《第一朵杏花》教學(xué)反思

第第頁《第一朵杏花》教學(xué)反思

《第一朵杏花》教學(xué)反思1

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述的是我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫了他和一個(gè)小孩子兩次觀測第一朵杏花開放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確細(xì)致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。四班級語文

本課的教學(xué)我是從課題徑直入手，板書課題后，請同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問問什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請同學(xué)帶著這個(gè)問題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，事實(shí)上是從竺可楨把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明他對待科學(xué)討論的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的'科學(xué)立場。

課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語言來援助同學(xué)認(rèn)識竺可楨，體會他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)立場。

本文語言清爽‘平和，對話語言較多，無提示語，在指導(dǎo)同學(xué)閱讀感悟時(shí)要給同學(xué)以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過讓同學(xué)補(bǔ)充寫第二段中人物對話神情的方法，加深對人物特點(diǎn)的認(rèn)識。

《第一朵杏花》反思二這篇課文講解并描述了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確細(xì)致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。題為“第一朵杏花”事實(shí)上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論立場?，F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：

一、設(shè)下疑問。

開課時(shí)，我在板書上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字?！表樦瑢W(xué)話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”同學(xué)激昂地站起來說：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。我把“第”也寫在了黑板上。

二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。

在對課題質(zhì)疑后，我追問同學(xué)：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來?！蓖瑢W(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以實(shí)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過同學(xué)讀，爭論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的立場。

這篇課文涌現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的爭論，加深了人物間對話的理解，此時(shí)同學(xué)讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論立場。

《第一朵杏花》教學(xué)反思2

一、話題要能促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究。

從課堂教學(xué)中同學(xué)的反應(yīng)上來看，同學(xué)主動(dòng)思索得不多，特別是涉及到需要深入思索的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探究精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思索深度、有探究價(jià)值的基礎(chǔ)之上。

話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)覺第二次對話和第一次對話有什么不同嗎？

生：第二次對話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開的時(shí)間。第一次不知道。

師：你真會讀書，這是兩次對話內(nèi)容上的不同。

生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。

師：這還是內(nèi)容上的不同。

生：第一次對話孩子有些古怪。第二次孩子告知了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時(shí)間。

生：第一次有提示語，第二次沒有。

師：你讀得很仔細(xì)，能夠發(fā)覺別人不能發(fā)覺的`，真是好樣的。

〔話題促使同學(xué)在對比閱讀中思索，在思索中發(fā)覺，激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)探究，自主閱讀的愛好〕

二、話題要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。

語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話題

才不是空中樓閣。

話題二：請同學(xué)們再次讀讀這些對話，看看他們在說時(shí)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣？

這一天，竺爺爺正在書房里看書，突然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他連忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

竺爺爺〔〕地問：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩〔〕地說。

“什么時(shí)候？”竺爺爺〔〕地問。

小孩〔〕地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺〔〕地問：“是第一朵嗎？”

小孩〔〕地說：“是。”

在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)之上，充分鼓舞和贊頌，并提出盡量要精確貼切。填入的詞語按先后順次分別是：古怪、興奮、激昂、驕傲、半信半疑、確定〕

〔這一話題的爭論既訓(xùn)練了同學(xué)對話朗讀的技巧，認(rèn)識到提示語的作用，又知道了用詞要精確。對深

入地體會人物也有援助?！?/p>

《第一朵杏花》教學(xué)反思3

第一次參與這樣的上課競賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對自己的語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和思索：

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中占肯定的份量，結(jié)合我們學(xué)校同學(xué)的實(shí)際狀況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)同學(xué)讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯著不夠扎實(shí)，有的同學(xué)甚至根本沒能會讀?；蛟S是由于上的是競賽課，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽視了。但是，想想自己平常的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫幾遍，都有同學(xué)仍舊出錯(cuò)，同學(xué)寫起作文、日記來錯(cuò)別字連篇。看似簡約的字詞教學(xué)可真是不能小瞧??！

二、抓課后問題

有時(shí)課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最正確的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說說課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說“環(huán)節(jié)決斷成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中那么恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀測到了第一朵杏花開放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)給人物對話補(bǔ)充提示語的環(huán)節(jié)，有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補(bǔ)充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結(jié)束了。其實(shí)在同學(xué)的回答中，有的提示語很符合當(dāng)時(shí)的`情境和人物的心理，而有的同學(xué)的回答那么不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將同學(xué)的回答寫在黑板上，然后組織同學(xué)來作個(gè)對比，通過這樣的處理，援助同學(xué)揣摩特定語境中的人物表現(xiàn)，對于同學(xué)來說是個(gè)很好的學(xué)習(xí)熬煉的機(jī)會。

《第一朵杏花》教學(xué)反思4

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確細(xì)致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。題為第一朵杏花事實(shí)上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論立場。

設(shè)下疑問：開課時(shí)，我在板書上有意把第一朵杏花的第字漏寫，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌老師，你漏寫了一個(gè)第字。順著同學(xué)話我問：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？同學(xué)激昂地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的.學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。我把第也寫在了黑板上。

帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓同學(xué)，我追問同學(xué)：請你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫出來。同學(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以實(shí)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過同學(xué)讀，爭論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的立場：這篇課文涌現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論立場。

《第一朵杏花》教學(xué)反思5

《第一朵杏花》講解并描述了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確、細(xì)致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。課文按時(shí)間的順次先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺莊重地記住了這個(gè)日子。最末寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀測才掌控了氣候改變的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡約，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的'眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求同學(xué)學(xué)會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是任意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”開展的，人物、事項(xiàng)都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)同學(xué)體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)同學(xué)思索：作為老年人，竺可楨不是簡約地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺這四朵杏花是“不同程度”地綻放，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對四周植物改變多么留意，觀測多么細(xì)致，對錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無缺憾。

《第一朵杏花》教學(xué)反思6

課文描寫的是我國物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在討論物候?qū)W過程中發(fā)生的`一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過講解并描述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時(shí)間來掌控氣候改變的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍的立場。

文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣?！逼渲小白呓訕鋽?shù)了數(shù)”說明白竺可楨觀測杏花比別人更認(rèn)真。文中還涌現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時(shí)間后“快步走回書房，打開筆記本莊重地記住了這個(gè)日子——清明節(jié)?！睆摹翱觳?、莊重、記住”等詞語反映出竺可楨對待科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍。

《第一朵杏花》教學(xué)反思7

這篇文章主要告知師生“搞科學(xué)討論，不能運(yùn)用‘大略’、‘或許’這類字眼，也不能用估量和推斷代替觀測?！笨隙ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)討論精確了嗎？問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)當(dāng)問自己的話。由于我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

關(guān)于竺可楨精確觀測的故事是許多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)覺，在引導(dǎo)同學(xué)與文中人物對話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，由于這篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，由于這里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的'孩子。我覺得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，緣由很簡約，由于他的年齡與四班級的孩子差不多〔從課文中的圖可以看出〕，由于這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后精確為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為同學(xué)提供的問題，往往也缺少著這種長時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記住來，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。

假如我們討論蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)覺到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。假如當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告知了阿炳答案，《二泉映月》或許就不會產(chǎn)生了。

當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，由于竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)說是這個(gè)小孩子記住問題后的告知。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告知，要是鼓舞他體驗(yàn)。

因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對話層面進(jìn)行，這樣同學(xué)就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)挠懻撈焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。

另外，讀《第一朵杏花》大家都清晰，這篇課文的題目起的特別好，沒有徑直用“竺可楨爺爺”等其他題目，由于這個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來教，那是我們應(yīng)當(dāng)走的一條路，是一條更全面的路。

《第一朵杏花》教學(xué)反思8

新的學(xué)期又開始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將繪聲繪色的開展，學(xué)期剛開始，我和同學(xué)都抱著滿腔的熱忱去學(xué)習(xí)，從中我們也體會到了投入帶來的歡樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓同學(xué)朗讀，同學(xué)們也很聽話，但在我檢查時(shí)還是涌現(xiàn)許多問題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細(xì)致的訂正同學(xué)們這才改了過來，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了肯定的`收獲，接下來便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細(xì)觀測的語句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開口同學(xué)們又開始仔細(xì)的讀起課文，讀完了又爭論，爭論完了這才把這個(gè)問題的答案找了出來，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱忱，內(nèi)心的興奮勁無以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應(yīng)當(dāng)是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來越多，到了最末就涌現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過對《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案，只要仔細(xì)細(xì)致的讀便能證明那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。

《第一朵杏花》教學(xué)反思9

教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過程圍圍著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說明竺爺爺?shù)淖屑?xì)和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈愛和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的.?！薄笆裁词虑榘?？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎?”以及他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反映?！绊暱涕g像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮?。∵@里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)分外激昂、興奮，幾近欣喜假設(shè)狂的情態(tài)。

通過對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真實(shí)的表達(dá)出來，讓同學(xué)感受竺爺爺對科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的立場。從而也使同學(xué)懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)立場，做任何事都應(yīng)當(dāng)具有一絲不茍的立場，這樣才能把事情做好。從而使同學(xué)受益終身。

《第一朵杏花》教學(xué)反思10

今日，《第一朵杏花》在我們班級組綻放：

以“小”見“大”解讀文本

集體備課《第一朵杏花》，開始。

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最末一小節(jié)。但此時(shí)對它的認(rèn)識尚嫌粗淺，還無法一下精確。

然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會到了細(xì)致入微的“小”：大家漸漸讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花別出心裁——并非單純觀賞，而是細(xì)致觀測。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的`人物品質(zhì)。

頭開好了，大家就依照此法認(rèn)仔細(xì)真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就慢慢豐滿起來。

思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)

一邊解讀教材，一邊思索教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓同學(xué)觀賞，簡約說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀測細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是確定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀測細(xì)致、精確，討論一絲不茍的科學(xué)立場。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀測細(xì)致，顯著緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成狀況：我們這里不常見杏花，同學(xué)會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟識，他只能說說表面的漂亮。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對比，不同不言而喻，竺可楨的觀測細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。

《第一朵杏花》教學(xué)反思11

在教學(xué)本課時(shí)，我圍圍著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺

可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和氣可親，平易近人的特點(diǎn)，同學(xué)基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀測已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)討論的負(fù)責(zé)；還有“什么事情啊？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。

別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激昂啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)分外激昂、興奮，幾近欣喜假設(shè)狂的情態(tài)。

這篇課文涌現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的同學(xué)用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論立場。

同學(xué)雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思索了許多，感覺自己仍存在一些問題，如：

1、備課的過程中“備同學(xué)”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中涌現(xiàn)的.一些現(xiàn)象不能敏捷把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學(xué)過程中，我講解并描述的部分多于同學(xué)理解感悟和朗讀，好像是忽視了同學(xué)的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓同學(xué)發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)覺自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)同學(xué)感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。

綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，敏捷變通教材，實(shí)時(shí)關(guān)注時(shí)代的進(jìn)展的新動(dòng)向，汲取生活中鮮活的素材，把它實(shí)時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解同學(xué)，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。

《第一朵杏花》教學(xué)反思12

在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位伙伴進(jìn)行了一點(diǎn)溝通。應(yīng)當(dāng)說，溝通的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此感謝一起溝通的伙伴?！矞贤ǖ?在前面〕

《第一朵杏花》主要講了我國聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場，說明只有通過精確、細(xì)致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮亮，字里行間一覽無遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采納表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，同學(xué)們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，仔?xì)觀測是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，莊重地記住了這個(gè)日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫骄_時(shí)間后的激昂心情，他對科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的立場。

教學(xué)本文，爭論充斥著整個(gè)課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

《第一朵杏花》教學(xué)反思13

竺可楨是我國聞名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深討論，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)立場、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行開展，讓同學(xué)理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對話較多，教學(xué)中留意組織同學(xué)分角色朗讀課文，并實(shí)時(shí)作出評價(jià)。

如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開放的信息時(shí)，有一段精彩的'對話。我指定了兩名同學(xué)，安排了角色，開展了對話。同學(xué)的評價(jià)可多了，有的說：由于孩子來得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“古怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激昂的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價(jià)，把一個(gè)對科學(xué)討論非常執(zhí)著、特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，活靈活現(xiàn)地映現(xiàn)出來，讓我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?，如臨其境了。

《第一朵杏花》教學(xué)反思14

《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講解并描述了我國聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場。這個(gè)故事告知同學(xué)只有通過精確、細(xì)致的觀測，才能掌控事物改變的規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)同學(xué)感悟、積累和運(yùn)用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，抓住同學(xué)自學(xué)中的`疑點(diǎn)邊讀邊想，體會人物的思想感情。