匯報課《剪枝的學問》教后反思

匯報課《剪枝的學問》教后反思匯報課《剪枝的學問》教后反思一一、抓主線，破難點因為課文是以“我”的情感變化為線索的，所以我決定還是帶領學生抓好情感主線，逐層深入探究。緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。首先抓住“滿懷好奇~一臉疑惑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線索，先找出詞語，初讀感知“我”的心理變化，然后再順著文理，以讀為主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線貫穿整課的教學，做到思路清晰，重點突出，讀中體驗，突出學生的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線，就是剪枝，冬進桃園和夏進桃園，確實和剪枝有關系，那春進桃園和剪枝有沒有關系呢，粗看好像是沒有關系，剛開始在備課的時候也只是停留在“美”字上，包括試上的時候也是這樣的，但是實際上這一部分也和剪枝有著密不可分的聯系，如果不剪枝，桃園就不可能這么美這么有生機，桃花能開的這么美，靠的是什么？這個問題一問，就能把“剪枝”這條線也串起來了，兩條主線，一明一暗，相得益彰。那么如何突破難點呢？本文的重難點是引導學生在品讀中理解感悟“剪枝的學問”，因為對于三年級的學生來說，要概括性地總結出一個道理，確實不容易。為了突破這個難點，讓學生能讀懂剪枝的學問，并能進行概括性地表述，我在教學中進行三次鋪墊，巧妙搭設三個階梯。第一次是在讀王大伯的話時，引導學生知道剪去的是“只吸收營養(yǎng)，不結果實的枝條”；第二次是在看到又多又大的桃子后，將之前將信將疑的想法改用肯定的語氣來說，即“剪去那些只吸收營養(yǎng)不結果實的枝條，來年就能長出更多更大的桃子。”第三次是回顧王大伯的話，同桌討論，剪枝的學問是什么，這樣，學生就自然而然地明白了剪枝的學問，也學會了表述。同時，通過拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給學生巧妙地架設三個階梯，體現理解的層次性。符合學生的認知特點，由感性到理性，由點到面。學生對“剪枝的學問”有個全面立體的感悟理解。二、讀中悟、悟中導這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：王大伯為什么要剪枝？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我為什么會疑惑？這是感悟邊讀。我對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……比如王大伯剪枝的原因，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“?。」麡渖辖Y滿了又大又多的桃子”這句，我采用了集體讀，在朗讀中作者又驚又喜的感情?！凹舻讹w舞”這四個字我采用了自主讀，著重表現出了王大伯剪枝的熟練。當然，課堂教學中也存在許多不足，“剪枝的學問”是什么，我想：從文本上升到哲理還是有一定的高度和難度的，而我可能在教學道理時太快，太激進了，其實我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋梁，讓所有學生順利地跨過這道鴻溝。其次這節(jié)課上我教給學生的學習方法過多，學生難以接受，評課的`時候老師們也都跟我指出，一節(jié)課上只要滲透一兩個學習方法即可，真正讓學生達到學以致用的效果。課雖然上完了，思考卻在延續(xù)，努力還將繼續(xù)……《剪枝的學問》教后反思二本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人，我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但給了讀者回味揣摩的空間。我上這一課時是抓住“我”的心理變化這條明線（即書后第四題）貫穿整個教學過程的，感覺這樣上思路還是比較清晰的。檢查完字詞掌握程度后，我讓學生帶著問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。接著，在精讀課文時，注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發(fā)現和探索，更好地促進學生對知識的內化。這篇課文在我看來，“減少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理，甚至是那種只可意會不可言傳的“禪機”。在備課時我就比較為難到底把學生引領到哪一步，如果只講課文中浮在表面的意思，那對學生是一種損失；講得深一點，對于三年級學生來說不大可能領悟得到，但是也許會觸動他們的靈感。我也看了別人的設計，有的比較發(fā)散，放開來讓學生談談從課文里受到了什么啟發(fā)，這對學生來說要簡單一些，仁者見仁，智者見智，學生的答案是豐富的。但是我想了想，我們的教材中不乏啟示學生要仔細觀察，處處留心的課文，也不缺教導學生勇于探究的文章，但是像這樣一篇，蘊含著“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的課文真是絕無僅有的，——至少在我教過的課文里是這樣的。所以我決定在深度上拓展一下。于是我在學完課文后擴充了一個《“舍得”的故事》，通過這個故事中蘊含的哲理促進學生對課文中:“減少是為了增加”的道理的理解。結果也在預料之中，學生能有所感悟，但理解不夠深刻。不過，我認為，對孩子們來說，現在還不能完全明白這個道理，但隨著他們漸漸長大，人生的經歷越來越豐富，也許有一天，他們會想起我們曾經上過的這堂課，想起有‘舍’才有‘得’的道理。在教學之前，由于不允許見學生，造成我對學生情況估計錯誤，有損于本節(jié)課的教學效果。我校學生本課早已授完，因此，我在試講時學生駕輕就熟，對于文本的理解比較輕松，其中的道理和我設計的拓展內容的理解也比較到位。但是，在本節(jié)課授課前2分鐘我見到要上課的學生后，我才發(fā)現他們不但沒有學這一節(jié)課，而且沒有預習，甚至連課文都沒有讀過，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻調整了我的一些教學環(huán)節(jié)的設計。舍棄了對一些心理方面的深挖環(huán)節(jié)。其實在教學過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗證，“我