浮力說課稿教輔

浮力說課稿浮力說課稿（精選5篇）

浮力說課稿篇1

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)物理第一冊(cè)（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

一、說教材

1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：

第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

2、教材的地位和作用：

對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的討論是在學(xué)校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識(shí)浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等學(xué)問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的討論為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學(xué)問對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)目的

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使同學(xué)知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學(xué)的觀看力量、試驗(yàn)操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學(xué)探究求真知的精神，對(duì)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。

4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應(yīng)用舊學(xué)問來解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證力量要求提高了。而學(xué)校生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)、形象的思維來獲得學(xué)問。因此這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

培育同學(xué)的多種力量也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素養(yǎng)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、同學(xué)分析

任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)同學(xué)上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。

浮力現(xiàn)象是同學(xué)在生活中比較熟識(shí)的，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學(xué)中要留意培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗(yàn)的作用，迎合他們奇怪???、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

15歲左右的學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意樂觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組試驗(yàn)、直觀演示試驗(yàn)、講授和爭(zhēng)論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓同學(xué)參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思索。從試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

四、教學(xué)程序

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)討論物理問題的方法為基礎(chǔ)，把握學(xué)問為中心，培育力量為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)同學(xué)思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗(yàn)。這節(jié)課主要采納試驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個(gè)演示試驗(yàn)改為同學(xué)探究試驗(yàn)，培育了同學(xué)動(dòng)手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學(xué)能熟悉到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小試驗(yàn)，讓同學(xué)通過試驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在討論物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)會(huì)在同學(xué)頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小試驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊明顯比小鐵釘重。可能又有一部分同學(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。老師可再演示一個(gè)小試驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是打算浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，爭(zhēng)論和分析，訂正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來爭(zhēng)論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，依據(jù)二力合成學(xué)問，由同學(xué)爭(zhēng)論得出物體的浮沉條件。

這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗(yàn)。使同學(xué)直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。

揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊試驗(yàn)：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)同學(xué)親密聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等學(xué)問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對(duì)舊有學(xué)問理解應(yīng)用的過程，變成培育同學(xué)分析力量的過程。由同學(xué)歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗(yàn)加以驗(yàn)證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀看其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)討論的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培育同學(xué)討論物理的正確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新熟悉的一種力，它的三要素也就清晰明白。

依據(jù)農(nóng)村學(xué)校同學(xué)狀況，我連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思索課文后的"想想議議"，由此引入對(duì)打算浮力大小因素的討論。同學(xué)經(jīng)過合理猜想，爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)出探究打算浮力大小因素的試驗(yàn)方案。通過同學(xué)分組試驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度轉(zhuǎn)變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素?zé)o關(guān)可以通過演示試驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于同學(xué)形成學(xué)問結(jié)構(gòu)。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗(yàn)作預(yù)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的打算式。

浮力說課稿篇2

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)物理第一冊(cè)（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

一、說教材

1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：

第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

2、教材的地位和作用：

對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的討論是在學(xué)校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識(shí)浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等學(xué)問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的討論為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學(xué)問對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)目的

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使同學(xué)知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學(xué)的觀看力量、試驗(yàn)操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學(xué)探究求真知的精神，對(duì)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。

4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應(yīng)用舊學(xué)問來解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證力量要求提高了。而學(xué)校生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)、形象的思維來獲得學(xué)問。因此這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

培育同學(xué)的多種力量也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素養(yǎng)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、同學(xué)分析

任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)同學(xué)上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。

浮力現(xiàn)象是同學(xué)在生活中比較熟識(shí)的，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學(xué)中要留意培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗(yàn)的作用，迎合他們奇怪???、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

15歲左右的學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意樂觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組試驗(yàn)、直觀演示試驗(yàn)、講授和爭(zhēng)論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓同學(xué)參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思索。從試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

四、教學(xué)程序

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)討論物理問題的方法為基礎(chǔ)，把握學(xué)問為中心，培育力量為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)同學(xué)思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗(yàn)。這節(jié)課主要采納試驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個(gè)演示試驗(yàn)改為同學(xué)探究試驗(yàn)，培育了同學(xué)動(dòng)手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學(xué)能熟悉到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小試驗(yàn)，讓同學(xué)通過試驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在討論物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)會(huì)在同學(xué)頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小試驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。老師可再演示一個(gè)小試驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是打算浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，爭(zhēng)論和分析，訂正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來爭(zhēng)論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，依據(jù)二力合成學(xué)問，由同學(xué)爭(zhēng)論得出物體的浮沉條件。

這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗(yàn)。使同學(xué)直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。

揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊試驗(yàn)：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)同學(xué)親密聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等學(xué)問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對(duì)舊有學(xué)問理解應(yīng)用的過程，變成培育同學(xué)分析力量的過程。由同學(xué)歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗(yàn)加以驗(yàn)證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀看其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)討論的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培育同學(xué)討論物理的正確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新熟悉的一種力，它的三要素也就清晰明白。

依據(jù)農(nóng)村學(xué)校同學(xué)狀況，我連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思索課文后的"想想議議"，由此引入對(duì)打算浮力大小因素的討論。同學(xué)經(jīng)過合理猜想，爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)出探究打算浮力大小因素的試驗(yàn)方案。通過同學(xué)分組試驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度轉(zhuǎn)變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素?zé)o關(guān)可以通過演示試驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于同學(xué)形成學(xué)問結(jié)構(gòu)。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗(yàn)作預(yù)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的打算式。

浮力說課稿篇3

一、說教材1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。2、教材的地位和作用：對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的討論是在學(xué)校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識(shí)浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等學(xué)問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的討論為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學(xué)問對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。3、教學(xué)目的依據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使同學(xué)知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學(xué)的觀看力量、試驗(yàn)操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學(xué)探究求真知的精神，對(duì)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應(yīng)用舊學(xué)問來解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證力量要求提高了。而學(xué)校生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)、形象的思維來獲得學(xué)問。因此這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。培育同學(xué)的多種力量也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素養(yǎng)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、同學(xué)分析任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)同學(xué)上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。浮力現(xiàn)象是同學(xué)在生活中比較熟識(shí)的，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學(xué)中要留意培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗(yàn)的作用，迎合他們奇怪???、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。15歲左右的學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意樂觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。

三、教學(xué)方法這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組試驗(yàn)、直觀演示試驗(yàn)、講授和爭(zhēng)論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓同學(xué)參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思索。從試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

四、教學(xué)程序教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)討論物理問題的方法為基礎(chǔ)，把握學(xué)問為中心，培育力量為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

1、新課引入：以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)同學(xué)思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

2、講授新課：任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗(yàn)。這節(jié)課主要采納試驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個(gè)演示試驗(yàn)改為同學(xué)探究試驗(yàn)，培育了同學(xué)動(dòng)手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學(xué)能熟悉到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小試驗(yàn)，讓同學(xué)通過試驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。在討論物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)會(huì)在同學(xué)頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小試驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。老師可再演示一個(gè)小試驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是打算浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，爭(zhēng)論和分析，訂正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來爭(zhēng)論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，依據(jù)二力合成學(xué)問，由同學(xué)爭(zhēng)論得出物體的浮沉條件。這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗(yàn)。使同學(xué)直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊試驗(yàn)：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)同學(xué)親密聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等學(xué)問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對(duì)舊有學(xué)問理解應(yīng)用的過程，變成培育同學(xué)分析力量的過程。由同學(xué)歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗(yàn)加以驗(yàn)證：（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀看其受到浮力是否上?。唬?）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)討論的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培育同學(xué)討論物理的正確方法的目的。至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新熟悉的一種力，它的三要素也就清晰明白。依據(jù)農(nóng)村學(xué)校同學(xué)狀況，我連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思索課文后的"想想議議"，由此引入對(duì)打算浮力大小因素的討論。同學(xué)經(jīng)過合理猜想，爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)出探究打算浮力大小因素的試驗(yàn)方案。通過同學(xué)分組試驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度轉(zhuǎn)變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素?zé)o關(guān)可以通過演示試驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于同學(xué)形成學(xué)問結(jié)構(gòu)。

3、反饋和鞏固：這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗(yàn)作預(yù)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的打算式。

4、板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié)：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉(1)下沉：f?。糶(2)上?。篺?。緂(3)懸?。篺浮=g(4)漂移：f浮=g--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產(chǎn)生的緣由

4、布置作業(yè)：1、2、3、4、5

浮力說課稿篇4

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)物理第一冊(cè)（人教版）第十二章第一節(jié)（P141~P142）。

一、說教材

1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

2、教材的地位和作用：對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的討論是在學(xué)校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識(shí)浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等學(xué)問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的討論為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學(xué)問對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)目的：依據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使同學(xué)知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學(xué)的觀看力量、試驗(yàn)操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學(xué)探究求真知的精神，對(duì)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。

4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應(yīng)用舊學(xué)問來解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證力量要求提高了。而學(xué)校生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)、形象的思維來獲得學(xué)問。因此這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

培育同學(xué)的多種力量也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素養(yǎng)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、同學(xué)分析

任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)同學(xué)上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。

浮力現(xiàn)象是同學(xué)在生活中比較熟識(shí)的，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學(xué)中要留意培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗(yàn)的作用，迎合他們奇怪???、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

15歲左右的學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意樂觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組試驗(yàn)、直觀演示試驗(yàn)、講授和爭(zhēng)論等多種形式的

教學(xué)方法，提高課堂效率，培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓同學(xué)參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思索。從試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

四、教學(xué)程序

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)討論物理問題的方法為基礎(chǔ)，把握學(xué)問為中心，培育力量為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)同學(xué)思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗(yàn)。這節(jié)課主要采納試驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個(gè)演示試驗(yàn)改為同學(xué)探究試驗(yàn)，培育了同學(xué)動(dòng)手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學(xué)能熟悉到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小試驗(yàn)，讓同學(xué)通過試驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在討論物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)會(huì)在同學(xué)頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小試驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊明顯比小鐵釘重。可能又有一部分同學(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是由于鐵的密度大。老師可再演示一個(gè)小試驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是打算浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，爭(zhēng)論和分析，訂正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來爭(zhēng)論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，依據(jù)二力合成學(xué)問，由同學(xué)爭(zhēng)論得出物體的浮沉條件。

這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，簡(jiǎn)單使同學(xué)產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗(yàn)。使同學(xué)直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊試驗(yàn):六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)同學(xué)親密聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等學(xué)問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對(duì)舊有學(xué)問理解應(yīng)用的過程，變成培育同學(xué)分析力量的過程。由同學(xué)歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗(yàn)加以驗(yàn)證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀看其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)討論的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培育同學(xué)討論物理的正確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新熟悉的一種力，它的三要素也就清晰明白。

依據(jù)農(nóng)村學(xué)校同學(xué)狀況，我連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思索課文后的"想想議議"，由此引入對(duì)打算浮力大小因素的討論。同學(xué)經(jīng)過合理猜想，爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)出探究打算浮力大小因素的試驗(yàn)方案。通過同學(xué)分組試驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度轉(zhuǎn)變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素?zé)o關(guān)可以通過演示試驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于同學(xué)形成學(xué)問結(jié)構(gòu)。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗(yàn)作預(yù)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的打算式。

4、板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié)：浮力

1、什么是浮力

2、物體的浮沉

(1)下沉：F?。糋

(2)上?。篎?。綠

(3)懸浮：F浮=G

(4)漂移：F浮=G--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產(chǎn)生的緣由

5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5

浮力說課稿篇5

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)物理第一冊(cè)（人教版）第十二章第一節(jié)（p141~p142）。

一、說教材

1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：

第一，浮力；其次，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

2、教材的地位和作用：

對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的討論是在學(xué)校自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識(shí)浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等學(xué)問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的討論為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學(xué)問對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

3、教學(xué)目的

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使同學(xué)知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育同學(xué)的觀看力量、試驗(yàn)操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學(xué)探究求真知的精神，對(duì)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。

4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的討論，需要綜合應(yīng)用舊學(xué)問來解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證力量要求提高了。而學(xué)校生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)、形象的思維來獲得學(xué)問。因此這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

培育同學(xué)的多種力量也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素養(yǎng)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、同學(xué)分析

任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)同學(xué)上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏肯定的探究討論問題的力量。

浮力現(xiàn)象是同學(xué)在生活中比較熟識(shí)的，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學(xué)中要留意培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗(yàn)的作用，迎合他們奇怪???、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

15歲左右的學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意樂觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組試驗(yàn)、直觀演示試驗(yàn)、講授和爭(zhēng)論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培育同學(xué)對(duì)物理的愛好，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓同學(xué)參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思索。從試驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

四、教學(xué)程序

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)討論物理問題的方法為基礎(chǔ)，把握學(xué)問為中心，培育力量為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)同學(xué)思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲和奇怪???心，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗(yàn)。這節(jié)課主要采納試驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個(gè)演示試驗(yàn)改為同學(xué)探究試驗(yàn)，培育了同學(xué)動(dòng)手操作力量、觀看力量，增加了他們的感性熟悉。為了使同學(xué)能熟悉到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一