高中班主任案例故事

高中班主任案例故事高中班主任案例故事高中班主任案例故事高中班主任案例故事“班主任”是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和心理健康等工作的教師，在班級管理與建設(shè)的過程中擔(dān)當(dāng)重視要的角色。下面是小編為大家整理的高中班主任教育案例，一同來看看吧!高中班主任案例故事一要把班級建成一個(gè)活力蓬勃、積極進(jìn)步的集體，是每位班主任苦苦研究和孜孜以求的目標(biāo)。而班主任和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)保持怎樣的距離，眾說不一。筆者在班主任工作中專注研究高中學(xué)生心理，以為班主任和學(xué)生各是剪刀的一葉，班主任和學(xué)生的距離就是“剪刀差”。高一年級是學(xué)生對中學(xué)生活的適應(yīng)期。新的學(xué)校、新的環(huán)境、新的教師、新的同學(xué)，所有無不從“新”字開始，同時(shí)也是新的民風(fēng)、新的習(xí)慣形成的重點(diǎn)時(shí)期。這一階段班級工作抓得好，極有利于養(yǎng)成優(yōu)秀班風(fēng)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在和學(xué)生的交往上，要做到“離多接少”。此時(shí)的學(xué)生，多半愿意把自己的長處、長處顯現(xiàn)給教師，而不良習(xí)慣在新環(huán)境中處于自我控制的隱蔽狀態(tài)，不敢冒頭。學(xué)生也愿意在師生共同制定的班紀(jì)班規(guī)中拘束自己，展露才華。這段時(shí)期班主任在認(rèn)識學(xué)生，學(xué)生也在認(rèn)識班主任，他們經(jīng)過班主任辦理每一件事的方法來摸清班主任的性情。班主任此時(shí)應(yīng)和學(xué)生保持“離多接少”的距離，對學(xué)生嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有度，讓學(xué)生感覺老師很嚴(yán)。這一時(shí)期中，班主任仔細(xì)率領(lǐng)學(xué)生做好班級的每個(gè)第一次，形成優(yōu)秀的初步，對此后的工作大有裨益。到高二年級，學(xué)生進(jìn)入高中生活的轉(zhuǎn)折期。隨著學(xué)生對環(huán)境的熟悉，自己的缺點(diǎn)、缺點(diǎn)也開始裸露，廢弛情緒出現(xiàn)，同時(shí)從生理心理上已基本跨入青春發(fā)育期，學(xué)生情緒不牢固，雜亂分化較為強(qiáng)烈。學(xué)生對教師的態(tài)度也發(fā)生顯然的變化。此期的班主任和學(xué)生間的距離，已不再是高一那樣“離多接少”，而已在相互認(rèn)識中漸漸縮短，形成一種“不離不棄”的距離。對學(xué)生的教育本著曉之以理、動之以情的原則，讓學(xué)生感覺老師雖嚴(yán)，但嚴(yán)而有據(jù)，嚴(yán)而有愛。在工作中能洞察學(xué)生的思想變化，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，實(shí)時(shí)為學(xué)生排難解憂，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，進(jìn)一步提高班主任在學(xué)生中的聲威。高三的到來，對學(xué)生而言是人生道路的轉(zhuǎn)折期。他們希望獲得教師的理解與相信，特別是教師的支持與激勵，這一時(shí)期絕大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)有一種緊迫感，學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)均較過去增大。此時(shí)班主任應(yīng)和學(xué)生多接觸、多談心、多理解，保持“離少接多”，縮短師生之間的距離，站在學(xué)生的角度去思慮，走到學(xué)生中間和他們打成一片，成立亦師亦友的親密、友好、相同的關(guān)系。教育中掌握“以教為主，教訓(xùn)結(jié)合”的原則，講究工作方法，注意創(chuàng)立優(yōu)秀的教育氛圍?！皠尤诵恼?，莫先乎情”，此時(shí)班主任工作更應(yīng)仔細(xì)深入，從關(guān)愛學(xué)生出發(fā)，與學(xué)生推心置要地講話。讓學(xué)生感覺師愛的溫暖，體驗(yàn)到被相信和被尊敬的幸福感，對班主任產(chǎn)生衷心的尊敬和尊敬，并樂于接受班主任的要求和指導(dǎo)，使班主任真切成為學(xué)生人生道路上的朋友和指導(dǎo)者。從高一到高三，班主任和學(xué)生之間由不認(rèn)識到漸漸了解，再深入認(rèn)識的整個(gè)過程，班主任和學(xué)生之間的距離也經(jīng)歷了最遠(yuǎn)、漸近到近來的變化，這就像一把張開的剪刀，班主任和學(xué)生各是剪刀的一葉，剪刀張口最大處，兩刀葉相距最遠(yuǎn)，處在高一，師生距離最遠(yuǎn);慢慢隨著歲月的推移，兩刀葉之間距離縮短，師生間距離漸漸縮短;到高三結(jié)束，刀葉交叉并攏，相距近來。在對學(xué)生認(rèn)識得越來越深的過程中，班主任對學(xué)生的教育如絲絲春雨，潤物無聲，已深深浸入學(xué)生的心扉，班主任也已成為學(xué)生的貼心朋友。高中班主任案例故事二我班的吳寶盛同學(xué)，原來是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生，平時(shí)作業(yè)不做仍是次要，更糟糕的是吳寶盛上課經(jīng)常做小動作，甚至還大喊大喊，影響其他同學(xué)聽課。致使于老師和家長對他失去信心，最后實(shí)在沒有方法，老師勸其留級。自一年級留級到我班后，我經(jīng)過家訪，認(rèn)識到這位學(xué)生的父親母親在一年前就離異了，這對其影響比較大。再加上他自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對學(xué)習(xí)失去興趣依照認(rèn)識到的情況，我決定采用以下的方法來幫助他進(jìn)步。第一、有句話說得好：親其師，信其道。第一我從關(guān)心他的生活開始作為打破口。利用課余時(shí)間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時(shí)，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時(shí)間給他指導(dǎo)。使他感覺我們之間的友好關(guān)系，沒有隔膜。第二、在上課時(shí)，讓他意會到我對他的希望和關(guān)心。上課的時(shí)侯，我激勵學(xué)生自己站起來，勇敢地說，說錯了沒關(guān)系，敢說就是成功，吳寶綻開始還不怎么舉手，此后，我經(jīng)常激勵他，先讓他回答一些簡單的問題，慢慢地成立起了他對學(xué)習(xí)的信心，調(diào)換了他的學(xué)習(xí)積極性，讓他有一種學(xué)習(xí)的夢想。對他每一次的提問或正確的回答都賞賜談?wù)?。在課后，我有時(shí)還獨(dú)自給他部署一些課外作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)，他每次都驚喜地接受。第三，對他不足之處進(jìn)行適合的責(zé)怪。在沒有獲得學(xué)生的相信的時(shí)侯，特別是那些成績中下的學(xué)生，千萬不要對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾責(zé)怪，否則，你就永遠(yuǎn)失去他對你的相信，你也很難挽救你的過錯。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍舊比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先夸耀了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問了一些學(xué)習(xí)情況，在氛圍比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開來，爾后把一本做得很仔細(xì)、清楚的作業(yè)本打開，放在他眼前，他的臉紅了一下，我知道，我不用再多說了。第四、顯現(xiàn)才能增強(qiáng)集體見解。想方想法給該生制造展示自己的機(jī)會，讓他獲得進(jìn)步。他體育好，就讓他參加校運(yùn)動會，在運(yùn)動會上他為班級奪冠立下功名蓋世，抓住機(jī)會在班上夸耀他，使他意會到了奮進(jìn)的力量，獲得了成功的歡樂和自信。在此后的運(yùn)動會上，他表現(xiàn)得特別積極。不只在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉(zhuǎn)變。高中班主任案例故事三班主任是為學(xué)生規(guī)劃人生，為集體設(shè)計(jì)宏圖的人。蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教育是困難的事業(yè)。它不只是科學(xué)事業(yè)，也是藝術(shù)事業(yè)?！蔽蚁?，說他是困難的事業(yè)，其實(shí)不是因?yàn)榇_定的艱辛;說它是科學(xué)事業(yè)，是指育人有科學(xué)規(guī)律，要科學(xué)育人。藝術(shù)事業(yè)是指要講究藝術(shù)。我班有一名學(xué)生，是從縣城來的，父親母親都在外處工作，他除了體育好點(diǎn)以外，成績是我班最差的一個(gè)，紀(jì)律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話，不造作業(yè)，不良習(xí)慣很多;為此我找他多次講話，他都每次“虛心”聽取我的建議，但是不出一兩天他仍是仍舊，以前依照班規(guī)處分他做了兩周的值日，跟家長講話，但這并沒有解決本詰責(zé)題，他的這些壞習(xí)慣絲毫沒有改變。高一上期9月份的一天，我接到捍衛(wèi)科生管的電話，他說：“今天他巡宿舍時(shí)，我班的陳同學(xué)跟管理員吵嘴，用臟話對管理員說了一些不好聽的話，罵得特別刺耳，并已經(jīng)叫這位同學(xué)寫檢討書，希望班主任辦理一下?！蔽揖驼f：“好的，夜晚我先找他談?wù)劊此趺凑f，我必然會解決的?！蓖碜粤?xí)第三節(jié)還有30分鐘時(shí)，我走進(jìn)教室，到陳同學(xué)眼前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有?”他說：“老師，還沒寫完呢?”突然我有一種想法，讓他到講臺去當(dāng)著全班同學(xué)檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討!”聽到這句話，那位同學(xué)突然臉上一陣紅說：“老師，不會吧?”我就說：“有什么不會啊!就是要上講臺去說!”說完就走了。過了10分鐘，我又走進(jìn)教室，用眼神表示他上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他仍是走上了講臺，進(jìn)行了檢討。但是，我突然發(fā)現(xiàn)他的檢討講得也有一些道理，他說：“今天中午歇息時(shí)，他正在勸說沒有準(zhǔn)時(shí)歇息的同學(xué)快點(diǎn)，聲音恰好被生管老師聽到了，就說他嚴(yán)禁時(shí)歇息，若是這樣就要扣班級核查分。聽此，他就感覺管理員過分分啦，就跟管理員爭吵起來了?！彼终f：“他誠然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他以為管理員素質(zhì)那么低，不會尊敬我們學(xué)生，因此根本不值得我們尊敬。”聽到此，臺下的同學(xué)都笑了，看到這個(gè)情況，我突然感覺臺下有部分同學(xué)是認(rèn)同他的見解的。此時(shí)我感覺自己這樣做到底是對仍是不對?我這樣做會不會給他造故意理傷害?他此后還會不會見我面時(shí)給我打招呼此時(shí)，我感覺該怎樣評定這個(gè)學(xué)生特別難，既不能夠否認(rèn)他做得不對，又不能夠完好否認(rèn)他做得對，因?yàn)椴徽摮帜囊环矫?，我感覺都會給學(xué)生傷害。因?yàn)槿羰钦f學(xué)生不對，那就會給學(xué)生造故意理傷害，感覺班主任不講道理;若是說學(xué)生做得對，那就會滋生這種不好的民風(fēng)。因此此時(shí)我先必然他說得有道理，確實(shí)管理員有時(shí)不認(rèn)識情況，做得不對。但是那是他的職責(zé)所在，當(dāng)生管不簡單，即便他有不對的地方，我們?nèi)允菓?yīng)當(dāng)要尊敬他的啊。而且你都知道管理員素質(zhì)不夠，你還要跟他爭吵，那不是也顯得你素質(zhì)也不夠嗎?而且你是接受了比較高的教育了，管理員沒有接受多少教育，因此你更不應(yīng)該跟管理員爭吵。若是按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應(yīng)該尊敬他了是嗎?若是你父親母親不尊敬你，你是不是就不尊敬他們啦?若是你在街上碰到個(gè)瘋子罵，你就感覺這個(gè)瘋子不尊敬你，你就跟他爭吵嗎?我感覺你不能能會這樣做的是吧，因此我希望同學(xué)們在碰到這樣的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)多點(diǎn)禮讓，表現(xiàn)自己的質(zhì)量。最后，我還說，陳同學(xué)讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你致歉。講完這些我就走了。從這件事，我獲得了一些啟迪，我們作為教師，每當(dāng)在責(zé)怪學(xué)生以前，必然要先問問自己，事情搞清楚了嗎?事實(shí)是這樣嗎?我責(zé)怪得有理有據(jù)嗎?千萬不能夠憑主觀想象就草率辦理。因?yàn)楹⒆拥男氖侵赡鄱w弱的，傷害了就很不簡單愈合。由此，我又想到了這事此后發(fā)生的一件事，更讓我感覺做為一個(gè)班主任要尊敬學(xué)生，感覺學(xué)生的心理，不能夠憑感情用事。10月份的一天，我正坐在辦公室備課，值日老師跑來告訴我，說我班的自習(xí)課有6、7個(gè)人缺席，當(dāng)時(shí)我聽了就特別生氣，怎么這么多人缺席，終究是什么原因?晚自習(xí)剛上課，我就把這幾個(gè)缺席的學(xué)生叫到辦公室，不論是非曲直就辱罵一通，無緣無故為什么會缺席、曠課，爾后叫他們每人先寫一封檢討書再說，說完，那幾個(gè)學(xué)生就低著頭走進(jìn)了教室。過后，我找了幾個(gè)班上的學(xué)生認(rèn)識情況，最后得悉，那幾個(gè)缺席的學(xué)生是去練球去了，因?yàn)檫@段時(shí)間學(xué)校正在進(jìn)行班級籃球賽，他們想打得更好一點(diǎn)，為班級爭光而去練球。聽了學(xué)生的話，我感覺有些懊悔，為什么當(dāng)時(shí)沒把情況問清楚。在這此后，我又找來那幾個(gè)學(xué)生，對前一次雷霆之怒表示對不起，但又教育他們誠然出發(fā)點(diǎn)是正確的，但也要分清楚時(shí)間、地址。此后，那幾個(gè)學(xué)生再沒有出現(xiàn)此類現(xiàn)象。由這兩件事，我獲得了很多感悟。我們作為一名教師，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，獲得學(xué)