(shū)直接獲取到裸巖上的演替的各個(gè)階段，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考討論題中的問(wèn)題，提問(wèn)。注意強(qiáng)調(diào)隨著群落的發(fā)展，物種的種類不斷增加。我還補(bǔ)充了些地衣、苔蘚、草本、灌木、森林等圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)各個(gè)階段的認(rèn)識(shí)。關(guān)于人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響教學(xué)，多引導(dǎo)學(xué)生舉例，看看生活中有哪些人類活動(dòng)導(dǎo)致生物群落發(fā)生改變的例子。在這里，我認(rèn)為我自己講的還是太多了，主要是我介紹，應(yīng)該給機(jī)會(huì)學(xué)生發(fā)表。第4篇：“群落的演替”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì).教材分析人民教育出版社高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第四章第四節(jié)《群落的演替》從群落水平揭示了生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，對(duì)種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起了到承上啟下的作用，也是退耕還林等生態(tài)恢復(fù)工作的重要理論依據(jù)，在本模塊中占有重要地位。.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握群落演替的具體過(guò)程；關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還湖、退牧還草的環(huán)保政策及措施；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考來(lái)比較初生演替和次生演替兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律。過(guò)程與方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法和“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來(lái)分析比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握初生演替和次生演替的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)群落演替過(guò)程的實(shí)例分析，認(rèn)同群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程；通過(guò)多角度展示和觀察、思考、討論，使學(xué)生關(guān)注我國(guó)從以前的圍湖造田、毀林開(kāi)荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖、退牧還草政策，并探討人類在這方面的作用，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性、必要性和緊迫性，體現(xiàn)sts的教育思想。.教學(xué)過(guò)程課前教師制作好ppt課件。問(wèn)題探討：引入新課，播放印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)的視頻（或圖片）資料，組織學(xué)生觀察閱讀課文“問(wèn)題探討”的內(nèi)容，討論：各種生物是在何種情況下出現(xiàn)并一步步地定居在新土地上的？這一地區(qū)有可能恢復(fù)火山爆發(fā)前的群落結(jié)構(gòu)形式嗎？師生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論。最后，歸納出群落演替的概念。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。結(jié)合案例，使學(xué)生先對(duì)群落的變化有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到有些群落的變化過(guò)程是不可逆轉(zhuǎn)的。演替的類型：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p78-80圖4-14發(fā)生在裸巖上的演替和圖4-15棄耕農(nóng)田上的演替，以及p78的思考與討論題。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替的大致過(guò)程。設(shè)問(wèn)：發(fā)生在裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替有何不同？通過(guò)討論，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，在不同答案中歸納出討論題的最佳答案。由學(xué)生的回答引出初生演替和次生演替的概念。初生演替是指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替；次生演替是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體的地方發(fā)生的演替。引導(dǎo)思考、組織討論：①光裸的巖石上首先出現(xiàn)并定居的生物為什么是地衣，而不是苔蘚和草本植物？為什么沒(méi)有動(dòng)物出現(xiàn)？②為什么苔蘚能夠取代地衣？地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)發(fā)育提供了怎樣的物質(zhì)基礎(chǔ)？③在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)在學(xué)生理解演替的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，層層深入，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)演替的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性，提高學(xué)生的抽象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在課堂上體會(huì)一次次成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響群落的演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每一步都有它發(fā)生的原因和影響因素，如群落內(nèi)部環(huán)境的變化，種內(nèi)和種間關(guān)系的改變等都會(huì)影響群落的演替，同時(shí)，外部條件如氣候、地貌、土壤也是引起群落演替的重要條件。展示課前學(xué)生拍攝的照