生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)課時(shí)1課時(shí)學(xué)段學(xué)科初中生物（七年級(jí)上冊(cè)）教材版本人教課標(biāo)版作者王陽(yáng)學(xué)校哈爾濱市文府中學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的定義、組成2描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)3解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累4闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。過(guò)程與方法：通過(guò)資料分析、觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察和理解問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的情感二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1生態(tài)系統(tǒng)的定義及組成；2食物鏈的書(shū)寫(xiě)；3生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。教學(xué)難點(diǎn)：1食物鏈的書(shū)寫(xiě)；2生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。三、學(xué)情分析在知識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)本章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系有了一定的了解，但不能從生態(tài)系統(tǒng)角度去理解和掌握，對(duì)一些概念的理解也有一定的難度。在心理和認(rèn)知方面，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的求知欲較強(qiáng)，形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺。本節(jié)課的教學(xué)中要注意這些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)資料分析，圖片等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，攻克重難點(diǎn)，構(gòu)建新知識(shí)。四、教學(xué)方法多媒體課件、角色扮演、自學(xué)討論五、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課學(xué)生閱讀教材“想一想，議一議”內(nèi)容，并思考用網(wǎng)罩起來(lái)的草幾乎被蝗蟲(chóng)吃光了，而未加罩的草卻生長(zhǎng)良好，為什么？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展開(kāi)討論，學(xué)生意識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念。二、講授新課（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。教師分析生態(tài)系統(tǒng)概念中的要點(diǎn)，“在一定的空間范圍內(nèi)”、“生物與環(huán)境”、“統(tǒng)一整體”。展示判斷題由學(xué)生判斷題中的描述是否屬于生態(tài)系統(tǒng)。（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成生物部分：植物（生產(chǎn)者）、動(dòng)物（消費(fèi)者）、細(xì)菌和真菌（分解者）非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水等1請(qǐng)學(xué)生觀察教材資料與分析中的圖片，小組合作討論，昆蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)、樹(shù)是什么關(guān)系？腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)消失嗎？生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？2組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，“如果沒(méi)有我，生態(tài)系統(tǒng)會(huì)怎么樣？”學(xué)生以小組為單位，分別扮演不同種動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌。結(jié)合教材圖1-16，由學(xué)生自己去判斷自己扮演的角色和其他同學(xué)扮演角色之間的關(guān)系。得出結(jié)論：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是相互依存，相互制約的關(guān)系。（增加趣味性，加深理解各成分彼此之間的關(guān)系）3教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：剛剛討論的是生物部分，那生態(tài)系統(tǒng)中是否有非生物部分？（進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考）（三）食物鏈和食物網(wǎng)1食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的璉狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)分析樹(shù)、昆蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生嘗試說(shuō)出一條或幾條食物鏈，師及時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。2食物鏈的書(shū)寫(xiě)方法：（1）食物鏈的起始是生產(chǎn)者連接到最后，箭頭指向捕食者。以“樹(shù)→昆蟲(chóng)→啄木鳥(niǎo)”為例，學(xué)生觀察，教師提問(wèn)食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是什么？箭頭的指向方向是捕食者還是被捕食者？小組進(jìn)行討論，由學(xué)生自己總結(jié)出食物鏈的書(shū)寫(xiě)要求。教師給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。（2）比一比誰(shuí)畫(huà)出的食物鏈多學(xué)生在教材“觀察與思考”中畫(huà)出食物鏈，教師及時(shí)關(guān)注與指導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)。3食物網(wǎng)食物網(wǎng)：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，他們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。學(xué)生觀察自己在“觀察與思考”中的畫(huà)出的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，這些食物鏈?zhǔn)遣幌嚓P(guān)的嗎？從而引出食物網(wǎng)的定義。學(xué)生再次觀察“觀察與思考”中畫(huà)出的食物鏈，思考：假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？（進(jìn)一步使學(xué)生理解，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈之間是相互關(guān)聯(lián)的，一種生物數(shù)量發(fā)生變化會(huì)影響其他生物數(shù)量。）4有毒物質(zhì)會(huì)沿著食物鏈不斷積累（1）學(xué)生閱讀教材22頁(yè)，明確生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。閱讀“資料與分析”內(nèi)容，思考：為什么在食物鏈營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累的越多？如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？（2）再一次觀察“觀察與思考”中畫(huà)出的多條食物鏈，如果在草上噴灑農(nóng)藥，那么哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)積累的最多？小組進(jìn)行討論。（3）教師總結(jié)：當(dāng)人類(lèi)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)可能會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類(lèi)自身。（培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)）（四）生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力（通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)中一種生物數(shù)量發(fā)生變化會(huì)影響其他生物數(shù)量）由此引發(fā)學(xué)生思考：在草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)十分繁茂，兔的數(shù)量會(huì)由于食物充足而大量增加。野兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限增長(zhǎng)？在草場(chǎng)上適度放牧，草場(chǎng)會(huì)由于牧草的不斷生長(zhǎng)而維持原狀，如果牧場(chǎng)放養(yǎng)的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生哪些變化？經(jīng)過(guò)師生共同分析，得出在生態(tài)系統(tǒng)中，隨著環(huán)境的不斷變化，各種生物的數(shù)量也在不斷地變化著，但是在一般情況