青少發(fā)展的理論模式

青少發(fā)展的理論模式第一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日青少年發(fā)展的理論模式一、生物學(xué)觀點(diǎn)複演論(RecapitulationTheory)發(fā)展螺旋論(SpiralGrowthPatterns)二、心理分析觀點(diǎn)性心理發(fā)展論(PsychosexualDevelopmentalTheory)慾力再現(xiàn)論(ResurgenceofLibido)人際關(guān)係論(InterpersonalTheory)心理社會(huì)論(PsychosocialTheory)辨識(shí)認(rèn)定類(lèi)型論(IdentityPatternTheory)第二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日青少年發(fā)展的理論模式三、學(xué)習(xí)理論(LearningTheories)操作增強(qiáng)論(OperantReinforcementTheory)社會(huì)學(xué)習(xí)論(SocialLearningTheory)發(fā)展任務(wù)論(DevelopmentalTasks)四、認(rèn)知發(fā)展論(CognitiveDevelopmentalTheory)認(rèn)知發(fā)展論道德發(fā)展論社會(huì)認(rèn)知論第三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日青少年發(fā)展的理論模式五、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

Ecological,Contextual六、社會(huì)文化理論(SocialCulturalTheories)場(chǎng)地理論(FieldTheory)人類(lèi)學(xué)理論(AntropologicalTheory)社會(huì)文化論(SocialCulturalTheory)第四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日青少年期的生物學(xué)觀點(diǎn)絕對(duì)的生物學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青少年期是一段生理與性成熟的時(shí)期，生物基礎(chǔ)因素是導(dǎo)致青少年所有行為與心理變化的主要原因，外在環(huán)境的影響是微不足道的。代表學(xué)者及其重要理論：G.StanleyHall：複演論(RecapitulationTheory)風(fēng)暴（叛逆）ArnoldGesell：螺旋式成長(zhǎng)型態(tài)第五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日複演論(RecapitulationTheory)StanleyHall所倡導(dǎo)成長(zhǎng)歷程在複演人種進(jìn)化的歷程發(fā)展包括四個(gè)階段:一.嬰幼兒期原始蠻荒社會(huì)(與猿猴相似)重感官與動(dòng)作的探索二.兒童期狩獵時(shí)代的再現(xiàn)喜歡遊戲活動(dòng)、作幻想與冒險(xiǎn)三.少年期(youth)農(nóng)牧社會(huì)的反映8-12歲技術(shù)學(xué)習(xí)與常規(guī)訓(xùn)練最為重要四.青少年期(adolescence)現(xiàn)代社會(huì)12-25歲充滿不安與衝突第六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日複演論(RecapitulationTheory)Hall視青少年期為”風(fēng)暴期”

”狂飆期”狂暴與衝突(turbulenceandconflict)風(fēng)暴與壓力(stormandstress)也是再生期(newbirth)需要”愛(ài)”.”虔敬”(reverence).”服務(wù)”來(lái)?yè)嵛克麄兦嗌倌曛砼c社會(huì)層面的改變是同時(shí)並進(jìn),且是全面性&複雜化生理成長(zhǎng).性成熟.情緒激烈與衝突.新的推理能力.新的道德體認(rèn).社會(huì)與政治層面的複雜化

第七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日複演論(RecapitulationTheory)12-25歲間,具有矛盾的傾向活力.熱情vs

冷漠.無(wú)聊歡樂(lè).興奮vs

憂鬱.悲傷虛榮.自誇vs

謙卑.羞愧理想的利他vs

自私敏銳vs

冷淡溫柔vs野蠻第八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日複演論在青少年輔導(dǎo)上的應(yīng)用開(kāi)啟青少年研究之先河,使學(xué)術(shù)界開(kāi)始重視青少年視青少年為風(fēng)暴不安期,使政府及社會(huì)開(kāi)始重視青少年視青少年為進(jìn)化至工商社會(huì)的翻版,使一般人較能容忍青少年不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)缺點(diǎn):沒(méi)科學(xué)資料可以佐證複演的觀點(diǎn)沒(méi)科學(xué)資料可以佐證狂飆.風(fēng)暴期的論點(diǎn)每個(gè)階段都有不同的問(wèn)題或困難存在,非獨(dú)青少年期而已第九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日發(fā)展螺旋論(SpiralGrowthPatterns)

Gesell成長(zhǎng)是由遺傳所導(dǎo)引的成熟狀態(tài)生長(zhǎng)是一個(gè)規(guī)則的自然發(fā)展歷程生長(zhǎng)像是螺旋一樣,具有前進(jìn)與後退的律動(dòng)現(xiàn)象,新的發(fā)展會(huì)往前進(jìn),前進(jìn)時(shí)會(huì)加以鞏固(consolidation),遇到不利的因素會(huì)使生長(zhǎng)後退生長(zhǎng)歷程中會(huì)有不平衡產(chǎn)生,隨之再以新的平衡減低不平衡10至16歲是個(gè)體日趨成熟的一個(gè)重要時(shí)期第十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日第十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日發(fā)展螺旋論在青少年

輔導(dǎo)上之應(yīng)用1940~1950年盛極一時(shí),行為學(xué)派興起後,而日漸式微由觀察結(jié)果的10-16歲之發(fā)展特徵可供父母師長(zhǎng)參考重視生物力量之影響且強(qiáng)調(diào)發(fā)展是規(guī)則與趨於平衡的過(guò)程.因此優(yōu)生保健的重要性可能甚於後天環(huán)境的教養(yǎng)青少年不一定會(huì)產(chǎn)生暴亂和麻煩,時(shí)間自然會(huì)解決個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的困擾儘量協(xié)助青少年自我調(diào)適的(self-regulation)的輔導(dǎo)方法,不要用情緒化的訓(xùn)導(dǎo)方法提供青少年更多的社區(qū)經(jīng)驗(yàn),以協(xié)助能獲得獨(dú)立所具備的知識(shí)第十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日青少年期的心理分析觀點(diǎn)性心理發(fā)展論(PsychosexualDevelopmentalTheory)慾力再現(xiàn)論(ResurgenceofLibido)人際關(guān)係論(InterpersonalTheory)心理社會(huì)論(PsychosocialTheory)辨識(shí)認(rèn)定類(lèi)型論(IdentityPatternTheory)。第十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日PsychoanalyticFreudDefenseMechanismsUnconsciousmethodstheegousestodistortrealityandprotectitselffromanxiety.Examples:RepressionandRegression.第十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日精神分析論Freud強(qiáng)調(diào)青少年期兩個(gè)重要的性目標(biāo)，生理與感官的（如射精的渴望、性滿足）及心靈的（情緒性的滿足）。

Freud認(rèn)為青少年之緊張焦慮來(lái)自於性之壓力,因?yàn)樯鐣?huì)與家庭之性禁忌壓力極大,為了消除性的威脅,青少年可能會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)或從家庭中退縮注意”認(rèn)同作用”對(duì)青少年社會(huì)化之影響以吸收重要人物或同儕的特質(zhì)或價(jià)值觀第十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日精神分析論在青少年輔導(dǎo)上的應(yīng)用重視早期經(jīng)驗(yàn)之影響,青少年期是成人期的基礎(chǔ),兒童期又是青少年期之根基,若青少年期適應(yīng)困難,則必須回溯性的探討早年的生活經(jīng)驗(yàn)父母與師長(zhǎng)應(yīng)重視青少年性心理之發(fā)展.建立抒發(fā)能量之管道,即”昇華作用”將性衝動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樯鐣?huì)所接受之方式—文學(xué).藝術(shù).體育等活動(dòng)上自我(ego)在青少年期仍重要,應(yīng)協(xié)助青少年多體會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí),而協(xié)助其判斷。超我(superego)強(qiáng)調(diào)父母師長(zhǎng)要以身作則,以有助於青少年良心及道德之發(fā)展。第十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日慾力再現(xiàn)論(resurgenceoflibido)AnnaFreud認(rèn)為青少年期是一段內(nèi)在衝突、心靈失衡且行為不穩(wěn)定的時(shí)期。嬰兒早期的性慾與難以控制的攻擊行為在青春期甦醒性成熟增加了性衝動(dòng)與本能驅(qū)力增強(qiáng)攻擊的能量,本我與超我間激烈開(kāi)戰(zhàn),若自我無(wú)法居間調(diào)停,則易造成1.本我支配自我低挫折容忍力.過(guò)度衝動(dòng).尋求本我的滿足只顧滿足個(gè)人的興趣.不顧他人的反應(yīng)易盲目服從.反抗權(quán)威.滿懷不切實(shí)際的理想第十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日慾力再現(xiàn)論(resurgenceoflibido)2.自我反應(yīng)的固著.僵化為壓抑本我,而使自我日益固著.僵化,手法無(wú)法因地因時(shí)作彈性改變,有兩種特有之防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn)禁慾主義(asceticism)

拒絕沉湎於任何形式快樂(lè)活動(dòng)的[心理反應(yīng)理想化(intellectualization)

將內(nèi)在衝突或友誼.愛(ài)等衝突予以抽象化或理智化所以常否定快樂(lè)的追求.過(guò)份理想化.自命清高第十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日慾力再現(xiàn)論在青少年輔導(dǎo)上的應(yīng)用此期需要解決”本我.自我與超我的衝突”要適當(dāng)?shù)臐M足本能,不會(huì)過(guò)度壓抑超我要充分發(fā)展及自我要夠強(qiáng)及聰明,使三者調(diào)和才能減少罪惡感與焦慮感對(duì)青少年的衝動(dòng)或反抗多給予寬容(但非縱容),因?yàn)檫@些可能是其自我在進(jìn)行內(nèi)在調(diào)停所引發(fā)的反應(yīng).所以多給他們多學(xué)習(xí)與練習(xí)的時(shí)間,如此才能使青少年有較平靜的心情調(diào)節(jié)自我.本我.和超我間的衝突對(duì)青少年之禁慾主義.理智化的反應(yīng),只要不使用過(guò)當(dāng),可視為自然的心理作用第十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日人際關(guān)係論(InterpersonalTheory)Sullivan基本假設(shè).1.在個(gè)體生存的空間中存有一個(gè)”人際場(chǎng)”

(interpersonalfield),對(duì)所有的人都會(huì)造成影響,個(gè)人在與他人互相來(lái)往與溝通之中發(fā)展與形成了人格2.人際溝通不良所產(chǎn)生的焦慮會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的心理失常第二十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日人際關(guān)係論“人際需求的滿足”對(duì)個(gè)體的發(fā)展最為重要,人類(lèi)需要安全感,而安全感就是”免於焦慮的自由”個(gè)人在與他人交互來(lái)往與溝通中,發(fā)展與形成人格。多數(shù)青少年為克服性焦慮轉(zhuǎn)而期望與異性建立親密關(guān)係,是了解異性與學(xué)習(xí)與異性相處的重要?dú)v程。親密關(guān)係才是青少年發(fā)展的重要的行為動(dòng)力,如果沒(méi)有親密關(guān)係,將會(huì)妨害未來(lái)人際關(guān)係的發(fā)展與維持第二十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日人際關(guān)係論青少年性心理發(fā)展階段一、前青少年期(preadolescence)

同性好朋友之親密親密動(dòng)力主義

(intimacydynamism)二、青少年期(adolescence)

對(duì)異性之性衝動(dòng)色慾動(dòng)力主義

(lustdynamism)三、後青少年期(lateadolesecnce)

學(xué)習(xí)自我尊重與對(duì)他人之尊重第二十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日人際關(guān)係論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用親密關(guān)係發(fā)展是未來(lái)人際關(guān)係發(fā)展之助力青少年適應(yīng)欠佳,必須由人際關(guān)係的角度加以檢核青少年試圖與異性建立親密關(guān)係,是了解異性並學(xué)習(xí)與異性相處的重要?dú)v程Sullivan認(rèn)為的輔導(dǎo)歷程有四階段1.起始階段(inception)建立良好的人際投契氣氛,並注意當(dāng)事人之人際反應(yīng)2.探索階段(reconnaissonance)探討當(dāng)事人社會(huì).生活與人際關(guān)係的各個(gè)層面之情形3.細(xì)節(jié)探究階段(detailedinquiry)詳細(xì)了解當(dāng)事人生活中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)4.終結(jié)階段(determination)協(xié)助當(dāng)事人統(tǒng)整與整理自我的相關(guān)資料第二十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日心理社會(huì)觀點(diǎn)Erikson：解釋了青少年的認(rèn)同需求及其認(rèn)同形成的內(nèi)涵與歷程，深遠(yuǎn)的影響了青少年理論與研究四十年之久。Havighurst：提出的發(fā)展任務(wù)論有助於年輕人發(fā)現(xiàn)那些他們需要完成的事項(xiàng)，進(jìn)而能達(dá)成。Lewin：其「場(chǎng)地論」強(qiáng)調(diào)青少年期是介於童年與成年之間的橋樑，且環(huán)境與個(gè)人因素兩角色會(huì)交互作用以形塑青少年的行為。第二十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日Erikson之心理社會(huì)論重一生之發(fā)展,強(qiáng)調(diào)一生之每一階段都會(huì)遭遇心理社會(huì)危機(jī)重視社會(huì)文化對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)之影響危機(jī)=危險(xiǎn)+轉(zhuǎn)機(jī)Erikson認(rèn)為要成功的解決自我統(tǒng)整危機(jī)個(gè)人有機(jī)會(huì)去嘗試.試驗(yàn)各種不同的角色和生活型態(tài)個(gè)體能自由做選擇,並經(jīng)驗(yàn)這些選擇的結(jié)果個(gè)人有時(shí)間將其經(jīng)驗(yàn)善加咀嚼.體會(huì).反省及統(tǒng)整第二十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日自我統(tǒng)整(認(rèn)定或辨識(shí))之七個(gè)層面1.時(shí)間透視對(duì)時(shí)間混淆(temporalperspectiveVS.timediffusion)成功:具有時(shí)間觀念,瞭解生命的連續(xù)性,能夠連接過(guò)去與未來(lái),以決定完成生活計(jì)畫(huà)的時(shí)間.失敗:希望時(shí)間停滯不前,以避免眼前的壓力或藉機(jī)擱置未來(lái)的計(jì)畫(huà),活在過(guò)去的回憶和未來(lái)的幻想中某些研究顯示,直到十五.六歲,個(gè)體才能發(fā)展出對(duì)時(shí)間的正確認(rèn)知2.自我確定對(duì)自我意識(shí)(selfcertaintyVS.self-consciousness)成功:以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)建立對(duì)自我的信心,相信自己能完成未來(lái)的目標(biāo)失敗:疏離封閉,不願(yuàn)與人來(lái)往,性情孤僻,對(duì)於前途無(wú)關(guān)緊要,對(duì)於事情吊兒郎當(dāng),不積極第二十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日自我統(tǒng)整(認(rèn)定或辨識(shí))之七個(gè)層面3.角色試驗(yàn)對(duì)負(fù)向認(rèn)定(roleexperimentationsVS.negativeidentity)成功:樂(lè)於嘗試不同的角色,不同的人格特質(zhì).不同的行為方式.不同的理想.目標(biāo)和不同的人際關(guān)係模式,經(jīng)由體驗(yàn)、評(píng)估、選擇出最符合自己才能及喜好的角色之傾向。以獲得自我辨識(shí)感失敗:採(cǎi)取偏激反抗的自我意識(shí),發(fā)展過(guò)多的內(nèi)在限制及罪惡感,因循舊制不願(yuàn)多方嘗試4.職業(yè)意願(yuàn)對(duì)工作僵化(apprenticeshipVS.workparalysis)成功:

嘗試不同的行業(yè)和工作,以決定自己的職業(yè),工作勤奮努力,以求有所成就,完成自我理想的實(shí)現(xiàn)失敗:缺乏工作及生活的計(jì)畫(huà),終日遊手好閒無(wú)所事事第二十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日自我統(tǒng)整(認(rèn)定或辨識(shí))之七個(gè)層面5.性別分化對(duì)兩性混淆(sexualpolarizationVS.bisexualdiffusion)成功:能確認(rèn)自己的性別及應(yīng)扮演的性別角色行為,能坦然的與異性相處,尊重異性，對(duì)自己的性別特質(zhì)有信心，以為將來(lái)親密關(guān)係發(fā)展的基礎(chǔ)。失敗:喜歡模仿異性的穿著與舉止,性別角色混淆6.主從分際對(duì)權(quán)威混淆(leadershipandfollowershipVS.authoritydiffusion)

成功:對(duì)自己何時(shí)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，何時(shí)扮演一個(gè)服從者的角色，有明確的認(rèn)識(shí)，不盲從、不強(qiáng)為領(lǐng)導(dǎo)者

失敗:盲目的服從與權(quán)威的崇拜或任意的抗拒權(quán)威第二十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日自我統(tǒng)整(認(rèn)定或辨識(shí))之七個(gè)層面7.價(jià)值定向?qū)r(jià)值混淆(ideologicalcommitmentVS.diffusionofvalue)成功:能將過(guò)去、現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)的抱負(fù)統(tǒng)合起來(lái)發(fā)展出其基本的人生哲學(xué)、理想、意識(shí)型態(tài)、宗教、價(jià)值體系等。建立與接受社會(huì)所認(rèn)可的價(jià)值體系和意識(shí)型態(tài)失敗:對(duì)社會(huì)價(jià)值產(chǎn)生不滿(Erikson1950;1968;Forisha-Kovach,1983)第二十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日心理社會(huì)論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用讓青少年有機(jī)會(huì)嘗試讓青少年能自由做選擇肯定青少年的價(jià)值與接納他們的角色.使之能建立自己的身份感與自我信心,如此青少年就容易克服心理社會(huì)危機(jī)自我統(tǒng)整egoidentity之完成最主要仍須靠青少年是否願(yuàn)意努力與付出,以找尋自我.應(yīng)付危機(jī)第三十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日Marcia辨識(shí)認(rèn)定類(lèi)型論

(IdentityPatternTheory)延伸Eriksonidentity之概念由個(gè)人之生涯選擇、宗教、意識(shí)形態(tài)等之「危機(jī)」(crisis)與「承諾」(commitment)兩變項(xiàng)加以判斷,而衍伸為四個(gè)類(lèi)型辨識(shí)有成（自主定向）identityachievement辨識(shí)預(yù)定（他主定向）identityforeclosure辨識(shí)遲滯（尋求方向）Identitymoratorium辨識(shí)混淆（迷失方向）identitydiffusion第三十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日Marcia辨識(shí)認(rèn)定類(lèi)型論

(IdentityPatternTheory)辨識(shí)有成（自主定向）identityachievement經(jīng)歷並解決認(rèn)同危機(jī)，並對(duì)自己有所承諾全心全意的為選擇投注心力有較高程度的內(nèi)在心理之統(tǒng)整與社會(huì)適應(yīng)較能自我接納自己之能力、機(jī)會(huì)與限制對(duì)人生目標(biāo)之追求較符合現(xiàn)實(shí)之標(biāo)準(zhǔn)辨識(shí)預(yù)定（他主定向）identityforeclosure未經(jīng)歷危機(jī)，但對(duì)職業(yè)與意識(shí)型態(tài)有所承諾(由父母、師長(zhǎng)為他們?cè)O(shè)訂的)有專(zhuān)斷與低容忍度特質(zhì)，有較高的順從與循規(guī)性平常是快樂(lè)、低焦慮的，但在壓力大或環(huán)境變遷大時(shí)適應(yīng)力差(早期決定只追求安全感，未經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試驗(yàn)與深思熟慮)第三十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日Marcia辨識(shí)認(rèn)定類(lèi)型論

(IdentityPatternTheory)辨識(shí)遲滯（尋求方向）Identitymoratorium主動(dòng)的尋求各種可能的選擇，一直面對(duì)危機(jī)但因不停轉(zhuǎn)換沒(méi)有長(zhǎng)久之承諾，而一直在不安，無(wú)定向中低專(zhuān)斷、焦慮高、容易與權(quán)威衝突(父母通常較寬容)若有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自我，終能對(duì)職業(yè)、宗教、意識(shí)型態(tài)等有所投入承諾，發(fā)展亦不可限量辨識(shí)混淆（迷失方向）identitydiffusion缺乏危機(jī)感也無(wú)承諾，對(duì)人生發(fā)展的各層面沒(méi)有抉擇不關(guān)心、不願(yuàn)去體驗(yàn)人生的各種可能選擇退縮、與人之親密度低，社會(huì)關(guān)係差第三十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日Marciaidentity類(lèi)型論

在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用鑑定其類(lèi)型後,須進(jìn)一步加以輔導(dǎo)青少年在自我追尋上遭遇困擾,對(duì)人生.政治.意識(shí)型態(tài).宗教等產(chǎn)生懷疑,乃是其在全心投入生活,全意信守承諾前的必經(jīng)過(guò)程,所以1.需要提供寬容與支持的環(huán)境(關(guān)懷.耐心)2.不為他們做決定3.協(xié)助他們能不斷嘗試為自己作各種選擇,並在選擇之後努力付出與負(fù)起自己的責(zé)任一個(gè)青少年可能在職業(yè)上之辨識(shí)有成,但在宗教上是辨識(shí)遲滯在政治意識(shí)型態(tài)是辨識(shí)混淆,所以對(duì)青少年之區(qū)分不能以一概全第三十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)理論(LearningTheories)操作增強(qiáng)論(OperantReinforcementTheory)社會(huì)學(xué)習(xí)論(SocialLearningTheory)發(fā)展任務(wù)論(DevelopmentalTasks)第三十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日操作增強(qiáng)論

(OperantReinforcementTheory)Skinner(1953)其基本假設(shè)—行為是其結(jié)果的函數(shù)B＝f（E），行為是環(huán)境的函數(shù)，即行為完全受到環(huán)境的影響，而絕無(wú)個(gè)人的內(nèi)控力量學(xué)習(xí)基於改變外顯行為和結(jié)果的關(guān)係。應(yīng)用:利用增強(qiáng)、處罰、消弱、刺激控制等方法第三十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日Operantconditioning

操作制約：reinforcement給正增強(qiáng)(Positivereinforcement)移走厭惡刺激(Negativereinforcement)，會(huì)使其行為增加Extinction消弱punishments:打或斥責(zé)(Positivepunishments)隔離或減薪(Negativepunishments)

第三十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)習(xí)論Sociallearningapproach

Bandura1969提出B＝f（P.E），P代表個(gè)人內(nèi)在的一切,特別是認(rèn)知狀態(tài)重視社會(huì)學(xué)習(xí)歷程中個(gè)體的認(rèn)知作用，尤其自我效能更是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心。自我效能就是在特定情境中，個(gè)體對(duì)自己表現(xiàn)良好或適應(yīng)行為模式的自我知覺(jué)。人類(lèi)雖受環(huán)境影響，但環(huán)境只是中性的存在，端視個(gè)體如何去認(rèn)知、記憶及受到影響。環(huán)境事件對(duì)行為的影響，大部分由認(rèn)知過(guò)程決定；但與外在刺激和外在增強(qiáng)有關(guān)。刺激因素＋外在增強(qiáng)＋認(rèn)知因素（自我效能）第三十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)習(xí)論Sociallearningapproach

觀察和模仿學(xué)習(xí)：行為養(yǎng)成是經(jīng)由觀察和模仿，由楷模受到的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰效果，間接對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生增強(qiáng)作用而來(lái)。替代學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人吸收新知與行為，由觀察其他人及事件得來(lái)。個(gè)體經(jīng)由觀察範(fàn)例就可學(xué)習(xí)，而無(wú)須事後增強(qiáng)此理論是基於人類(lèi)行為中因果過(guò)程的互相決定論模式﹔人有能力自我操縱行為改變?！钙谕箤?duì)個(gè)體行為是非常重要的。人有自我導(dǎo)向行為改變的能力，而且個(gè)體經(jīng)由觀察範(fàn)例就可以學(xué)習(xí)。第三十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)學(xué)習(xí)論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用要提供良好之楷模不良功能之行為是社會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)的,而社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人、行為與環(huán)境三者互相影響造成的,故要預(yù)防及輔導(dǎo)偏差行為要兼顧此三層面。輔導(dǎo)目標(biāo):自我調(diào)適(self-regulation)分三階段1.誘發(fā)改變2.將行為類(lèi)化到其他情境3.行為要維持下去技術(shù):外顯或替身楷模法(overtorvicariousmodeling)、隱性或認(rèn)知楷模法(covertorcognitivemodeling)激發(fā)自我控制能力(enactivemastery)第四十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日Havighurst發(fā)展任務(wù)論任務(wù)之精熟有助於往後更難任務(wù)之適應(yīng)與準(zhǔn)備。青少年期主要發(fā)展任務(wù)1.接納自己的身體形貌並有效的善用之2.與同年齡的同儕都能發(fā)展新而更成熟的關(guān)係3.發(fā)展出適宜的社會(huì)性別角色4.情緒能夠獨(dú)立於父母或其他成人5.為生涯及經(jīng)濟(jì)獨(dú)立作準(zhǔn)備6.為婚姻及家庭生活作準(zhǔn)備7.了解並做到具有社會(huì)責(zé)任的行為8.發(fā)展一組價(jià)值觀或倫理系統(tǒng)第四十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日Havighurst發(fā)展任務(wù)論

在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用青少年期主要發(fā)展任務(wù)清楚,使教育及輔導(dǎo)有具體之方向。有助於年輕人發(fā)現(xiàn)那些是他們需要完成的事項(xiàng)，進(jìn)而能努力去達(dá)成。第四十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日青少年期的認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展論(CognitiveDevelopmentalTheory)認(rèn)知發(fā)展論道德發(fā)展論社會(huì)認(rèn)知論第四十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知發(fā)展論(CognitiveDevelopmentalTheory)認(rèn)知（cognition）重點(diǎn)不在於訊息的獲得，而在於理解時(shí)的心智活動(dòng)或思考。Piaget提出認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期（出生至2歲）前運(yùn)思期（2至7歲）具體運(yùn)思期（7至11歲）形式運(yùn)思期（11歲以上）第四十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)認(rèn)知論Selman著重青少年在人際互動(dòng)的社會(huì)情境中,如何由社會(huì)訊息處理過(guò)程,如基模與推論,來(lái)感知他人的想法.感受與行動(dòng)的意義他的研究重點(diǎn)在兒童與青少年如何區(qū)別人我的不同及友誼的形成過(guò)程他設(shè)計(jì)一系列的社會(huì)人際衝突情境,拍成有聲幻燈片,然後要求受試者描述每一位主角之動(dòng)機(jī)及各主角的友誼關(guān)係依研究結(jié)果提出人際瞭解(interpersonalunderstanding)與友誼發(fā)展(friendshipdevelopment)五階段論第四十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)認(rèn)知論Selman：人際瞭解五階段論階段0：自我中心未分化階段（3至6歲）階段1：分化或主觀看法階段，或是社會(huì)資訊階段（6至8歲）階段2：採(cǎi)納自我反省思維或交互對(duì)照的觀點(diǎn)（8至10歲）階段3：採(cǎi)納第三者或相互觀點(diǎn)階段（10至12歲）階段4：採(cǎi)納深度與社會(huì)性觀點(diǎn)（青少年期至成年期）第四十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)認(rèn)知論

人際瞭解五階段(區(qū)別人我的不同)

階段0：自我中心未分化階段(egocentricundifferentiatedstage)3-6歲

尚無(wú)法區(qū)別人我差異，認(rèn)為別人與他們有相同喜好與情感階段1：主觀觀點(diǎn)階段(Subjectiveperspective-takingstage)5-9歲已發(fā)現(xiàn)人我不同，但此不同是情境之影響開(kāi)始了解到自己的內(nèi)在心理並不能被他人所觀察到，但卻以外在的觀察去判斷別人之情感，而無(wú)法察覺(jué)隱藏的動(dòng)機(jī)或真實(shí)感覺(jué)。第四十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)認(rèn)知論

人際瞭解五階段(區(qū)別人我的不同)階段2：自我省思階段(self–reflectivethinkingstage)7-12歲

會(huì)考慮到別人之思想、觀點(diǎn)及反應(yīng),並由別人之觀點(diǎn)反省自己了解別人有獨(dú)特的價(jià)值觀、情感與思考方式，了解到自己內(nèi)在世界的衝突，所以不能由別人之行為去判斷其思考與情感，但無(wú)法採(cǎi)納第三者之看法階段3：相互觀點(diǎn)取替階段(muturalperspective-takingstage)12-15歲

有主觀自我，亦有客觀的自我，能採(cǎi)納第三者之看法能對(duì)人際情境中進(jìn)行客觀之考量，如由遊戲、活動(dòng)等去了解團(tuán)體多數(shù)人的廣泛觀點(diǎn)及感受第四十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)認(rèn)知論階段4：深層與社會(huì)觀點(diǎn)取替階段(in-depthandsociatedperspectivetakingstage)青少年-成人期可採(cǎi)納更抽象或更高的社會(huì)性觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)所有可能的第三者之觀點(diǎn)會(huì)依社會(huì)規(guī)範(fàn)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)賦予意義並依社會(huì)系統(tǒng)之法律、道德等與他人進(jìn)行精確之溝通願(yuàn)更深入潛意識(shí)、動(dòng)機(jī)等了解自己及別人第四十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日友誼發(fā)展五階段階段0：暫時(shí)性玩伴

(momentaryplayments)3-7歲

由於無(wú)法區(qū)分人我觀點(diǎn)不同，所以常以借他玩具玩之價(jià)值為基礎(chǔ)建立友誼階段1：?jiǎn)畏絽f(xié)助

(onewayassistance)5-9歲

開(kāi)始接受別人之觀點(diǎn)但不懂付出與回報(bào)的重要性階段2：公平氣氛下合作

(fair-weathercooperation)6-12歲

能了解互惠關(guān)係與他人的觀點(diǎn)，可共同合作但合作仍以自私為出發(fā)點(diǎn)第五十頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日友誼發(fā)展五階段階段3：親密與相互分享

(intimateandmutualsharing)9-15歲

可以分享秘密、情感，並相互尋求共同解決個(gè)人問(wèn)題友誼具排他性與佔(zhàn)有性階段4：自主相互依賴

(autonomousinterdependence)15歲以上之青少年及成人互相提供強(qiáng)烈的情緒支持但亦能獨(dú)立自主，有空間去滿足自己的需求第五十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)認(rèn)知論在青少年輔導(dǎo)上之應(yīng)用彌補(bǔ)過(guò)去之理論很少提到青少年發(fā)展上很重要課題友誼及人際關(guān)係上，社會(huì)能力的發(fā)展這方面之不足增進(jìn)青少年對(duì)友誼及人際關(guān)係之了解,有助其增加社會(huì)資源青少年已能客觀的了解人際行為