《核舟記》教案匯總8篇

《核舟記》教案匯總8篇

《核舟記》教案篇1

教學目的

1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激

發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書

教學設想

可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學

生有直觀印象，加深理解并記憶。

教學時數(shù)：

三課時。

教學過程

第一課時

1、導入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民

是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、

永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人

噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，

尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活

現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩

磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，

這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部

詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙

江魏學洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝

人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、布置課內(nèi)預習

請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇__(有些題

目需在自讀本上筆答完成)

1．__出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為__生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括__段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

(4)__雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)__主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)__的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

三、朗讀課文

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗

讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱

道其成功之處。

2.老師指導有關朗讀的要領：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、

變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能

讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水

平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正

比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和

理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇

泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句

跟句法關系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，

斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，

斷句還跟文言的一些語法習慣、__的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家

作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎上，在

學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力

爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境?！白x書百遍，其義自

見”。從而把握__的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

__的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？

它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把

握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較

深入的了解。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達方式及語言

這個問題在本課時最后提出，容同學課后查閱有關__資料，

并分小組討論。

第二課時

一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

對這個題目的正確解說應當是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)

容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、

“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》

作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國

古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式

及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、

人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；__則多用客觀的說明性

語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，

卻是文體迥異的兩類__。

關于記敘文和說明文的區(qū)別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活

的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就

是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的

一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動

而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給

讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理

的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形

狀、性質、成因、功能、構造、關系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把

握事物的特征、本質及規(guī)律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾

個方面：(一)內(nèi)容的知識性；(二)材料的科學性；(三)語言的通

俗性；(四)表達方式的解說性；(五)結構的條理性；(六)功能的

實用性。

結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字

之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內(nèi)

涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會

流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度

不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。)

二、繼續(xù)研討課文，分析__第一段和第六段。

1．由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開

討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2．分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度

有什么不同？

前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)

容的概要說明。

討論(2)：開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核

舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩

節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，

結尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔

不”、“曾不”等。

4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻

譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸，桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣

說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船

的正面，后者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由正面到背面，由主到次。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結構形態(tài)。

(2)強調(diào)有關字詞：

“有奇”的“奇”讀jī

《核舟記》教案篇2

教材分析

1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學代表作品，也

是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高

超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝

術成就。

2.__從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的

主次的結構模式，突出重點。

3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

學情分析

優(yōu)勢：學生通過預習了解了__內(nèi)容，對描述的小核舟能表現(xiàn)

出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣

極大。

弱勢：初讀__感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積

很小產(chǎn)生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇

泛赤壁”的段落。

教學目標

知識和能力目標：學習__從總到分、從分到總，按照事物各

部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的

描述說明的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：了解我國古代工藝美術的成就，認識我國

古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點和難點

重點：1、積累文言詞句；

2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握__的說明順

序。

難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學過程

一、復習導入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問題

二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎

樣說明的？可分成幾個層次？

（2）研讀第二段。設計問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾

多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波

不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直

“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可

以看出，雕刻家的意圖是什么？

③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次

要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分

明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅

栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④研讀第五段，設計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文

字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構

和舟情景。

四、再讀__細品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教案篇3

設計思路：

__是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色

彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解

生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，

領悟__內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導學生體會__是如何按

照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動

人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

__教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整

體感知課文內(nèi)容；第二課時體會__的主要特色。兩課時都以學生

活動為主，教師做好引導、點撥工作。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的《》，

就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩

展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．__出處及作者簡介。

2．，給__的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruò

péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhu

àn)等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗

讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱

贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，

這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具

有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余

核舟一”，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，

泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許

多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無不“各具情態(tài)”。

4．學習第二段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；

奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；

比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆

蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開

了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有

“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水

波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高

僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出

是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有

花紋）、16個字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時

一、檢查作業(yè)，導入新課時

二、學習第三段

1．質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)

的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心

態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，

雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光

水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美

好意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就

說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者

當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤

壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所

云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微

不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東

坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷

歷數(shù)也”。

三、學習第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面

部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭

坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，

這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，

而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是

在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專

注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯

同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學習第五、六段

1．學生自讀課文。

2．疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；

曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的

秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年

（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日

子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋

日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，

奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六

段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對

王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。

五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）__主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）__的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

《核舟記》教案篇4

教學目標：

1、了解作者及相關知識。

2、學習生字，熟讀全文。

3、在掌握重點詞語的基礎上初步理解__內(nèi)容。

教學重難點：

1、掌握字音，熟讀全文。

2、借助書下注釋獨立疏通文義。

教學過程：

一、布置預習導學

1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)

1)罔不()(2)貽()(3)箬篷()

(4)八方有奇()(5)石青糝之()(6)髯()

(7)天啟壬戌()(8)篆章()

2、你能準確解釋下列詞語嗎?

(1)罔不：(2)嘗貽余核舟一：

(3)絕類彌勒：(4)詘右臂支船：

(5)篆章：(6)視端容寂：

(7)曾不盈寸：(8)桃核修狹者：

3、填空。

《核舟記》選自________朝人________編輯的________，《核

舟記》的作者是________朝人________。

二、指導學習研討

(一)情境導入

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消

息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是

迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹尊

容，一同走進魏學洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

(二)認識作者，檢查預習情況

1、指名簡介作者，教師適當補充

2、檢查字詞預習，夯實基礎

3、整體感知

老師范讀課文。要求學生注意生字的讀音、斷句。

(三)研讀探究

1、學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握

文意。

以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生

互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨

時答疑釋疑。

多媒體展示重點詞語：

奇巧：以：木：木材;為：

罔：因：具：軒：敞：為：興：徐：糝比：類：

矯：詘：倚：楫：

椎髻：夷：了了：盈：題：

簡：為：靈：怪：

多媒體展示重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態(tài)：②中峨冠而多髯者為東坡：

③其人視端容寂：④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：

⑤蓋簡桃核修狹者為之：⑥技亦靈怪矣哉：

讓學生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學習，自己疏通文意，可以小組

內(nèi)互相討論。

2、學生小組內(nèi)通譯全文。

3、找學生翻譯課文，不當之處老師及時糾正。

4、教師總結并強調(diào)重點詞語。

5、齊讀，整體把握文意。

三鞏固練習

(一)、給下列加點字注音

罔不()貽()有奇()黍()

箬篷()糝()峨冠()髯()

髻()衣褶()詘()楫()

椎髻()虞山()篆章()矯()

(二)、寫出下列加線字的意思

1.有奇巧人()2.罔不因勢象形()3.嘗貽余核舟一()4.

蓋大蘇泛赤壁云()5.高可二黍許()6.啟窗而觀()

7.箬篷覆之()8.雕欄相望焉()9.清風徐來，水波不興()

10.石青糝之()()11.中峨冠而多髯者()12.如有所語()

13.其兩膝相比者()14.佛印絕類彌勒()15.矯首昂視()

16.神情與蘇、黃不屬()17.珠可歷歷數(shù)也()18.居右者椎髻

仰面()

19.其人視端容寂()20.若聽茶聲然()21.其船背稍夷()

22.鉤畫了了，其色墨()23.長曾不盈寸()24.蓋簡桃核修狹

者為之()

(三)、比較下列字在句中的含義

①木：能以徑寸之木()②曰：明有奇巧人曰王叔遠()

以至鳥獸、木石()文曰“初平山人”()

③奇：明有奇巧人()④有：明有奇巧人()

長約八分有奇()長約八分有奇()

⑤為：為宮室、器皿、人物()⑥而：中峨冠而多髯者為東

坡()

中峨冠而多髯者為東坡()啟窗而觀()

為人五;為窗八()而計其長曾不盈寸()

⑦可：高可二黍許()⑧云：蓋大蘇泛赤壁云()

珠可歷歷數(shù)也()此中人語云()

《核舟記》教案篇5

【資料先知】

魏學洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠

1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當?shù)谝粋€中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）

在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志

著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發(fā)展。然而，這

樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。

因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之

后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

【教學目標】

1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

【自主學習】

一、基礎字詞句A級

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）

八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠甫刻

2．再讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文

意。（疑問寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛

赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶

中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。(8)細若蚊足，鉤畫了了，

其色墨。

(9)而計其長曾不盈寸。(10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：B級

1.__是按什么順序寫的？

2.__重點在哪里？作者為什么要以這個作為重點？

3.__篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4.__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學們朗讀__第一段和第六段，概括段意。

6.開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說

明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什

么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置

這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船

頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什

么樣的心態(tài)?

【片段品味】C級

一、閱讀第（2）段，完成后面的練習。

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡

練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個字）

_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（）

A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍

景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

二、閱讀第（3）段，回答問題

1．下列加點字注音錯誤的一項是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂

視

2．字詞解釋正確的一項是（）

A．絕類彌勒（絕）：很B．歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

C．如有所語（如）：比如D．勾畫了了（了了）：線條簡

單

3．下列字詞的用法與其他三個不同的一項是（）

A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是（）

A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠D．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項是（）

A．蘇、黃共閱一手卷譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的

書畫。）

B．蓋簡桃核修狹者為之譯文：（這是挑選了桃核中修長的

刻成的。）

C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：（他們的膝蓋互

相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

D．同不因勢象形，各具情態(tài)譯文：（都能就著木頭原來的

樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，__

段的結構方式是；從表達方式看，側重；以______________

為說明順序。語言上生動，人物情態(tài)栩栩如生。

三、閱讀全文，回答問題

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶蓋簡桃核修狹者為之()通()

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠構思巧妙、技藝精湛的話是什么？

（用文中的話回答）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右

的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫

中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

【小結】

1.通假字：

詘右臂支船（）

左手椅一衡木（）

蓋簡桃核修狹者為之（）

約八分有奇（）

為字共三十有四（）

虞山王毅叔遠甫刻（）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠——舟首尾長約八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔遠——

舟首尾長約八分有奇——”。

為：為宮室、器皿、人物——。

中軒敞者為艙——。

可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端——其人視端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，__

中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

【作業(yè)】

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

第二課時

一、檢查背誦A級

二、基礎知識鞏固A級

1、語音

洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝臥：

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠奇巧：能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物為：

罔不因勢象形罔：無，沒有因：象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者可：

清風徐來，水波不興徐：興：

中峨冠而多髯者為東坡髯：其兩膝相比者比：

佛印絕類彌勒絕：類：

舟尾橫臥一楫楫：其人視端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔遠甫刻甫：

鉤畫了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：為人五；為窗八為：

而計其長曾不盈寸曾：盈：

蓋簡桃核修狹者為之修狹：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡判斷句

7、朗讀節(jié)奏蓋/簡桃核修狹者為之虞山/王毅/叔遠甫/刻

明確：__是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部

分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。__以概述起頭，用

歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的

順序加以描述。

明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以

蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫__

一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就__來說，應當先

抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也

有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。

這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、

摹寫的意思。__全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活

靈活現(xiàn)，使人能領會神奇的刻工。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

對比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精

細；氣韻生動。

窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫

了了，細若蚊足）。

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右

手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的

意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩

映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境

里。

參考答案：

一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字2.A、C3.

從中間到旁邊。4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左

刻“清風徐來，水波不興”。

二、1．D2．B3．A4．B5．D6．船頭（或舟首）總分描

寫空間順序

三、1、2.（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。3.

罔不因勢象形，各具情態(tài)。4.這十六個字是前、后《赤壁賦》

中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發(fā)

讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見構思的巧

妙。5、和諧、專注6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁()"

詘右臂支船（詘——“屈”，彎曲。）

左手椅一衡木（衡——“橫”，橫著）

蓋簡桃核修狹者為之（簡——“揀”挑選）

約八分有奇（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

為字共三十有四（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

虞山王毅叔遠甫刻（通“父”，對男子的美稱，多附于字

之后）

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠——奇異、罕見、（手藝）奇妙。

舟首尾長約八分有奇——零數(shù)，馀數(shù)。有：明有奇巧人曰王

叔遠——有。

舟首尾長約八分有奇——通“又”。為：為宮室、器皿、

人物——雕刻成。

中軒敞者為艙——是?？桑焊呖啥蛟S——大約。珠可

歷歷數(shù)也——可以

端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端”其人視端容寂——

形容詞，“端正、正”

4.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，__

中用“篛”。

《核舟記》教案篇6

教學目的

1．練習誦讀，培養(yǎng)語感。

2品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

3了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。

教學重難點

1．讀準句讀。

2掌握以下詞語：為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、

比、罔不。

3了解總一分一總的說明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。

教學設想教學方法

1．誦讀法。

（解說：語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接

觸文言文還不很多，不宜作過高要求，但求能讀準字音、讀準句

讀就可以了。）

2．點撥法。

（解說：要充分考慮到學生的原有知識基礎，不必字字落實、

句句講清，只在必要時做些點撥與引導。）

3．評點法。

（解說：應當注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收

而不放，流于死；放而不收，流于亂。）

4．研究法。

（解說：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）

教學時數(shù)2課時

教學步驟

第一課時

一、導語設計

請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長

為29厘米、寬為2厘米的長方形。

畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓

看作一只船，請你在船頭畫3個人，船尾畫2個人，船頭的3個

人中，中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小，畫不上。

確實是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間安

排這么多人物，而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。

同學們相信嗎？如果不相信，就讓我們共同學習明人魏學洢的

《核舟記》。學習以后，你自然會找到答案。

（解說：這一設計的目的有二：一是設里懸念，激發(fā)興趣；

二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛

技藝有更深層次的理解。）

二、研習課文

三．初讀感知，整體把握。

1）朗讀課文，要求做到讀準字音、讀清句讀。

（解說：文言文教學，誦讀是非常必要的手段。誦讀應分層

次，一是準確，二是流暢。）

（2）詞語積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)

量詞用法四類情況進行歸類整理。

（解說：文言實詞與應調(diào)的積累是文言文教學的重，點，應

該落到實處。之所以要學生分類整理，一是便于記憶掌握，二是

便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語言積累的方法。）

（3）學生就句讀、難解詞句質疑問難。

（解說：教學是一項系統(tǒng)工程，及時反饋、迅速掌握學生的

學習狀況，并對教學做出相應調(diào)整是非常必要的。）

（4）課堂練習。

①解釋下列加點的字。

a．嘗貽余核舟一b．蓋大蘇泛赤壁云C．高可二黍許d．雕

欄相望焉e．神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g．虞山王毅叔遠

甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾長約八分有奇b．詘右臂支船C．左手倚一衡木d．蓋

簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。

a．為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟，為人五

蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b．奇明有奇巧人曰

王叔遠舟首尾長約八分有奇c．可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也（解

說：練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識，幫助學生更好地

積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候，也可以讓學生分成兩大姐，分

別整理，嘗試命題，然后進行比賽，寓學于樂，增強識記效果。）

（5）課文總理。

全文共6段。第五段為__的第一部分，簡介核舟雕刻者生活

的時代、姓名、精湛技藝，并道出核舟的來歷。第2～5段為__

的第二部分，分別說明核舟的大小，船艙的布局，船頭3人的姿

態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是__的主體部分。第6段為__

的第三部分，總計核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對雕刻者技術

的贊嘆收束全文。（解說：便于學生更準確、更全面地把握文意，

為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎。）2布置作業(yè)。

1）朗讀課文。

（2）分類整理相關詞語。

第二課時

一、檢查朝進

二、具體研習

三．研習第3段。

（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置，可不可以先

從佛印說起？

（解說：由此問，引出關于說明順序的話題，進而分析第3

段乃至全文的說明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

（解說：這一問目的有二，一是引導學生注意到這件雕刻品

的主題是蘇武游赤壁，從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；

二是弓l導學生學會多角度分析問題，比如從“山高月小”等引

文，從人物身份等等來考慮?？傊窍胍龑W生深入理解文意。）

（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)？

（解說：這一問題是想引導學生揣摩語言，抓住人物的動作

分析人物的心態(tài)；也可以讓學生作簡單表演，創(chuàng)設情境，體會當

時3人的心情。）2討論__的中心。

明確：細致描述了核舟的藝術形象，說明雕刻者構思的巧妙，

贊美他的高超技藝，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。

（解說：這一討論主要是培養(yǎng)學生的審題辨析能力，要把__

的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。）三、欣賞品味

1．品味王叔遠精妙的構思。

（l）照應。既開小窗，便可“啟窗而觀”；既掛念珠，便

可“歷歷數(shù)也”。

（2）暗示。對聯(lián)，增，《核舟記》.設計.－教學教案

《核舟記》教案篇7

教學目標：

一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、

物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才

智。

三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)

代漢語的異同。

教學設想：

一安排3教時

二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講

完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類

學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異

同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。

四布置預習，解答下列問題：

(一)“思考和練習”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導。

第一課時

教學要點：

解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。

教學步驟：

一作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標

題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的__。

作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙

江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫__，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱情贊

揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預習。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、

為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點;

對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)

預習的作用。

三指導學習新課。

(一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。

(二)提問：是按什么順序寫的?

明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分

的位置和人、物的主次，依次加以描述的。__以概述起頭，用歸

納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順

序加以描述。

(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明

確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為

中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫__一定要緊扣

題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應當先抓

整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有

背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這

一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，

然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

教師補充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。

奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫

做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：

結構助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：

否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。

勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)

形狀。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著

木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝

術品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第

一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)

量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句

末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹

王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，

最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

(六)指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。

黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整

體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各

部分。

第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組

成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部

的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。

“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導

讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一

“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和

數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同么?

明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上

刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來

組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，非常

切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作

者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以

寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后

寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解

記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學生思

考回答)。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次

(不看書)，然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到

三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原

文。

四課堂作業(yè)。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、

覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生

課后謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

第二課時

教學要點：

指導學習課第3、4節(jié)。

教學步驟：

一復習舊課：

(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

(二)指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

二學習新課。

第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……

魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨

冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字

結構的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分

記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出

這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、

佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩

組描述三個雕象。

先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，

如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯

成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的`順序描述，

以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先

總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷

的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的

情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)

右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分

后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態(tài)。

兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。

類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首

昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝

人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)

別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作

者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻?！爸榭蓺v

歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總

述，后分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

(二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……

若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字

相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越

的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼

叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、

像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分

寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，

以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝

人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。

他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，

顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。

四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5、6節(jié)，歸納__中心思想和寫作特點;歸納古今

詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學步驟：

一復習舊課。

(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

(2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

二講讀新課。

(一)指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名?！按场倍郑c明觀察和描

述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，

才可以題名篆刻，照應“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。

題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。

指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。

船底本來沒有東面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕

刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精巧，又一次與首節(jié)相應，

接著記題名內(nèi)容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男

子的美稱，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語

是：虞山人姓王名毅字叔遠。

這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首

節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。

若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知;

而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫

篆章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、

某某居士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，

所以作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。

其：代詞，指代篆章“文”。

第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年

月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。

以上四節(jié)是的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，

層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的

形象，重點很突出;同時，__處處照應第一節(jié)，緊扣“奇巧”二

字行文。

板書：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。

(二)指名學生翻譯第6節(jié)。教師補充。

這一節(jié)是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、

整個。為：動詞，雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最后總結

雕刻的字數(shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，

做補語，表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語

要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。

而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，

表示意想不到的語氣。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之

多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原

料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字結

構的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯

出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應。

作者作了上面的總結，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：

神奇，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相

呼應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結，

再次突出藝人技藝的高超。

板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠

各一，題名、篆文三十四字。

三指名學生歸納__的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小

船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝

美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民

的聰明才智。

四指名學生歸納的寫作特點。

(一)層次清楚，重點突出。

(二)觀察細致，描寫生動。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習”三。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎上發(fā)展起來的。有一部分詞，

古今詞義完全相同，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的

意思與古代的意思已經(jīng)不相同了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在

說“叫做”?！?”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、送”?！?”句

中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”?！?”句中的“夷”，

現(xiàn)在說“平”。

2.做課文后面“思考練習”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體

相同。

如“1”，詞序是相同的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相

應的量詞“幅”);“2”，詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應當加

上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中，“通計一舟”

的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但

“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了

五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并

在數(shù)詞后面加上相應的量詞。

六指導學生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文第二段。

2.自選一件制作精巧的工藝品，認真細致地進行觀察，然后

學習的寫法，寫一篇短文。

概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印欣賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居