以生為本的高三化學(xué)高效課堂教學(xué)研究

以生為本的高三化學(xué)高效課堂教學(xué)研究

Summary：＂生本＂是與滯后的＂師本＂相對應(yīng)的先進(jìn)育人觀，它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性為導(dǎo)向。它也迎合了現(xiàn)代新課改及素質(zhì)教育的新思想與更高要求。該教學(xué)理念能有效改良與優(yōu)化教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性能被充分調(diào)動，能顯著提升教學(xué)效能，并對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作提供了有利支持。為此，該理念下的教學(xué)是值得我們研究的重要課題。本文就以生為本的高三化學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了深入探索，并提出了一些建議，希冀能對廣大教師有所幫助。Keys：以生為本；高三化學(xué)；高效；教學(xué)；策略一、生本課堂的理論內(nèi)涵“生本課堂”就是依托生命本能，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂，其教學(xué)理念是“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”。生本課堂實(shí)施過程中，浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，而且能夠善待學(xué)生差異。因此，生本課堂教學(xué)理念是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生地位失衡，在教學(xué)中重教、輕學(xué)，因此割裂了學(xué)生與教師之間的有機(jī)聯(lián)系，以教定學(xué)，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，填鴨式的教學(xué)模式制約了學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)手段以及教學(xué)方式上來看，教師對學(xué)生的差異性以及互動性關(guān)注度不足，且教學(xué)過程缺少統(tǒng)一而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此嚴(yán)重制約了師生教學(xué)工作的順利進(jìn)行。對此，基于生本課堂理念的高三化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)以教師以及學(xué)生和化學(xué)知識理論三大核心要素為根本，要以傳遞知識為目的，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性為根本訴求，促進(jìn)師生更好地進(jìn)行一切教學(xué)活動。二、以生為本的高三化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略（一）基于科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備策略教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備是教學(xué)準(zhǔn)備中十分重要的一環(huán)，教學(xué)過程的組織以及教學(xué)評價的最重要依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。可以說，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課是否有效的起源就在于目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理。在高中化學(xué)課標(biāo)中對教學(xué)目標(biāo)的直接描述為:統(tǒng)籌規(guī)劃化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。這可以從兩個方面加以理解。一方面，在以生為本理念指導(dǎo)下，化學(xué)課堂必須以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為中心，而素養(yǎng)的培養(yǎng)一定是循序漸進(jìn)的過程，是無法一蹴而就的，這就要求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是分階段、有層次地持續(xù)過程;另一方面，每個學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平各不相同，要使得制定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)，在制定目標(biāo)時就應(yīng)該考慮每個學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，筆者認(rèn)為化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)制定前，首先必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。通過高中兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必然發(fā)生了變化，這與高一高二學(xué)習(xí)新知識階段有著明顯區(qū)別。但是改變了多少，還有哪些不足，只有做好了學(xué)情分析才能知道這些問題的答案。其次，在制定教學(xué)目標(biāo)時，為了體現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃，應(yīng)該參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在化學(xué)課程內(nèi)容安排時就是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分更是為教師們提供了目標(biāo)層次。最后，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是化學(xué)教學(xué)的一般目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果來適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，為不同層次學(xué)生提供個性化目標(biāo)。（二）積極引導(dǎo)探究，提高學(xué)生的思維能力探究式教學(xué)最核心的內(nèi)容就在于“探究”環(huán)節(jié),貴在引導(dǎo)。根據(jù)新課改的改革方針，高考命題的重點(diǎn)方向仍是三個維度目標(biāo)中的“知識與技能”，當(dāng)然，在“過程與方法”上也適量的加大了考查力度。因此，在探究式復(fù)習(xí)進(jìn)程中應(yīng)該完成“結(jié)果定向”向“過程定向”的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)“過程方法”這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣，學(xué)生既可以學(xué)到豐富的知識，又能掌握科學(xué)的思維方法和縝密的思考方式。例如：在氯氣性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中會這樣提出一個問題:一次在批改作業(yè)時，鋼筆水不小心滴在衣服上了，發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)干了(加重語氣)，那么問題來了，氯氣能否使干燥的有色布條褪色?剛提出問題的時候，比較細(xì)心的學(xué)生就會注意“干燥”二字，引導(dǎo)學(xué)生分析既然題目中提到了“干燥”那肯定不同于濕潤的，進(jìn)而討論、實(shí)驗(yàn)，最終的出結(jié)論，甚至有的學(xué)生可以提出不同的方法是有色布條褪色。學(xué)生不僅從探究式復(fù)習(xí)中學(xué)會了科學(xué)研究的方法，而且也極大的提高了思維的寬度和廣度。（三）發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的能動性在高三化學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在真實(shí)情境下產(chǎn)生表達(dá)欲望，在小組內(nèi)進(jìn)行溝通與分享。通過小組成員之間的合作探究活動，能夠給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，提高學(xué)習(xí)效率。教師在小組合作探究環(huán)節(jié)要發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，教師要判斷哪些內(nèi)容需要小組進(jìn)行討論，哪些內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立思考就可以得出，而不是將合作探究作為一種必備形式。比如新型電池專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，鋰一次電池電極方程式的書寫，學(xué)生只要稍加思考都能完成，此時設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)就是不必要的，而鋰離子電池電極方程式的書寫是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解鋰離子遷移過程中電極產(chǎn)物的變化，此時可以通過小組討論的形式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。其次，教師要掌握合作探究的時機(jī)，如果直接給出鋰離子電池的裝置示意圖，讓學(xué)生討論完成電極方程式的書寫，很多學(xué)生都會不知所云，教師可以先進(jìn)行必要的知識鋪墊,運(yùn)用電池發(fā)展史、微觀動畫等介紹電極材料的選擇，展示鋰離子在多孔的電極材料中嵌入和脫嵌的過程,認(rèn)識到石墨是不參與電極反應(yīng)的，那么C元素的化合價就不發(fā)生變化，那么電極反應(yīng)式怎么寫呢?此時讓學(xué)生小組討論，才能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。在教學(xué)中，為了讓更多的學(xué)生參與探究活動，也可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組探究，能在一定程度上避免思維活躍的學(xué)生“霸占”整個探究過程。最后，既然設(shè)置學(xué)生探究環(huán)節(jié)，教師就要充分相信學(xué)生，“放手”學(xué)生自主探究，教師只需要傾聽并作適當(dāng)引導(dǎo)即可?？傊?，伴隨新課改的推進(jìn)，教育教學(xué)問題日益受到各界的重視。在傳統(tǒng)育人思想中，師本教學(xué)應(yīng)以教師為主體，一直占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置。但是近幾年的教學(xué)改革，提出了更科學(xué)、更合理的教學(xué)理念——“以生為本”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心對象，一切教學(xué)活動都要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，將課堂主權(quán)回歸學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分體現(xiàn)其主體性，發(fā)揮其主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章結(jié)合實(shí)際情況，對以生為本的高三化學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了深入探討，并提出了一些建議，