以立德樹人為導(dǎo)向-小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價探究

以立德樹人為導(dǎo)向-小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價探究

Summary：自立德樹人這一教育根本任務(wù)的概念提出以來，各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中都嚴(yán)格落實了德育教育任務(wù)，小學(xué)音樂課堂教學(xué)也不例外。而在立德樹人這一導(dǎo)向下，以往的小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價所存在的問題也愈發(fā)突出，只有遵循立德樹人教育要求，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)評價形式和評價內(nèi)容，才能夠保證其課堂教學(xué)評價的客觀性、全面性、平等性，才能夠借助于教學(xué)評價來滲透德育，提升德育教育的有效性。本文章主要闡述了立德樹人導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)音樂課堂評價的重要性，分析了當(dāng)前小學(xué)音樂課堂評價中存在的問題，并針對性的提出了立德樹人導(dǎo)向下開展小學(xué)音樂課堂評價的幾點策略。Keys：立德樹人；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)評價引言：在素質(zhì)教育全面落實的大環(huán)境背景下，小學(xué)時期所開展的德育教育將會對小學(xué)生行為習(xí)慣、道德觀念以及意志品質(zhì)的形成產(chǎn)生較大的影響，因此小學(xué)音樂教師不僅要在課堂教學(xué)過程中以立德樹人為導(dǎo)向，還要基于立德樹人這一教育根本任務(wù)來開展教學(xué)評價，從而進(jìn)一步加強對小學(xué)生的思想道德教育，為小學(xué)音樂課堂德育教育成效提供保障。一、立德樹人導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)音樂課堂評價的重要性自提出“立德樹人”這一教育教學(xué)方針以來，廣大教育工作者都意識到了德育教育在各個學(xué)科中的滲透。由于小學(xué)音樂學(xué)科內(nèi)容就具備藝術(shù)性等特點，能夠在很大程度上起到幫助小學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)審美情感等重要價值作用。小學(xué)音樂學(xué)科的課堂教學(xué)評價卻無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就凸顯出了以立德樹人為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的重要性[[1]]。二、當(dāng)前小學(xué)音樂課堂評價存在的問題當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價中存在的問題主要有評價形式單一、評價內(nèi)容

片面以及評價功能失效等三個方面。從評價形式來說，以往的教學(xué)評價模式是由教師的教學(xué)成效以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來單方面進(jìn)行評價，這也就導(dǎo)致了評價形式缺乏一定的平等性和客觀性。而立德樹人導(dǎo)向下開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價，就要結(jié)合德育教育目標(biāo)，根據(jù)以上幾點存在的問題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化[[2]]。三、立德樹人導(dǎo)向下開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的策略（一）構(gòu)建多樣化的評價形式他評、自評與互評相結(jié)合新課改要求教師將課堂真正歸還給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，使小學(xué)生在參與評價的過程中去感知自身在音樂課堂中情感上的收獲。不僅教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生也能夠基于教師的教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)成效進(jìn)行評價，彰顯評價的平等性，而教師也應(yīng)當(dāng)悉心傾聽并接受，為學(xué)生做好“虛己受人”的榜樣力量，這樣才能夠使學(xué)生在良好的評價形式下感知德育的實際體現(xiàn)，提升立德樹人教育成效[[3]]。例如在人音版小學(xué)音樂第2冊《粉刷匠》這一課的課堂教學(xué)評價時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。例如，學(xué)生A進(jìn)行自評：“我認(rèn)為我已經(jīng)學(xué)會了這首歌，而且學(xué)習(xí)這首歌后，我感受到了勞動的快樂，也明白了勞動的辛苦，但是我不會創(chuàng)編動作，所以我只能得四顆星”（滿分五顆星）。進(jìn)而交由小組其他成員進(jìn)行他評：“我發(fā)現(xiàn)你在學(xué)習(xí)動作時，與其他同學(xué)碰撞后并相互道歉。大家都把動作幅度變小了，我們都應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)，所以我給你5分。”結(jié)合教學(xué)情境展開教學(xué)評價。以立德樹人為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)音樂課堂的教學(xué)評價形式，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣的評價形式能夠讓學(xué)生根據(jù)自身表現(xiàn)來描述自身的感受和收獲。例如在人音版教材中學(xué)習(xí)《小拜年》這首歌曲后，在開展課堂教學(xué)評價時出現(xiàn)了：某位學(xué)生的歌唱能力非常強，但是因為性格內(nèi)向、自信心不強的原因，不敢在人群中表現(xiàn)自己，而其他學(xué)生通過給予該名學(xué)生鼓勵性評價：“我覺得你唱的特別好聽！”來幫助這名學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，在這名學(xué)生表演后，教師和其他同學(xué)也可以給予學(xué)生們評價：“這名同學(xué)在大家的鼓勵下展示了歌聲，這件事讓我們認(rèn)識到了‘團(tuán)結(jié)’和‘勇氣’、‘自信’的重要性，這名同學(xué)的歌聲很美，同學(xué)們的心靈同樣也很美。”教師以情景創(chuàng)設(shè)作為評價形式的創(chuàng)新，結(jié)合音樂課程學(xué)習(xí)的特點，借助情境來進(jìn)行評價，真正實現(xiàn)了立德樹人在音樂課堂教學(xué)評價中的融合，有效培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)[[4]]。（二）制定多樣化的評價內(nèi)容基于教學(xué)情感目標(biāo)進(jìn)行評價在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在開展每一個課時的教學(xué)前，都會明確的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)。而在立德樹人導(dǎo)向下開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價，不可或缺的一項評價內(nèi)容就在于教育教學(xué)的情感目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》這節(jié)課時，學(xué)生能夠根據(jù)對于音樂曲調(diào)、音樂節(jié)奏的深度感悟，感受母愛的偉大以及對于媽媽濃濃的愛意。而在這一課時的教學(xué)過程中，教師還可以滲透“感恩父母”的德育教育內(nèi)容。因此在開展教學(xué)評價時應(yīng)深度貫徹立德樹人的教育方針，為小學(xué)音樂教學(xué)過程中滲透德育教育提供有效性的保障?；趯W(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價在以往的教學(xué)評價中，最容易忽略了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，也就是缺乏動態(tài)性評價。他們在課堂中的一舉一動并不是在教師的引導(dǎo)下，而是學(xué)生基于自身道德觀念下所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣，因此小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更加具有道德教育方面教學(xué)評價的價值。（三）發(fā)揮評價優(yōu)化教學(xué)作用小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的最終目的就是為了幫助教師根據(jù)該節(jié)課程的教學(xué)成效，來進(jìn)行反思和總結(jié)，從而在今后的教育教學(xué)活動開展中以及制定教學(xué)計劃時，從而起到優(yōu)化教學(xué)的目的。結(jié)束語：總而言之，基于立德樹人導(dǎo)向下開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價，要求教師要基于德育教育目的來優(yōu)化課堂教學(xué)評價形式和評價內(nèi)容，注重德育教育評價以及評價形式，才能夠始終遵循立德樹人的教育教學(xué)要求，充分發(fā)揮小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中開展德育教育的價值作用。Reference：[1]楊敏.以立德樹人為導(dǎo)向——小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價探究[J].新課程：綜合版,2019(2):1.[2]劉君.立德樹人,"音"你而美——基于立德樹人的小學(xué)音樂教學(xué)探究[J].