《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》教學(xué)反思

《生命生命》教學(xué)反思1

我教同學(xué)學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想，不是讓同學(xué)以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能安靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽、說、讀、寫為基準(zhǔn)，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿意。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學(xué)與同學(xué)和諧進(jìn)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓同學(xué)設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)受文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過程成為同學(xué)享受人生的美妙經(jīng)受。

一、未成曲調(diào)先有情

聞名特級老師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，似乎磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給同學(xué)設(shè)陷阱、套籠子，而是從同學(xué)已有的學(xué)問儲備動身，引導(dǎo)他們在課題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新奇別致、富于想象、引人入勝。同學(xué)可以依據(jù)自己的熟悉水平和生活體驗(yàn)，仁者見仁，智者見智地表達(dá)自己的見解。讓同學(xué)不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步熟悉，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。

二、他山之石可以攻玉

文章從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展現(xiàn)了生命的意義。這就為同學(xué)思維的進(jìn)展和想象的飛躍供應(yīng)了一個(gè)寬闊的天地，借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石，創(chuàng)新出自己對生命的熟悉和理解這個(gè)玉。同學(xué)領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命制造出無限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起同學(xué)情感上的震撼。在老師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的美麗的語言內(nèi)涵，走進(jìn)內(nèi)心，主動獵取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從同學(xué)最感愛好的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從同學(xué)感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，觀賞生命；接著從典型事例入手，加深同學(xué)對生命的體驗(yàn)；最終從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本的共鳴，產(chǎn)生對美妙生命的憧憬與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過程，讓課堂上師生鮮活出現(xiàn)的才智之光相映生輝，并最終沉醉其中，樂而忘返。

三、心有靈犀一點(diǎn)通

課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們溝通，促使同學(xué)放開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言，讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓同學(xué)一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)覺：原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會。心由情動，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最終以情品文，同學(xué)專心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為老師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是同學(xué)獨(dú)特感受的流露，是才智迸發(fā)的火花，是對生命的美化和召喚，是來自了：指導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現(xiàn)。

《生命生命》教學(xué)反思2

一、活動目標(biāo)

1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步把握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛惜生命、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)懷自己的生活環(huán)境。

4、通過實(shí)際操作，培育幼兒的動手操作力量。

5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動，并用完整的語言表達(dá)自己的意見。

二、活動預(yù)備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉

3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

三、活動過程

1、播放多媒體讓幼兒觀看，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的愛好。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀看比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探究與分類的欲望。

2、老師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。

（1）老師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外查找有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們在戶外盡情的查找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同爭論有生命與無生命的區(qū)分及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)分：依據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出查找到的有生命和無生命物體的特征。

（2）老師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

4、訓(xùn)練幼兒愛護(hù)生命，喜愛環(huán)境。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛惜有生命的動植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。

5、延長活動：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動有二十五名幼兒參加，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》是篇布滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著對生命的思索，表達(dá)了獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何關(guān)心同學(xué)理解文中含義深刻的句子，如何讓同學(xué)對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、共性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

一、賜予同學(xué)解讀課文的舞臺。

“閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動樂觀地思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在感悟三件事例時(shí)，我就讓同學(xué)默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又賜予同學(xué)共性化解讀的時(shí)間。在師生溝通的過程中，同學(xué)各自溝通自己的理解，通過溝通，逐步引導(dǎo)同學(xué)感悟生命的意義。使同學(xué)真正成為課堂的仆人，老師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。

俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不用形式的讀，并步步推動。首先，我讓同學(xué)默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品嘗階段，我給同學(xué)足夠的時(shí)間品讀，采納齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過程中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，注意同學(xué)的自我感悟，以贊揚(yáng)鼓舞為主，拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。

三、教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

在教學(xué)過程中，我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事，從畫好詞，再到品嘗含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最終感悟的情感，讓同學(xué)們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中同學(xué)們很躍踴，樂觀發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法，另外兩個(gè)故事，同學(xué)們能夠很好地自學(xué)并爭論，在匯報(bào)的過程中同學(xué)們的思維很樂觀。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥，讓同學(xué)更明確地熟悉到生命的意義。

課上好后，我自己覺得完成了我的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平常的課堂，應(yīng)當(dāng)是過多的注意了學(xué)困生、上課走神的同學(xué)，導(dǎo)致課程經(jīng)常不能預(yù)期完成。這是我的公開課和常態(tài)課的最大差異。

感悟其次個(gè)事例時(shí)，我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關(guān)于其次個(gè)事例的，意圖是既練遣詞又讀句，關(guān)心感悟本段內(nèi)容。對于這個(gè)設(shè)計(jì)，聽課老師的意見不一。有的說，這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔?，好像塞得很生硬；有的老師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理，到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。

對于同學(xué)，對于課堂教學(xué)，我就用文中的一句話來勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己打算，我必需對自己負(fù)責(zé)?！?/p>

《生命生命》教學(xué)反思4

《生命生命》是人教版試驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義特別深刻，短小精悍，是一篇特別好的文章，說實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對四班級的孩子來說，理解起來有肯定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)同學(xué)去解讀文本，去品嘗語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思索四個(gè)問題：1、如何潤物細(xì)無聲地滲透課文的主題，讓同學(xué)感受到生命的珍貴，懂得喜愛生命、在遭受挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

2、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

我在思索的過程中經(jīng)受了一個(gè)不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，由于自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會了語文的魅力。

《生命生命》教學(xué)反思5

《生命生命》這篇布滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著對生命的思索，表達(dá)了的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何關(guān)心同學(xué)理解文中含義深刻的句子，如何讓同學(xué)對“生命”這個(gè)話題有自主地、共性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報(bào)溝通幾個(gè)層次去引導(dǎo)同學(xué)由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)同學(xué)對生命的感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開頭和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進(jìn)行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓同學(xué)在劇烈地對比中體會杏林子的頑強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)同學(xué)稍加思索就能完成，學(xué)習(xí)起來不是很吃力。

但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與抱負(fù)相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的根據(jù)教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去，以至于忽視了同學(xué)的閱讀節(jié)奏。經(jīng)常還沒讓同學(xué)讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開頭對詞句的品讀不夠深化和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以同學(xué)始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，同學(xué)始終沒有走進(jìn)文中的情感世界。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為同學(xué)的學(xué)服務(wù),為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)。以后上課時(shí)肯定要我去適應(yīng)同學(xué)的節(jié)奏，這點(diǎn)是我肯定要改正的。

《生命生命》教學(xué)反思6

一、我對作品的理解

《生命生命》是我國臺灣聞名作家杏林子的一篇精短美文，表達(dá)了她對生命價(jià)值的深刻思考和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)決信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動不便，患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪司烤褂惺裁从茫课一钪烤故歉墒裁?？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永久做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。假如這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。

然而，杏林子在一番極苦痛的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無論地位凹凸，無論身份貴賤，無論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值！這是多么難能珍貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬！

在《生命生命》一文中，開篇就擺出了自己長期以來思考的一個(gè)問題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是在思索：我的生命意義畢竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……或許是飽受病痛熬煎的人特殊敏感吧！世間的萬事萬物總會引起的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的堅(jiān)韌生命力，令“我”震動、讓“我”震撼！在我看來，飛蛾、瓜苗，就是自己生命的投影，或許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎？接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)分！最終在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)決決心：決不讓生命白白流失，肯定要讓自己活得光榮有力！自此，一篇美文渾然天成！

二、我對教學(xué)的設(shè)想

接到上課的工作，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言，同學(xué)達(dá)到怎樣的程度為宜？二是就語文而言，本課的訓(xùn)練價(jià)值何在？也就是說，我應(yīng)當(dāng)拿它來培育同學(xué)哪幾個(gè)方面的力量？三是就教學(xué)方法而言，假如摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破？

基于以上思索，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對四班級同學(xué)來說，熟悉到生命的珍貴、堅(jiān)韌和我們應(yīng)當(dāng)珍惜自己的生命即可；其次，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺得應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)對同學(xué)理解力量、概括力量、表達(dá)力量的培育與熬煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主見盡量發(fā)揮同學(xué)的主體作用，引導(dǎo)同學(xué)在好玩有益的語文實(shí)踐活動中，增長本事。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸，應(yīng)當(dāng)多激勵(lì)，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓同學(xué)學(xué)得樂觀，學(xué)有所獲。

《生命生命》教學(xué)反思7

《生命生命》是篇布滿哲理的課文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著對生命的思索，表達(dá)了獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不行少的。如何讓同學(xué)在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要從以下幾點(diǎn)來入手。

一、課前備好朗讀。

仔細(xì)備"朗讀"，是指導(dǎo)同學(xué)讀的前提。假如自己不把握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導(dǎo)同學(xué)朗讀，來關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容，進(jìn)展同學(xué)的語言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上同學(xué)理解語言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高同學(xué)的朗讀水平。

我在備朗讀時(shí)，注意了以下幾點(diǎn)：

1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并支配好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)間支配等。

4、課后留意把握基礎(chǔ)較差同學(xué)的朗讀進(jìn)展?fàn)顩r，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

二、課中注意"范讀"。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起同學(xué)的留意，激發(fā)同學(xué)對朗讀的愛好，調(diào)動同學(xué)朗讀的樂觀性、主動性，提高同學(xué)的朗讀和觀賞水平。好的范讀，對同學(xué)來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起同學(xué)學(xué)習(xí)新課的欲望，關(guān)心同學(xué)初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。假如這時(shí)速度過快，同學(xué)聽起來跟不上進(jìn)度，就會影響范讀效果。

然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語。其目的是促進(jìn)同學(xué)理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握肯定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注意指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。

其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)全文。觀賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時(shí)，也應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)的參加。同學(xué)可以是悄悄地傾聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

三、對課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。

（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，也就是用一般話讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。

（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思。學(xué)校生的朗讀簡單產(chǎn)生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓同學(xué)形成"詞"的概念，指導(dǎo)同學(xué)把握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使同學(xué)知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使同學(xué)的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

（3）語調(diào)的訓(xùn)練：學(xué)校生朗讀時(shí)語調(diào)較平，沒有層次，而且不會掌握音量。對音量的掌握訓(xùn)練比較簡單。告知同學(xué)，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要洪亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的同學(xué)，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

（4）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn)，必需在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相像句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號，便于同學(xué)操作。

"|"--表示規(guī)律的停頓，打在該停頓的字行之間。

"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

"凵"--表示前后句子關(guān)系連接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

"●"--表示語法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。

""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問句，或表示感情感動、亢奮、驚異和召喚等句子。劃在句尾（也可在句中消失）。

""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于確定的語氣，感情劇烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌。劃在詞后。

總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)學(xué)問和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)假如離開了肯定基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的教導(dǎo)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

《生命生命》教學(xué)反思8

第19課《生命生命》一課。這篇課文含義特別深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展現(xiàn)了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。還表達(dá)了自己樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度：

肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對四班級的孩子來說好像過于淺顯。如何關(guān)心同學(xué)理解文中含義深刻的句子，如何讓同學(xué)對“生命”有自主地、共性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓同學(xué)溝通知道的珍惜生命的名言，讓同學(xué)對生命有一個(gè)初步的熟悉。課始，由課題入手，讓同學(xué)關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的溝通，情感升華，最終回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)同學(xué)由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課狀況談幾點(diǎn)體會。

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例特別清晰，并都采納先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓同學(xué)通過讀，專心去發(fā)覺、去體會。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，老師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓同學(xué)找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個(gè)“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種劇烈的求生欲望。其次個(gè)事例，讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里溝通，抓住“沖破、不屈向上、健壯生長”等詞語，體會瓜苗那種堅(jiān)韌的生命力。而且又讓同學(xué)在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深同學(xué)的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓同學(xué)切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用仔細(xì)、嚴(yán)肅、驕傲地告知大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需對自己負(fù)責(zé)。并讓同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓同學(xué)體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的打算就是必需對自己——負(fù)責(zé)。

這一部分內(nèi)容，主要讓同學(xué)學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓同學(xué)運(yùn)用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值?！蓖瑢W(xué)列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡潔了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。這一堂課雖然上的不是很勝利，但我覺得自己在許多地方有了進(jìn)步，也存在許多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問題的探討更深化些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實(shí)到位，對詞句的品讀不夠深化和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓同學(xué)書寫生命感言，由于時(shí)間的'問題，沒有落實(shí)在課堂上，沒有達(dá)到檢驗(yàn)同學(xué)對生命理解的程度。這是一個(gè)最大的圓滿。

3.老師的語言還不夠簡練，評價(jià)還應(yīng)再多樣些。

4.老師缺少教學(xué)閱歷，教學(xué)機(jī)靈也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為同學(xué)的學(xué)服務(wù),為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)。

《生命生命》教學(xué)反思9

《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個(gè)角度，談對生命的熟悉，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光榮有力。

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對話過程?！苯虒W(xué)時(shí)必需給同學(xué)足夠的時(shí)間讀書、思索，讓同學(xué)接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話中有所悟有所得。

一、與文題對話，思索生命

課伊始，老師可直接引導(dǎo)同學(xué)讀題思索并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會召喚生命的劇烈意識。

二、與文本對話，感悟生命

為了便于整體把握課文內(nèi)容，老師可引導(dǎo)同學(xué)在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。

1．飛蛾求生──感悟生之欲望

①抓重點(diǎn)詞語理解文本。老師引導(dǎo)同學(xué)在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)峻威逼時(shí)的一種抗?fàn)?，無論怎樣危急，無論能否逃命，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾劇烈的求生欲望。

②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，師生綻開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“由于我想活下去，只有舍命掙扎，才會有生的盼望??！”……這樣，同學(xué)在對話中走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有劇烈的求生欲望”的感悟。

2．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之堅(jiān)韌

第三自然段可以采納“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)?！耙蛔x”，讀課文；“二畫”，畫出寫感受的句子；“三談”，結(jié)合詳細(xì)事例和感受談自己的感受，從而感悟香瓜子堅(jiān)韌的生命力。

3．靜聽心跳──感悟要對生命負(fù)責(zé)

第四自然段引導(dǎo)同學(xué)自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同學(xué)在談感受的過程中，老師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，老師抓住同學(xué)畫出的句子，出示“我可以（），也可以（）”進(jìn)行語言訓(xùn)練，加深對生命意義的理解。“一切全由自己打算”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。

《生命生命》教學(xué)反思10

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四班級的同學(xué)理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)同學(xué)在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使同學(xué)懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬同學(xué)學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓同學(xué)了解，調(diào)動起同學(xué)的心情。同學(xué)接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培育了同學(xué)搜集和處理信息的力量。

2、給同學(xué)一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓同學(xué)自己去體驗(yàn)、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展現(xiàn)自己。課上讓他們自己講一講，全班溝通匯報(bào)，培育同學(xué)說的力量和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟?qū)ι乃妓鳌?/p>

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓同學(xué)在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到訓(xùn)練。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)入情入境，直接與進(jìn)行心靈的對話，在感悟的

基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡潔單教語文、本本分分為同學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探究。但我肯定會連續(xù)努力，由于追求無止境。

《生命生命》教學(xué)反思11

胡佳敏鑒于所擔(dān)當(dāng)?shù)膮R報(bào)課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：首先引導(dǎo)同學(xué)通過三個(gè)事例，感悟?qū)ι乃妓?，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最終要依據(jù)文本特點(diǎn)推舉相關(guān)書目。在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、給同學(xué)一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告知只會扼殺孩子的一切，所以我讓同學(xué)自己去體驗(yàn)、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展現(xiàn)自己，培育同學(xué)說的力量和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟?qū)ι乃妓鳌?/p>

2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最終一自然段，讓同學(xué)在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到訓(xùn)練。同學(xué)進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與宏大。1

圓滿之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語文學(xué)問點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒能引領(lǐng)同學(xué)深化理解。

2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對于四班級孩子來說的確有些深。部分同學(xué)思維不夠活躍，老師的點(diǎn)撥調(diào)動的力量還需提高。

總之，我盡所能地展現(xiàn)了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向，對于群文閱讀。清華附小也在探究之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值，還有待于探究！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展同學(xué)的閱讀視野是語文教學(xué)的必定走向。

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！

《生命生命》教學(xué)反思12

光看這課題，我已經(jīng)是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學(xué)閱歷和課堂駕馭力量上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對的是那么小的孩子，或許我自己對生命的感悟都無從談起。

課文是臺灣聞名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子，于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開頭：同學(xué)們，今日老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……

然后出示課題：生命生命

在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、精確?????讀，特殊是“擾”、“蹋”、“茁”；然后出示單獨(dú)的生字，讓同學(xué)再讀（本意是提高難度，由于同學(xué)讀生字時(shí)，詞語會讀，而單獨(dú)的生字就不會了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加同學(xué)的詞語積累量）；最終書寫難寫字：蹋。詞語教學(xué)要把握好時(shí)間，我這堂課詞語教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間，影響了后面的閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉促，這都因時(shí)間安排上不夠合理。

在閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)同學(xué)不能很好地說對句子的感受、體會時(shí)，老師該怎樣引導(dǎo)同學(xué)呢？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣鮮亮！課堂上，同學(xué)對這個(gè)句子的感受說的很牽強(qiáng)，沒有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo)？

本課教學(xué)中我勝利的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮同學(xué)的想像力，努力去拓展文本。通過學(xué)習(xí)本課的文章，同學(xué)基本上能夠感受到生命的寶貴和意義。

教學(xué)之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點(diǎn)是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思索會更深化、更寬闊一點(diǎn)。

《生命生命》教學(xué)反思13

本學(xué)期我任教四班級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師共享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展現(xiàn)了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。還表達(dá)了自己樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光榮有力。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)思索人生、感悟生命的意義;二是連續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注意了教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中,我力爭成為同學(xué)閱讀的引領(lǐng)者,合,在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過啟發(fā)、示意、點(diǎn)評讓同學(xué)進(jìn)入到語言中,與、與文本對話。在找出訪自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)同學(xué)品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達(dá)效果,增加語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾劇烈的求生欲望,從“竟然”體會的不敢信任等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓同學(xué)聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深化地思索,培育了語感,訓(xùn)練了思維。

雖然我做了很多努力,但感覺部分同學(xué)情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的珍貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義?；蛟S與同學(xué)的生活環(huán)境有關(guān)。現(xiàn)在的同學(xué)生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說歡樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”是多么困難。所以我們老師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

《生命生命》教學(xué)反思14

《生命生命》這是一篇涉及到生命訓(xùn)練的課文，對于學(xué)校生的人生價(jià)值觀有著肯定的啟發(fā)，這就簡單讓我產(chǎn)生錯(cuò)覺，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué)，會達(dá)不到同學(xué)在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提示才會避開這種狀況的發(fā)生，由此可見我需要加強(qiáng)語文訓(xùn)練的熟悉，去知道怎樣才能在立足語文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去讓同學(xué)得到增量。而后來在教學(xué)過程中，也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導(dǎo)致了在與同學(xué)溝通文本的時(shí)候顯得太過淺顯，并沒能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的留意情感態(tài)度與語文訓(xùn)練之間的比重關(guān)系，爭取能合理安排，讓同學(xué)在學(xué)問與思想方面都有所收獲。

在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我還不能夠完全的抓住課文的學(xué)問點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法，這是我開頭沒有留意到的，說明我對課程學(xué)問點(diǎn)的把握還是有所欠缺的。我需要更加系統(tǒng)的去把握階段課程所需要把握的學(xué)校目標(biāo)，讓我能更好的知道去給同學(xué)帶來什么，讓同學(xué)能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的學(xué)問。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺閱歷，會主次顛倒，或者是把握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿中我把詞語教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，花費(fèi)大量課時(shí)在詞語中，但實(shí)際上四班級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了，可以讓同學(xué)自學(xué)，之后我再加以訂正強(qiáng)化就可以了。到了其次稿，我的教學(xué)設(shè)計(jì)對詞語教學(xué)只是稍稍帶過，對重點(diǎn)詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成同學(xué)沒有真正把握詞語的后果。