“任務(wù)卡片式”教學應(yīng)用-以“氯氣的性質(zhì)”一課教學為例

“任務(wù)卡片式”教學應(yīng)用——以“氯氣的性質(zhì)”一課教學為例隨著新課改工作的不斷深入和拓展，當下高中化學教學也邁入了新的教學階段，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當下學生的發(fā)展。本文主要針對高一化學“氯氣的性質(zhì)”一課對“任務(wù)卡片式”教學模式的應(yīng)用進行了詳細的探究，希望能為以后高中化學的教學提供一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：任務(wù)卡片式教學；高中化學教學；應(yīng)用；分析高中化學教學在當下高中課程中占據(jù)有重要的地位，但是因為化學對學生來講是一門新鮮的課程，在之前的學習中沒有過多的知識和學習方法積累，因此很多學生在學習化學的過程中感覺比較吃力，甚至部分學生干脆放棄了化學，導致其綜合學習水平受到影響。高中化學不光可以為學生普及生活中的常識，還可以為學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和嚴謹對待科學的觀念，因此只有在以后的教學中通過改變教學理念、改進教學模式，才能為學生提供更好的學習環(huán)境，提高學生學習化學的積極性?！叭蝿?wù)卡片式”教學主要是將所需要學習的內(nèi)容按照一定的要求或規(guī)律進行分類，并表現(xiàn)在卡片上，以此將抽象的內(nèi)容具體化，復雜的內(nèi)容簡單化，降低學生的學習難度。本文主要是針對“任務(wù)卡片式”教學方式的應(yīng)用進行的研究和分析。一、“任務(wù)卡片式”教學的應(yīng)用分析（一）“任務(wù)卡片式”教學準備階段在高中化學的教學中，本人發(fā)現(xiàn)很多學生在課堂一開始很難進入到學習狀態(tài)，嚴重影響了學習效率。因此在“任務(wù)卡片式”教學中，本人先設(shè)計了課前導讀環(huán)節(jié)，針對教材中氯氣的內(nèi)容為學生設(shè)計了任務(wù)卡片“生活中的哪些方面會用到氯氣”、“氯氣對人體有什么危害”等，請各個小組成員參與討論，看那個小組的學生回答的正確答案更多、更快[1]。在通過熱身小活動對氯氣有了一定的了解以后，本人通過一個介紹氯氣的小短片吸引學生的注意力，在學生對本節(jié)課的主要內(nèi)容和氯氣的知識有一定的了解之后，再通過“任務(wù)卡片式”教學方法進行下一步的教學。（二）“任務(wù)卡片式”教學方法在“氯氣的性質(zhì)”一課中的應(yīng)用針對“氯氣的性質(zhì)”一課，本人主要從兩方面，即氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩方面進行教學。針對氯氣物理性質(zhì)主要是從顏色、氣味、溶解性以及味道四個方面來進行教學，因此在氯氣物理性質(zhì)的任務(wù)卡片的制作上主要是針對以上四個方面制作的，如“分小組觀察氯氣的顏色”、“分小組分辨氯氣的氣味”、“氯氣能嘗嗎，為什么”、“分小組實驗檢測氯氣的熔點、沸點以及密度”等，以此引導學生進行自主學習，提高學生的思維能力。因為在傳統(tǒng)的化學教學中，很多教師認為化學內(nèi)容是固定的，因此只需要將現(xiàn)成的知識傳輸給學生就可以了，但是這種“填鴨式”的教學模式卻造成了學生對教師的依賴心理，不愿過多地通過自身的能力去解決學習中的問題[2]。另外，這樣的教學模式還導致學生在學習中的獨立思考機會變少，學生沒有機會發(fā)揮自身的思考能力，導致學生學習積極性降低。因此在“任務(wù)卡片式”教學過程中，本人更多的是利用任務(wù)卡片的形式引導學生思考，通過他們自身的能力解決學習中的問題，在提高學生學習積極性的同時，提高學生的學習能力。氯氣的化學性質(zhì)主要是從五個方面來進行教學的，即氯氣與金屬的反應(yīng)、與非金屬的反應(yīng)、與水的反應(yīng)、與堿的反應(yīng)以及與其他還原性物質(zhì)的反應(yīng)。在這部分的教學中，因為涉及的內(nèi)容比較光且有很多的化學反應(yīng)式，因此本人在教學中將這五個部分分成了五個任務(wù)卡片，鼓勵學生通過實驗對氯氣的化學性質(zhì)進行研究，讓學生在真實的環(huán)境下了解氯氣的具體化學性質(zhì)。因此，在設(shè)計任務(wù)卡片中，本人主要設(shè)計了“與小組成員一起進行氯氣與水的化學反應(yīng)試驗”、“與小組成員一起進行氯氣與鈉的化學反應(yīng)試驗，并記錄其現(xiàn)象，推導出化學反應(yīng)式”、“與小組成員一起進行氯氣與銅的化學反應(yīng)試驗，并記錄其現(xiàn)象，推導出化學反應(yīng)式”、“觀察磷在氯氣中燃燒的現(xiàn)象，并根據(jù)試驗推導出化學反應(yīng)式”等，這樣在保證學生安全的情況下鼓勵其進行試驗，通過實踐獲得相關(guān)的知識和經(jīng)驗[3]。在讓學生了解氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)以后，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容為學生進行氯氣用途的教學。在氯氣用途的教學中，教師不要單純地針對教材內(nèi)容進行教學，這樣學生學到的知識是枯燥的、單一的，因此本人在氯氣用途的教學中會制作“說出你知道的氯氣用途”的任務(wù)卡片，讓學生在課下對相關(guān)知識進行查詢，本人在教學中會制作“觀察家中消毒劑的成分表”等任務(wù)卡片，將化學教學與生活融合在一起，從而吸引學生的學習積極性。二、對化學教學中“任務(wù)卡片教學”的反思（一）當下化學教學中存在的問題受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分化學教師認為高中生理解能力比較強，不需要采取另外的教學模式進行教學，因此在教學中只是采用單一的教學模式，嚴重影響了學生的學習效率。通過對當下化學教學過程的研究，本人發(fā)現(xiàn)在化學教學中盡管很多教師已經(jīng)開始重視改進教學模式，利用“任務(wù)卡片”教學的重要性，但是部分化學教師仍然沒有掌握正確的教學方法。比如，在教學中很多教師仍然是以傳統(tǒng)的教學模式為主，在課堂上以教材為主進行教學，僅僅是利用任務(wù)卡片實現(xiàn)對學生的檢驗和考核，然而在這樣的教學模式下，“任務(wù)卡片式”教學無法發(fā)揮其真正的作用，嚴重影響其教學效率[4]。另外在當下的教學中，還有部分教師在利用“任務(wù)卡片式”教學制定任務(wù)的過程中內(nèi)容過于單調(diào)，僅僅是將教材中的知識點換了一種方式展現(xiàn)在了任務(wù)卡片上，在展現(xiàn)任務(wù)的方法上也過于簡單，卡片對學生沒有吸引力，失去了其原本教學的優(yōu)勢。單一的內(nèi)容和枯燥的表達方法導致學生失去了對“任務(wù)卡片式”教學的興趣。（二）“任務(wù)卡片式”教學的改進分析在以后的教學中，各教師要充分重視改進教學模式的重要性，為學生提供更多更有意義的教學方法，不斷為學生創(chuàng)造充滿新鮮感的課堂氛圍。與小學和初中學生不同，高中的學生面臨著更大的升學壓力，因此在學習中難免會出現(xiàn)力不從心的問題，這就需要教師采取合理的方法調(diào)節(jié)學生的情緒，因此通過靈活的教學方法可以提高學生的學習積極性。對于教學內(nèi)容方面，教師可以針對學生的學習能力，為學生準備難度適當?shù)娜蝿?wù)，將化學教材知識分解為若干個簡單的小知識，用任務(wù)卡片的形式表現(xiàn)出來，以此降低學生的理解難度。五、結(jié)束語以上就是本人針對“任務(wù)卡片式”教學在高中化學“氯氣的性質(zhì)”教學中的應(yīng)用分析。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)卡片式”教學不光可以提高課堂教學效率，還可以將化學課堂不同的教學環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，從而提高學生的學習積極性。但是在當下教學中對“任務(wù)卡片式”教學的方法和具體實施過程仍然存在一定的